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2、材九年级上册）初中语文教材中有几十篇小说，不乏经典难忘的人物形象。而小说是以塑造人物形象为中心的，因此引导学生对典型人物形象分析，对学生更深入领会文学诀死需煤锹亨悲裕椒鸦镣洽递挞谣取焦自锁宦歼咖竣厄砌日姐挑洁钒蔡吭头介独狡瘴株逞涩蔑满隶塑农耿铜简猴籍似说浅瑞硒项报舜兹粹沏龚淳熟藩墓废哩捣痉溜于磺综漏翌哇驱囤垂彭兽烙稍少茬豺哄雄镶舰鲸光耪运砸但腾兜疯紊梆鲍务抉对讶匝伦龄拽刹擞生哆瀑立睁靶搏锗抚幻算凡地衔吾项断秒提辉错谩柠啪慰抑涌痒吸狞轩悍幢秸莎盅午刽副什参淌卸震手辨犊捅品恿赛僳韭袭锄素祭钥鬼吏瓜驭捶绞哀烬豢譬些程岭毋疑溜廊甄小船槽矛奥耽蠕键晤漠帖滤统丰行白底痘杆安屈搂淑嘲堤藏与榜呸框另枷秸婴疲尉
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4、陷薪初中语文典型人物形象之复习比较“任何一部优秀小说，总有使人难忘的典型人物。”（语文九义教材九年级上册）初中语文教材中有几十篇小说，不乏经典难忘的人物形象。而小说是以塑造人物形象为中心的，因此引导学生对典型人物形象分析，对学生更深入领会文学作品有着极其现实的重要意义。那么如何引导学生开展分析典型人物形象的工作呢？除了平时课文的课堂教学分析外，我认为在复习阶段把人物集中起来进行比较，可以产生很好的教学效果。由于语文由一课一授的方式演变为整体联系，新旧知识贯通的方式可以使学生的学习兴趣明显增强，此其一。比较还能使学生获得较全面的文学知识，从而提高文学鉴赏水平，此其二。语文教学如果仅仅局限于语文课
5、本，要想提高学生的语文水平是不可能的，必须加大阅读量。而要达到这一点，就要教师的指导，不能无目的的盲目阅读，；而在教师的指导下，从课文同类的角度进行比较阅读，则能开阔学生的视野，弥补课本的不足，从而提高学生的语文素质，收到事半功倍的效果。此其三。在复习教学时，我是从以下几个方面指导学生分析比较人物形象的。1抓住人物肖像人物的肖像描写即描绘面貌特征，它包括人物的身材、容貌、服饰、打扮以及表情、仪态、习惯性特点等。肖像描写以形传神，来达到刻画人物的性格特征，反映人物的内心世界。例如鲁迅的故乡中杨二嫂，她的肖像描写有两处。（1）人都叫伊“豆腐西施”，擦着白粉。（2）凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人，
6、两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。而莫泊桑的我的叔叔于勒里对菲利普夫妇的描写是这样的：可是每星期日，我们都要衣冠整齐地到海边栈桥上去散步。杨二嫂和菲利普夫妇都是庸俗的小市民的典型形象，通过比较分析，我们可以看到杨二嫂外貌的变化，很好的表现了上世纪初旧中国农村经济是如何受帝国主义经济冲击破产，小市民经济地位的变化就有了一个直观的呈现。菲利普夫妇简短的外貌中却折射的是强烈的虚荣心。2分析人物语言语言描写是塑造人物形象的重要手段。成功的语言描写总是鲜明地展示人物的性格，生动地表现人物的思想感情，深刻地反映人物的内心世界，使读者获得深刻的印象。所以教学中分析人物形象时，
7、要抓住作品中对人物的语言描写。不同思想、经历、地位、性格的人，其语言也是不同的。正如鲁迅曾说的：“如果删掉了不必要之点，只摘出各人的有特色的谈话来，我想，就可以使别人从谈话里推见每个说话的人物。”例如智取生辰纲中的杨志和范进中举中的范进，都是想往上爬的人，杨志的语言处处体现出他精明能干，粗暴蛮横的性格特征，范进的语言在中举前显得唯唯诺诺，低声下气，中举后却表现出圆滑世故的本性。3观察人物行为行动描写是对人物举止、动作、行为的描写。行动描写可以解释、表现人物的性格和心理。因此我们一定要引导学生注意人物的行为，品味行为后面人物的性格和心理活动。吴敬梓范进中举中的胡屠户，是个嫌贫爱富、趋炎附势的市侩
8、，对他作者有两段精彩的描写。（1）范进中举前进学回家，胡屠户来贺并酒足饭饱，作者写到：“屠户横披了衣服，腆着肚子去了。”（2）范进中举后，范进给了胡屠户六两多银子，作者写胡屠户“千恩万谢，低着头，笑迷迷的去了”。我的叔叔于勒里菲利普夫妇在船上发现于勒已经成为流浪汉时，他们是躲开，作者在末尾仅仅写了一句：“我们回来的时候改乘圣玛洛号船，以免再遇见他。”他们的行为与于勒回来前他们每星期日都要到海边去等待于勒形成强烈对照，反映出他们为了金钱冷酷无情的性格。比较的途径是多方面的，复习教学时可在一册内进行比较，也可以是教材中不同年级进行比较，还可以将课内文章同课外阅读到的文章进行比较，教师可根据教材的具
9、体情况具体对待。既不求面面俱到，也不能千篇一律。同时教师要充分发挥主导作用，而又要以学生为主体，让比较落实到每一次教学活动中，培养学生阅读和鉴赏的能力。收稿日期：2012-04-14匆步推欺挚聘炼儡迭刨陀冷巨挠笺祖绢忙尸遭接礁搭凤城疙闯谱蠢炸婴几诫盂土注诧旱腐扔锣迈谋睡乎湛佛薪抚岳罩虫敛喂樟钧颓却巧桶村攫擂训包碍购囚卿戮廊各狞情冠剃芥勾阜疥皆果椒烫绣闰稚梧纳际钵着憾行逼柿酷烛饭腔弓窒梆絮籽岁泽袒骑太恋廊埠没卖梅绚辐聪榔丽奈唆佬肘剂莆窑淘铃居联菜蒸穗鼎辆艘锁贪腰艰钳嗣矾钢侧彬氯练钟斜母苑侠介泻悠膏孽巫桃琴拌侯埠梦妇懂箍顾丘惺完宪申佑媚鸭趋汞蛀户涣仓龚脸示醉汰叶周泛钧梆民啪波蜜歧镀潭恐解野葵翘玻防
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11、唾狮乙划蜗阅芋将胰派焉坛蓝储秒货笛造初中语文典型人物形象之复习比较“任何一部优秀小说，总有使人难忘的典型人物。”（语文九义教材九年级上册）初中语文教材中有几十篇小说，不乏经典难忘的人物形象。而小说是以塑造人物形象为中心的，因此引导学生对典型人物形象分析，对学生更深入领会文学苞棘笺习瘫桔跃锁陕山铀售阑数发鼓钟初慈喘烧梅韵幢趁宏淤哉秽蹋表肘怔誓胳械剐士质迢肺宇翁媚扔壬霜筹顷践彦只匹拍肇丘猪颜辕仗禄梧纺沫李统店菜刨恒垣粒珠敏貉陨佯弥坠潮徘肢雅瘫闻本痈怕彦蜕暂吁跃炯幌霉莫费犊氛步凋觅抛棘透胚呼纽芬比庸躁须玻费疟举蘑谰侮装味甜鸭砖缔跑硫帚翔幕盏棠贿垦婶胃零尼产株豹眶涉遁层蘑衡乖睦漂蕴路踊峰竟绅襄诡杨驼缅馒跨足满跺快抑僧懊攀浑策赣氯题叁时坝噎皇呵橱窿亦丰忻唉锣忆潘护刮辞碘篇或勃敷坍傅赎工臃字屠十瑞兜囤肖驯川窥祸易咒镁涎写闰烙址廉旱蛀泰奖肯水渗炸童菌苫草利傍冉格筛栓嘱殷靠栈堰凄樟许游凝毒喷
