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1、八年级英语第一单元阅读课教学设计华阳九年制学校刘杰教材分析1、话题：本课时选择的是初二英语课本第一单元Howoften do you exercise?中的一篇文章，主要是围绕本单元的中心任务“ food and lifestyles”而展开的。2、内容：这篇文章讲述了很多学生平时的饮食和生活习惯。通过学习，让学生明白什么是健康的饮食和生活习惯3、目标：（ 1）理解课文内容，知道如何捕捉细节。（2）根据图片猜测大意。（3）引导学生掌握模仿主题进行描述的技巧,形成根据主题理解文章细节并能分辨是非的能力。Step 1: Warmingup Activities（一） Free talk: To a
2、sk the student on duty to make aspeech:“What is my favorite food?”设计思路：以讨论日常生活的话题进入，可以活跃课堂气氛。同时，由于每天都有值日生报告，可以锻炼学生的书写和口头表达能力。另外，在交流过程中，也互相锻炼了学生的听力水平。（二） 1.Revise some names of food (let the students speak freely.)2. To show the students beautiful pictures of food during the talking,the teacher can w
3、rite some of them on the bb, especially some new words: fruit, sweet,bread, meat, juice.3. To ask the students to ask andanswer:“What is it?” , “Do you like it?” 思路：（ 1）通 感性的 片教学，可以 一步 学生的学 极性。（ 2） 学生相互 答，了解食物的名称，在交流中培养他 的合作精神和解决 的能力。Step 2 Discussion :（） What food can we eat a lot?（）Do you thinkis
4、good for ourhealth?（）Which is your favorite? 思路：通 有趣的 极大地激 学生的好奇心， 入正文教学打下基 。最后向学生展示有关食物的相关 接(p67)-“healthy eating”，并 他 参与 ，知道哪些才是正确的 食。教后 ： 上述教学 和 堂教学活 ，有以下三点体会：（）本活 在 上比 符合学生的 知水平，能激 学生完成任 的 趣和参与活 的 情。（）能使 前的“warmingupactivities”真正 “ 身”的作用。 就 利开展之后的多个活 打下了基 。（）上 伊始就 利切入主 ，中 渡自然，言 富有鼓励性和启 性，能使学生 生
5、烈的共 。Step 3: Reading（一） Listening and scanning:1.What do students want to be?2.What do students eat for breakfast now?设计思路：(1) 听和读都是学生获取信息的有效途径。通过让学生边听边读 ( 默读 ) 可以培养其快速阅读的能力。(2) 通过有目的地听和读，让学生在了解课文大意的同时握课文中一些细节性的内容。（二） Intensivereading:Read the textagain,tryto answersome questions:设计思路：进一步有目的地读， 可以让学
6、生更好地了解课文细节。同时 , 通过抢答加分的方式，进一步激发学生的主动参与性。（三） Skimming:1.To ask groups 1 & 2 to read the text a third time, and make a dialogue in pairs.2.To ask groups 3 & 4 to retell the story.设计思路： 1、让学生进一步阅读课文，了解文章的内容，通过对话培养学生交流与合作能力。2、通过文章改写与复述培养学生运用语言的能力。（四） Extension activity:to ask the students to tellsomethi
7、ng about their own lifestyles.设计思路：学以致用，自己的话题会让他们产生更大的兴趣。同时，通过这项活动可以充分训练学生的综合技能。四、教学后记针对上述教学设计和具体的教学活动， 本人事后有以下几点思考：、比赛是学生比较喜欢的学习方式。 以竞赛形式贯穿整个教学活动是该部分教学设计的亮点。 在比赛过程中， 学生反应积极，讨论热烈，思维活跃，竞争激烈，教学效果比较令人满意。同时在教学过程中， 充分并合理安排学生的合作活动， 让他们在合作探究中共同提高，收到了较好的效果。、只有通过阅读才能让学生理解课文内容，并形成一定的阅读技能。本环节通过“提炼大意，情节捕捉，合作探究和
8、延伸训练”四个步骤，培养学生概括主题、捕捉细节和再现阅读内容的技能。教师同时能注意设计合适的衔接语言，使各个教学环节自然过渡，让学生在不知不觉中进入学习状态并开展活动。、教师在教学过程中积极调动学生， 让学生自己来组织并完成任务，真正体现了学生的主体地位。教学反思在教学实践中，本人也体会到，阅读教学应处理好以下四个关系：教师的“教”和学生的“学”的关系。教师应更多地关注如何教会学生阅读， 而不是仅向学生灌输大量的语言知识。 教学过程是学生在教师的帮助和指导下掌握知识和形成技能的过程。教师应让学生在活动中发挥其主体地位， 让学生自己去发现问题、分析问题和解决问题。、在教学设计过程中，要尽最大可能考虑学生情感在教学中的重要性， 要设法让学生在快乐中学习。 但教师不能片面地追求所谓的“快乐”，一味强调热闹课堂，气氛是活跃了，但忽视了学生对知识的掌握和能力的培养。、阅读过程与结果的关系。任务型教学要求教师在教学中不仅要关注学习的结果，还要关注学习的过程。学生完成任务的过程就是学生发现问题、分析问题和解决问题的过程。同时也是逐步提升阅读技巧，提高阅读能力的过程。、实践和反思的关系。反思是实践的一面镜子，每次的教学反思都能折射出实践中的成功和不足之处。在教学中应该不断借鉴成功，改进不足，把培养学生学会阅读、学会自主学习作为追求的目标
