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1、多媒体辅助教学法|多媒体辅助下的高中语文高效课堂反思 【摘 要】随着新课程的改革和实施,多媒体技术被广泛应用于语文高效课堂的实践中。它集声、图、文于一体,既有助于学生直接审美感知文本,激发其学习兴趣,又可以帮助学生突破教学内容的重难点,形成其主动分析、探究文本的能力。既可以辅助课堂教学,变枯燥为生动有趣,又可以有效配置时间,增大教学容量和阅读量。从而,多媒体教学手段有效地提高了语文教学效率和课堂教学效果。但是,在实际的教学过程中,它也存在着教育理念陈旧化、多媒体课件形式化、忽视语文学科人文性、漠视师生情感交流、限制学生想象思维等问题。这就需要我们在教学过程中把握如何更好的运用多媒体。 【关键词
2、】高中语文;多媒体教学;高效课堂;利与弊;教学效果随着新课程的改革和实施,多媒体技术和网络技术被广泛应用于语文高效课堂的实践中。它集声、图、文于一体,既有助于学生直接审美感知文本,激发其学习兴趣,又可以帮助学生突破教学内容的重难点,形成其主动分析、探究文本的能力。从而,多媒体教学手段已经成为成为当前实施素质教育、提高课堂教学效果的不可或缺的手段之一,并在课堂教学中显示出巨大的作用。然而,任何事物都有它的两面性。多媒体教学手段在在课件制作和实际教学过程中,也存在着一些问题。作为一名高中语文老师,下面我就多媒体教学在本学科教学过程中的利弊浅薄地谈下。语文教学的核心是提高语文教学效率,即在课堂45分
3、钟内创建出高效课堂。作为一种现代信息技术手段,多媒体教学无疑架起了一座优化高中语文教学的桥梁,从而有效地提高了语文课堂教学效果。一、运用多媒体辅助教学,有利于培养学生学习兴趣,提高教学效果在实际的教学运用中,多媒体课件集视觉和听觉为一体,通过大量能表现课文(尤其适用于现代文阅读和古诗歌鉴赏)相关内容的优美图片,通过大量能体会课文情感的经典视频和朗读音频,从而为学生创设出一个极为生动的情境,提供了丰富的外部刺激。这样,既激发了学生的学习兴趣,又增强了学生对课文的理解和感悟;既减轻了教师的负担,又提高了教学效果。二、运用多媒体辅助教学,能使课堂变枯燥无味为生动有趣毋庸置疑,浓厚的兴趣是主动学习的动
4、力。在传统的教学中,课堂是教师自我展示的舞台,学生作为受众,大多被动参与课堂,缺乏学习兴趣。从而,学习成为沉重的负担。而多媒体教学集图片、音乐和动画于一体,可以诱发、开拓学生的想象力,激发他们的主动参与意识,从而变抽象深奥的课文(如一些抽象的写景散文)为生动活泼、兴趣盎然的高效课堂,达到事半功倍的效果。三、运用多媒体辅助教学,能优化课堂教学,突破重难点在传统的语文教学中,教师一般只能口述教学重难点,学生直观感受性不强。而多媒体教学可以利用精美课件罗列并突出教学重点内容,让学生印象更深,兴趣更浓。比如,在现代文教学中,体味和理解重要词语的意义和作用,把握和体悟文中精彩语句所蕴含的哲理及洋溢的情感
5、,通常是学生最难以突破的,而利用多媒体教学则能直观地启发学生的思维,从而攻破学习难点。四、运用多媒体教学,能有效配置时间,增大教学容量和学生阅读量众所周知,高考是高中教育的指挥棒,这势必造成学生围绕考试题型而目的性学习,不愿意增大阅读量,没有时间拓展视野。从而,忽视语文教学的综合性和沉淀性,只能造成学习的狭隘性。而多媒体教学则弥补了这方面的不足,为学生赢得了更多的时间,拓宽了学生的视野,扩大了知识面。尽管,多媒体技术在实际的语文教学中有着自身独特的优越性,但是,在课件制作和实际教学过程中,多媒体教学也存在着一些问题。第一、墨守陈规教育理念,学生思维受限新课标注重培养学生的观察、感受、分析和判断
6、能力,重点关注学生思考问题的深度和广度,增强学生学习的主体性、探究意识和探究兴趣,这就对多媒体高效课堂提出了更高要求,不仅要是一个高内涵高水平的课堂,也是一个灵动性高洞察力强的课堂。但是,在教学实践中,我们的教师队伍存在着墨守传统教育陈规,按课件循规教学的现象。教师依然是填鸭式自我灌输的中心,只不过是由照“本”宣科变为照“屏幕”宣科,学生依然是被动接受的主体,只不过是变成浏览式的“观光客”,这势必会忽视师生之间的情感交流,造成 “学生瞪着眼睛看,教师围着电脑转”的现象。大部分学生反映连笔记都来不及记,学生成了所谓的观光者,对所学内容印象不深,更不用说自己动脑去探索研究、相互争论了。因此,如果只
7、是利用高科技的外衣,却行陈腐的教育理念,这势必扼杀学生的主动探知思维,更是与高中语文教学的理念背道而驰,遗患无穷。第二、课堂教学多用多媒体,华而不实由于多媒体辅助教学有着明显的优点,因此部分教师在教学中便过多追求多媒体辅助教学,以至形成“无多媒体不成课堂”的局面。但是,有的课件只是“绣花枕头稻草芯”,过多追求形式的华美却忽略课文内涵的展示。从而,多媒体教学违背了“低成本、高效能”的原则,造成了大量资源的浪费。第三、视听代替朗读,忽视语文学科特点语文学科是工具性与人文性的统一,重在培养学生对语言的理解能力和文字的应用能力。而现在多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体,极大程度地满足了学生的
8、视听等感官需求,于是教师利用多媒体音频的便利,不再给学生在课堂上示范朗读,不再给学生板书课堂重要内容。由此,不重视语文学科的基础教学使得学生听说读写综合能力丧失,不敢张口大声诵读书本优美文章,甚至“提笔忘字”,这不利于语文学科人文内涵的弘扬。总之,语文教学的过程实际上是一种“情感的交流过程,是灵魂的对视”。在语文教学中,如何正确认识多媒体教学,使多媒体教学能够扬长避短,充分发挥其长处,这也是我们广大语文工作者亟待解决的问题。而将多媒体辅助教学与其他教学手段完美结合起来,则必将会获得更好的教学效果。【参考文献】1刘树英.高中多媒体语文教学中存在的问题及对策J.佳木斯教育学院学报,2011(3).2高尚才.高中语文“自主、合作、探究”课堂教学模式的理论与实践研究D.东北师范大学,2005.