《【部编】最新部编小学语文四年级上册22为中华之崛起而读书说课稿》由会员分享，可在线阅读，更多相关《【部编】最新部编小学语文四年级上册22为中华之崛起而读书说课稿（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、22 为中华之崛起而读书说课稿 一、教材分析： 为中华之崛起而读书 选自小学语文第七册第七组， 本组以“成 长的故事”为专题，从不同角度讲述了别人的成长故事，让学生在体 验别人成长经历的同时，思考自己成长中的问题，学习如何立志，如 何自立，如何与别人相处本篇课文写的是少年周恩来，在亲眼目睹中 国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情后，深刻体会到伯父 说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少 年周恩来的博大胸襟和远大志向。 本课位于本组教材的第一篇，意图是引导生思考自己读书的目的， 激励生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起；引 导生在阅读中体会人物的思想感
2、情，为本组其它课文的学习奠定了学 法基础和感情基调。 二、教学目标： 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生 学好其他课程的基础， 也是学生全面发展和终身发展的基础。依据新 课程理念，教材的特点及学生的实际，本课的教学目标是： 1、知识与能力目标：认识8 个生字，会写 12个生字。有感情地 朗读课文。 2、过程与方法目标：建立“自主、合作、探究”的学习模式， 通过形式多样的朗读，品味语言，深入体会文中人物的思想感情。 3、情感态度与价值观目标：感受少年周恩来的博大胸怀和远大 志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。 三、教学重难点： 本文的教学重点是：在阅读中体会
3、人物的思想感情，教学难点是 了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。 四、说教法： “教有多法，但无定法”，科学合理的教学方法能使教学事半功 倍，达到教与学的和谐统一，在本课中我主要采用自主探究法、朗读 感悟法、讨论法和多媒体辅助法进行教学，从而让生感受少年周恩来 的博大胸怀和远大志向， 树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远 大理想。 五、说学法： “授之以鱼不如授之以渔” ，因此在教学中， 建立“自主、合作、 探究”的学习模式，通过形式多样的朗读，让学生感知文本，体验情 感，经过合作交流，发展思维，培养能力，在学习中渗透“读思 议悟”的学法。 六、教学时间及教材处理： 本文分两课
4、时完成，第一课时：整体感知，理清课文思路，学习 （18）自然段，体会文章情感。第二课时：学习（917）自 然段，深入探究，联系实际，树立远大志向。 七、教学过程设计如下： （一）、创设情境，导课激趣 1、孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，新 课程标准也指出：语文教学要注意激发学生的学习兴趣。因此，在上 课时，我充满激情的语言对学生说：同学们，有这样一个人，在飞机 遇险的时候， 不顾个人安危毅然把自己的伞包送给一个小女孩，你知 道他是谁吗？有这样一个人， 不仅全中国的人爱戴他， 全世界的人也 爱他，在他逝世的时候，联合国为他降半旗表哀悼之情，你知道他是 谁吗？有这样一个人，他在1
5、2 岁时就说出了一句令所有人都喝彩的 一句话，你知道他是谁吗？ 【通过教师语言情境的创设，吸引学生的 兴趣，自然引出本文课题“为中华之崛起而读书”】 2、生齐读课题，谈谈你对课文题目的理解，师做点拨：“崛” 是兴起的意思，“之”是“的”的意思。 （二）、初读课文，整体感知 1、借助汉语拼音朗读课文，提出自学要求 新课程标准指出：语文教学要指导学生“正确、流利、有感情地 朗读课文”。因此，在初读课文时，一、要求学生借助汉语拼音拼读 生字， 通过查字典或联系上下文的方式理解词语意思，把课文读通顺， 读准确。二、 -观察田字格中的字，想想：怎么记住它最容易。【在 学生自学的基础上， 师做有针对性的指
6、导， 如： “嚷”读后鼻音，“惩 处”中“惩”读二声，“处”读三声，“范”是上下结构不能写成左 右结构，“巡”中的撇点不能写成半圆，通过老师的示范，学生的抄 写，即培养了学生独立识字的能力，又扎扎实实地完成了识字教学由 “读到认到写”的任务】。 2、 生再读课文，边读边思考：本文围绕着少年周恩来写了哪几 件事？并找出相关段落。引导生以“地点、人物、事件”为线索进行 概括，通过生生交流，师生互动，理清课文结构，明确：本文围绕着 少年周恩来写了三件事。1、周恩来来到沈阳，与伯父的对话（16） 2、周恩来在租界里亲眼目睹妇女受人欺凌却无处说理。（78）3、 周恩来在修身课上，立下“为中华之崛起而读书
7、”的志向。【这一环 节的设置，让学生在初读课文的基础上，整体感知，把握课文结构， 理清课文思路】 （三）、初步探究，把握脉络 苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要， 这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界 里，这种需要特别强烈。因此，在这一环节中，我以“问题”入手， 激发学生的探索意识，培养生的思考能力。 1、初步探究，找切入点：我抛出问题：周恩来为什么会立下“为 中华之崛起而读书” 这一志向？文中的哪个词最能体现？这个词在文 中出现几次？通过多个问题的设置，培养学生的理解能力， 学生通过 自己读课文，很快就能找出本文的关键词“中华不振”，在文中出现 2
8、 次，进而引导生划出句子 2、比较阅读，交流发现：让生反复阅读两个句子，比较两处出 现的“中华不振”有什么不同，然后在班上交流自己的发现，通过仔 细比较阅读会发现：第一次的“中华不振”是由伯父告诉周恩来的， 第二次的“中华不振”是由周恩来自己亲身体会到的。这一环节的设 置， 进一步激发学生的探索意识， 让学生学会在阅读中进行比较分析， 进一步的理解内容，体验情感。 3、默读课文，交流感受：新课程标准指出：要让三四年级学生 学会默读，做到不出声，不指读。通过让生默读课文，边读边感受： 文中的哪些句子能让你感受到“中华不振”？划出相关句子，然后在 班上交流感受，通过交流，有的同学会说：我从伯父的话
9、语中能感受， 有的会说：从妇女的哭诉中感受【这一环节的设置，通过让生读课文， 找句子，谈感受，加深对“中华不振”的理解，更深入的体会当时周 恩来的心情，理解周恩来立下志向的原因。 （四）、精读课文，体验情感 1、角色朗读，把握情感： 请同学们有感情的朗读课文第一部分， 根据自己的理解，把握人物说话时的语气，然后以小组为单位，进行 分角色朗读，对学生读得不到位的地方，师给予及时的指导：例如， 当读到“为什么？那又是为什么呢？”这句时，要引导学生读出周 恩来不解、追问的语气，体现他对这些事情的关注；读到“为什么中 国人不能去，外国人却可以，这不是中国的土地吗？”这句话时，要 引导学生读出疑惑不解的
10、语气， 体现周恩来在疑惑中不断地追问和思 考。【通过角色朗读，让学生入情入境，进入人物的内心，感受周恩 来第一次听到“中华不振” 时疑惑的心理，进而理解周恩来后来为什 么会不听伯父的话，闯入租界，为第二部分的教学做下铺垫】 2、发挥想象，深入体会： 请生朗读课文第二部分， 边读边想象： 当时那位妇女是怎样哭诉的？中国巡警是怎样训斥她的？站在一旁 的洋人会说些什么？联系人物当时的语言、动作、神态、心理，切身 体会“中华不振”的悲哀 【新课程标准指出：朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理 解课文内容、体会情感、培养语感的基本途径。这一环节的设置，主 要通过形式多样的朗读，让学生在读中思考，读中想
11、象，打开学生情 感的闸门，以心感悟文本激起共鸣】 （五）、小结全文，布置作业 因为“中华不振”，周恩来在年少时就立下了“为中华之崛起而 读书”的远大志向，请同学们课后搜集相关资料，体现“中华不振” 的事实，并抄写生字词。 第二课时： 一、创设情境，导课激趣 俗话说：兴趣是最好的老师。 在上课一开始，我运用多媒体手段， 播放“华 人与狗不得入内的图片，中国人民在自己的土地上饱受凌辱的图 片，外国人在中国的土地上耀武扬威的图片”，让生谈一谈作为中国 人看到这样的画面你是什么样的感受？然后让生交流课前收集的有 关资料，进一步体会当时我国贫穷落后、遭受侵略的社会现实【这一 环节的设置，通过师播放的触目
12、惊心的画面及生口中叙述出的事实， 让生多角度、深刻地理解“中华不振“的具体含义，激发学生的爱国 之情，深刻体会周恩来当时的心理感受】 二、精读课文，体验情感 1、请学生朗读（ 916）自然段，思考：周恩来亲眼目睹了“中 华不振”的事 实之后，他做了什么？引导生抓住关键词“沉思” 2、交流体会：从“沉思”一词中，你读到了什么？这一问题的 设置，关键是 让生体会到周恩来立下“为中华之崛起而读书”的志向并非一时 冲动，而是经过充分思考的，他的志向异常坚定，以后也不会有丝毫 动摇，引导生抓住“清晰而坚定”进一步体会。 3、结合自己对课文的理解，请同学们想象：周恩来一个人在沉 思什么？让生 写一写自己感
13、受到的少年周恩来的内心世界，然后在班上进行交 流。【语文课程标准指出：语文教学应致力于学生语文素养的形成和 发展，在教学中努力体现语文的实践性和综合性。这一环节的设置， 通过学生的朗读、想象和练笔，在发展学生语言能力的同时，发展思 维能力，激发生的想象和创造潜能，师在这一环节，应充分尊重学生 的想法，不能粗暴的否定，扼杀学生的想象】 4、比较阅读，思考周恩来读书的目的与其他同学读书的目的有 何不同？通过 生自己的比较、体会，引导生明白：为明理、为做官、为吃饭而 读书，都是为了满足自己的生活需求；而为中华之崛起而读书，则是 把个人的学习与民族的振兴联系起来，进而感受到周恩来的博大胸怀 和远大抱负
14、。 三、 联系实际，畅谈感想 语文新课程标准指出：语文教学应重视提高学生的品德修养和审 美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。因此， 在教学后， 引导学生联系自己的生活实际，想想自己读书是为了什么， 在相互交 流中提高认识，升华情感。 【通过交流，让生明白，人不能仅为自己 活着，应该活得更有意义些，引导生树立正确的人生观和价值观，为 学生今后的学习明确远大的方向。】 四、读写结合，练笔实践 让学生回忆自己的成长经历，通过阅读、写信等多种渠道，了解 别人“成长的故事”，可以了解名人的成长故事，也可以了解熟悉的 亲人或小伙伴的成长故事。然后用讲故事、写文章的方式，展示学习 的收获。【通过这一环节，让学生在感受他人成长经历的同时，也汲 取营养，获得启示，达到潜移默化的效果】
