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1、教学目标 1、知识和能力:理解诗歌内容,提高鉴赏古代诗歌的能力。2、过程和方法:在自主合作探究中,多形式诵读和赏析诗歌。3、情感、态度和价值观:体会诗歌的忧国思家感情。2学情分析 八年级学生了解鉴赏古代诗歌的方法很少,阅读古代诗歌的能力不高;学生阅历尚浅,对诗人忧国思家的感情体会有一定难度。这首诗没有太难的词句,学生可以在了解写作时代背景和诗人的离乱经历基础上,整体把握诗歌的内容,学习重难点是尝试再现诗歌情景,进入诗歌创造的意境,走进诗人的内心世界。3重点难点 重点:在合作探究中,多形式诵读和赏析诗歌,体会诗歌的忧国思家感情。难点:进入诗歌创造的意境;提高鉴赏古代诗歌的能力。4教学过程 4.1
2、 一课时 4.1.1教学活动 活动1【导入】激趣设疑，导入主题 1、对联导入,了解诗人“世上疮痍,诗中圣哲;民间疾苦,笔底波澜”是郭沫若称颂杜甫的对联。你能根据你所了解的杜甫和其诗歌,谈谈你对这幅对联的理解吗?杜甫是我国唐代伟大的现实主义诗人。杜甫生活在唐朝由盛转衰的历史时期,其诗多写社会动荡、政治黑暗、人民疾苦,被誉为“诗史”;杜甫忧国忧民、人格高尚、诗艺精湛,被后世尊为“诗圣”。(学生朗读对联,理解对联,了解诗人;教师小结)2、揭示课题,了解写作背景(1)揭示课题师述:今天我们一起来学习杜甫现实主义诗作的典范之作春望。(2)了解写作背景结合课下注释,说说本文写作的背景。联系所学唐朝有关历史
3、,注释中的“叛军”是指?“安史”叛军。“安史之乱”是唐朝由盛转衰的转折点。这首诗作于757年3月。(学生读课下注释,教师提问引导加深理解)活动2【活动】诵读诗歌，吟咏诗韵 1、听诗朗读(学生认真聆听范读录音)2、配乐朗读师述:春望集中体现了杜甫诗歌“沉郁顿挫”的艺术风格。理解:所谓“沉郁”,主要指诗歌内容深广,意境雄浑,感情深沉;所谓“顿挫”,主要指诗歌表情达意抑扬跌宕,音调声情起伏迭变。(学生齐读屏幕上的解释,对“沉郁顿挫”作初步理解)学生多形式朗读(个人、2-4人自由组合、小组),点评。3、背诵诗歌活动3【活动】逐联赏读，品味诗情诗境 课堂衔接:教师简介五言律诗有关常识,提出接下来的学习目
4、标。1、赏读首联(1)想象画面,生动描述首联描写了国都长安城的景色。发挥你的想象,用生动的语言来描述画面。(学生有感情口头描述,师生点评)司马光说:“山河在,明无余物矣;草木深,明无人矣。”(学生齐读,加深对诗歌意境的理解)(2)置身意境,感受情感(化作诗人,置身于诗歌所设置的意境,感受诗人的情感。)(学生批注首联中最能营造诗歌意境的关键词,然后师生研讨)首联突出勾画了长安城沦陷后的破败景象,寄寓了诗人感时忧国的深沉感慨。(师生小结)2、赏读颔联(1)研读诗境,体味诗情这一联一般有两种解释:诗人因感时恨别,见花而落泪,听到鸟鸣而感到惊心;以花、鸟拟人,花感时而落泪,鸟恨别而惊心。你赞成哪一种解
5、释?理由是什么?(师生合作探究)诗人触景生情,以乐景写哀情,感情沉痛。诗人移情于物,借花鸟抒写内心的沉痛之情。诗中的花鸟是主观的“意”与客观的“象”融合而成的具体生动的形象意象。(教师相机结合解释,帮助学生理解诗歌“意象”)(2)咀嚼语言,体味诗情体味本联传神表达诗人情感的字词。“溅”:泪水受冲击向四外飞射;“惊”:惊悸,因惊恐而心跳得厉害。“溅”“惊”,传神地表现了诗人感恨之切。(师生合作探究,全班交流,体会诗歌炼字对表情达意的作用)3、赏读颈联(1)理解诗意,体会情感对于作者来说家书是十分宝贵的,由哪里可以看出?一封薄薄的家书怎么能抵得上万两黄金呢?(探究问题,理解诗意和情感)“抵万金”来
6、形容家书的珍贵。战火经年不息,诗人身陷长安,寄居鄜州的妻子儿女音信全无,诗人满怀牵挂与担忧。表达了诗人对妻子儿女的强烈思念。(2)设身处地,情感共鸣这两句诗为什么成为千古名句?(学生谈自己的体验感受,师生研讨)4、赏读尾联(1)描述画面,再现形象尾联刻画了一个典型的艺术形象。想象在你的脑子里出现怎样的画面,用生动的语言来描述。(学生有感情口头描述,师点评)(2)探究诗意,体味诗情杜甫当时多大年纪?当时诗人头上满是白发,甚至插不住簪子,这是因为什么呢?(自主探究,合作交流,引导学生联系全诗,理解诗人愁苦之情)杜甫当年只有45岁(杜甫出生于712,此诗写于757年)。人到中年,为国家而担忧,为亲人的离别而忧愁。以典型的艺术形象集中抒写了诗人忧国思家的思想感情。(师生小结)活动4【讲授】总结诗歌章法 (引导学生回顾全诗,理解本诗结构严谨的特点和写景抒情的手法)首联寓情于景,为全诗创造了悲凉的气氛;颔联情景交融,承上启下;颈联写思家念亲,承接 “恨别”;尾联收结全篇。教师简述本诗“起承转合”的结构特点。活动5【作业】布置作业 课外阅读杜甫诗歌闻官军收河南河北。
