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1、第 1 页 共 18 页20 20 = 400对改进农村中小学语文教学的思考内容摘要新课标对语文教学提出了“全面提高语文素养” 、“积极倡导自主、合作、探究的学习方式” 、“努力建设开放而有活力的语文课程” 等新的理念，实施以来 这些理念不断在语文教学改革实践中得以贯彻体现。但这些大多是在一些教学设备先进、师资 力量雄厚、学生家庭学习环境较好的城市学校中，而在这些方面都很薄弱的农村中小学在贯彻这些理念时就遇到了不少问题， 许多新的教学要求落实不了。我们要努力提高认识、 转变观 念、以人 为 本、改善 农村教育资源、早日改变这种素质教育发展不协调的现状，促使农村初中学生语文能力的整体提高和协调发
2、展。关键词农村中小学 语文教学 现状 建议语文教育作为教育体系上的一个重要的分支，它承担着提高国人语言交流、国民素质等义务。随着全日制义务教育语文课程标准的颁布实施以及新教材的推广和使用，语文教学改革的步伐正在不断向前迈进，新的教学理念也在教学实践中第 2 页 共 18 页20 20 = 400得以体现。但就在这样的新背景下，农村中小学语文教学中也还存在一些阻碍语文教学的现实问题。一、农村中小学语文教学存在的问题（一）语文教学中的难点1语文课外阅读方面：（一） 缺乏阅读兴趣，阅读质量不高平时我们不难发现，大部分农村小学生受家庭的影响，既没有课外阅读的良好氛围，又缺乏家长的指导，所以在家除了做作
3、业、看电视，就是到外面玩耍。这种阅读兴趣的丧失，造成了阅读量少，语言的吸收和积累不够，阅读质量不高的局面。从某种意义上说，阅读兴趣的丧失，是学生阅读的最大敌人。（二）自由空间太少，没时间阅读目前，新的课程理念已全面展开，但在我们农村学校，考试成绩在一些领导眼中还是那么重要。这就使老师们不得不施加压力，因此，学生的课业负担仍相当沉重。随着年级的升高，特别是窗口班级，作业太多，成为小学生不看课外书的主要原因。这些作业相当一部分是机械重复的，如大量抄写字词、做各种试卷等。由于机械繁琐的作业太多，挤掉了学生阅读课外书的时间。（三）阅读内容空乏第 3 页 共 18 页20 20 = 400农村中小学学生
4、课外书的来源少，适合他们读的好书更是凤毛麟角。相当多的学生除课本以外，几乎无课外阅读。农村学校的图书室建设简陋，藏书量少，这些图书，内容陈旧，知识老化，可读性不强，甚至有时阅览室无法向学生正常开放。学生在这样的语文环境学习，所受的文化熏陶就可想而知。（四） 缺乏正确的读书方法，不会读学生拿起书来，无从读起，不知吸收，不知消化，面对一篇文章，浏览一遍就算了，收效甚微。（五） 未养成良好的阅读习惯很多学生阅读时纯粹是“读” ，没有“背” 、 “抄”等帮助记忆、积累的手段，因而，仍然语感不强，语言不丰富，作文时仍然显得根基过浅。2综合性学习方面：（1）对综合性学习的重视程度还不够现在处于农村的许多语
5、文老师没有真正站在课程改革的高度来认识综合性学习，没有意识到综合性学习在语文学习中的地位和价值，教学内容还是按过去的老一套进行，教学过程还是按过去的习惯设计；或者说是虽然有一些认识但不愿意做更多的工作，或不敢做更多的工作。这种情况的出现固然有当前评价措施尚未配套等原因，但更多的是因为教学上的急功近利，第 4 页 共 18 页20 20 = 400因为没有把教育的终极目标放在人的发展这个基本点上，要扭转这一局面恐怕首先要转变观念。（2）没有真正进入综合性学习的广阔空间在我们农村许多语文教师看来，综合性学习的教学就是要落实教材中所涉及的一些活动项目，把教材中设计的综合性学习活动内容当做了“规定”
6、，当做了“任务” ，于是，综合性学习的教学从内容到形式出现了“千人一面齐步走”的情况。教师应该跳出教材的框架，积极地自主开发一些综合性学习的资源。只要活动的内容丰富、贴近学生实际，综合性学习就能引起学生的兴趣，才能够真正发挥出综合性学习的功能和价值。（3）没有相对科学的综合性学习的评价手段现对学生有综合性学习的都要求，但没有与之相对应的综合性学习的评价体系，不能把对综合性学习的评价与整个语文学习的评价相结合，学生在这方面就找不到自己的 “亮点” ，体验不到成功，就是有成绩也得不到相应的认可。3写作、口语交际方面：（1）注重个体训练，忽视训练体系九年义务教育，构成了一个相对完整的作文训练体系，每
7、个年级，每个学期，每本教材，甚至每个单元都是这个完整体系中不可分割的组成部分。每个单元的作文训练，都应该看作是完成整个训练中的一个有机的组成部分，这样，一个单元一第 5 页 共 18 页20 20 = 400个单元的能力训练点综合起来，就形成了整个作文能力训练体系，这应该成为语文教师在作文教学中的一种共识。可农村中小学语文教学实践中反映出来的情况并非如此，往往注重的是作文的次数，作文做了哪些题目，而忽视了单元训练中所要形成的能力。（2）局限于课堂，割裂与生活的联系离开了生活，作文便成了无源之水，无本之木，这个简单的道理相信每一个语文教师都十分清楚，但在作文教学实践中，对“作文应密切与生活的联系
8、”注重得不够。把作文看作是课堂里边的事，实际上，学生的作文就应该是写实实在在的生活。如有位老师在教学生写“月圆之夜”这一命题作文时，先是让学生对月亮进行一个月的观察，并记录下它的变化，再搜集描写月亮的词语和课文，经过这一个月的深入了解，学生们积累了大量的素材，写起文来自然得心应手。显然，没有那一个月的对生活的观察、积累，突发奇想地让学生在 45 分钟的课堂里造一个“月圆之夜”的作文，对学生而言该是一个很困难的事情。所以可以把作文范围或题目提前数天布置给学生，再引导他们通过观察生活来搜集、整理资料，这样，学生对生活才会有较强的感性认识和较深的理性认识。（3）追求大而全，忽视了突破重点、难点作文训
9、练是个系统而复杂的工程，想通过一次作文训练什第 6 页 共 18 页20 20 = 400么都抓，结果势必什么也抓不到。而农村中小学语文的作文训练中大多犯这类毛病。与其想通过一次作文训练抓全面，倒不如每次训练抓一两个重点、难点进行突破，这样倒有可能真正学点东西，提高点技能，一课一得。这是作文训练乃至阅读训练必须遵循的原则，也是作文训练行之有效的办法。只有坚持一课一得，经年累月积攒起来，学生的作文能力才会稳步提升，反之，贪多求快，结果只能是事倍功半。（4）忽视口语交际、课外练笔和语文实践活动口语交际训练在我们的教材中占有着和书面表达差不多同等重要的位置，然而，在农村中小学语文课堂教学中这样的专项
10、训练几乎是空白。许多语文教师致力于阅读和写作教学的研究, 并不看重口语交际教学。他们认为, 就听说读写而言, 听和说很重要, 但语文教学更应注重读和写。事实上他们犯了一个致命的错误:忽略了现代社会的特点。殊不知,“口语是书面语的基础。语文教学从口语训练入手, 是顺乎自然, 事半而功倍的。放过口语训练, 孤立的教学书面语言, 是违背自然, 事倍而功半的” 。关于课外练笔，新课标明确的规定：56 课内习作每学年 16 次左右。40 分钟能完成不少于 400 字的习作。79 作文每学年一般不少于 140 万字，其他练笔不少于 1 万字，45 分钟能完成不少于 500 字的习作。写作教学首次规定课外练
11、笔的量，这是对写作教学特殊性的认定，也是提升学生第 7 页 共 18 页20 20 = 400作文水平的必然要求，更是广大语文教师应当关注的一道亮点。然而，在农村中小学作文教学实践中，课外练笔被作为“额外补充”的教学观念根深蒂固，课外练笔被淡忘甚至落空的现象屡见不鲜，提高课外练笔的教学质量仍是需要去思考与探索。事实证明，仅凭课堂的几次作文训练就把学生的作文能力提高到一个层次是不可能的事情。至于语文实践活动，如有关警语收集与评比、片断续写、报刊剪摘等，在实际的教学活动中都没能给予足够的关注。（二）农村中小学语文课程资源问题课程资源的内涵是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的
12、一切人力、物力以及自然资源的总和。长期以来，农村中学的语文课程资源结构比较单一，除了把教材作为唯一的课程资源外，在课程资源的开发方面几乎是空白。存在如下一些问题：1学校的教学条件不足新课程要求学生利用图书馆、网络搜集信息和资料，要广泛阅读各种类型的读物，九年义务教育阶段课外阅读总量应在400 万字以上。事实上许多农村中学的图书馆藏书严重不足，并且许多是老套陈旧的，跟不上时代的需要了。上网电脑数量非常有限，由于各种原因也不能在课余时间对学生开放。还有第 8 页 共 18 页20 20 = 400如多媒体教室等要么没有，要么全校仅此一间，给许多语文教学活动的开展带来不便。2农村社会、家庭教育资源不
13、足农村中小学学生的家长自身文化素质普遍低下，对学生学习不够重视，有的听之任之，对学生学习成绩一概以考试分数来论处，重理轻文，对学习指导盲目，家庭困难的学生还要帮助做好一定的家务活和农活。同时农村学生外出参观游玩的机会很少或几乎没有，见识世面也不够。有的甚至由于家庭经济原因厌学逃学。这也给新课程下的语文教学带来不便。3教师对语文课程资源的开发和利用还处在较低水平农村中小学语文教师对语文课程资源的开发和利用还处在无意识阶段。他们还比较漠视语文课程资源的开发。教师所用的资源也是极为简单、最为常见，居于表面的事物，诸如建筑；植物等自然课程资源或简单直观的社会课程资源。他们对课程资源的开发水平仅仅凭他们
14、以往的教学经验和生活阅历，这样的语文课程资源的开发利用只停留在较低层面之上，相对忽视了学校氛围、师生关系、学校与家庭关系资源，很少关注社会及家庭等校外的语文课程资源。（三）农村中小学语文教师存在的困惑1教师积极性与教学成绩的反差在新课程理念指导下，语文教师们积极性很高，课堂非常第 9 页 共 18 页20 20 = 400热闹。可辛勤的耕耘，收获的不一定是硕果累累。有的老师甚至慨叹：学生创新能力不但没有增强，基础知识的掌握情况反而更糟了。这让我们一头雾水，怎样的课堂教学才是有效的？寻找切实可行的教学方法，解决教与学的矛盾是我们的当务之急。2学生的基本素质与新课程的能力要求相距甚远新课程还学生主
15、体地位的同时，对学生的能力提出了更高的要求，从课内的整体感知、文本赏析与探究到课外的阅读体验与积累，无论是从质还是从量，其具体要求都是非常高的。在大力提倡创新教育的今天，这对提高学生的综合素质无疑是好事，但农村初中的学生能力基础普遍较差，语文的阅读能力层次普遍低下，要想在短期内达到新课程的能力要求，我们教师要做的还有很多，但如果教师讲深了，不仅学生难以听懂，且属越俎代疱之举，似乎又走回了“满堂灌”的老路；而讲浅了，对学生的理解又没什么实质性的帮助。这让许多的农村初中语文教师感到无所适从3素质教育与应试教育的矛盾今天，语文课程标准强调语文教育要全面提高学生的语文素养。而评价机制呢？仍然是大大小小
16、考试和学生的成绩！真的一张小小的试卷能考出学生真实的能力、教师真实的水平吗？如果评价机制不改，素质教育只能是应试教育的另一种翻版。第 10 页 共 18 页20 20 = 400二、农村中小学语文教学的改进意见（一）转变教师的教育观念1转变教师观“新课程”理论强调教师地位和角色的转换。教师不再是知识被动的传授者，而是一个主动的课程研究者、开发者和创造者。教师不再是学生学习的规定者，而是学生学习的指导者、帮助者、合作者。因此，积极的、能动的教师形象正逐渐取代消极的、被动的教师形象。教师是课程的开发者。教师不再仅仅作为课程的消极接受者，而是要作为积极的课程开发者，这是“新课标”对教师提出的要求。教师作为课程的开发者意味着教师要为课程的开发献策献力，要参与课程决策的过程，在课程开发中发表自己的意见。这是提高课程的适应性的重要举措，对于反映学生个性、更好地促进学生有个性的发展也具有积极的意义。教师开发课程主要表现在对“课程资源
