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1、教师资格证笔试教育类23道常考简答题一、简述生产力对教育的制约作用生产力的发展水平制约着教育目的生产力发展水平制约着课程设置与教育内容生产力的发展水平制约着教育发展的规模、速度生产力的发展水平制约着学校结构生产力的发展制约着教学方法、手段、组织形式二、简述社会政治经济制度对教育的作用社会政治经济制度的性质决定着教育的性质社会政治经济制度决定和制约着教育的领导权社会政治经济制度决定受教育的权利和程度社会政治经济制度决定教育目的的性质和思想品德教育的内容三、简述教育对生产力的反作用。教育是劳动力再生产的基本途径教育是科学知识再生产的最有效形式教育是进行技术创新的一个重要手段四、简述教育的文化功能教
2、育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用教育具有传播和交流文化的作用教育具有更新和创造文化的作用五、简述个体身心发展的规律顺序性，个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。阶段性，个体在不同年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾面临着不同的发展任务。不平衡性，个体身心发展的同一方面以及不同方面发展速度不同。互补性，机体在某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其它方面超常发展得到部分补偿。个别差异性，每个人由于遗传、环境、教育等因素的不同，其身心发展的实际面貌总会表现出一定的个别差异六、简述学校教育在人的发展中起主导作用的原因学校教育是有目的、有计划、有
3、组织的培养人的活动。学校有专门负责教育工作的教师。学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素。七、学校教育在人身心发展中起主导作用的表现学校教育对个体发展做出社会性规范学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值学校教育具有加速个体发展的特殊功能八、简述现阶段我国教育目的的基本精神培养“劳动者”或“社会主义建设者和接班人”。培养全面发展的人，使学生德、智、体等方面全面发展。教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。九、简述学制建立的依据生产力发展水平和科学技术发展状况社会政治经济制度青少年身心发展规律人口发展状况本国学制的历史和国外学
4、制的影响十、简述教育研究的基本过程选择研究课题查阅文献资料制定研究计划搜集与整理材料撰写研究报告总结与评价十一、简述研究报告的一般构成研究目的研究内容研究方法和现象研究结果与分析讨论与建议附录十二、简述课程的类型按课程的设计形式，分为学科课程和活动课程按课程内容的组织方式，分为分科课程和综合课程按学生选择课程的自主性和对学习的要求，以及课程计划对课程实施的要求，分为必修课程和选修课程按课程的任务，可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程按课程的设计、开发和管理主体，分为国家课程、地方课程和学校课程按课程的呈现方式，分为显性课程和隐性课程十三、简述泰勒课程设计目标模式的基本观点（过程）学校应努力
5、达成哪些目标提供哪些经验才能实现这些目标怎样有效组织这些教育经验如何确定这些目标如何实现十四、简述我国新课程改革对课程结构的调整整体设置九年一贯的义务教育课程高中以分科课程为主，初中分科课程与综合课程相结合，小学以综合课程为从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程农村中学课程要为当地社会经济发展服务十五、新课程理念改革的“四观”简述现代学生观学生是一个完整的生命个体，应用发展的观点认识学生，做到悦纳错误、多宽容学生个体间存在很大差异，做到乐观估计学生天性，多看优点多赞美学生身上蕴藏着巨大潜能，做到相信学生，多期望学生成长需要人文关怀，认识到学生是人，做到尊重学生，讲民主十六、简述现代教师观角
6、色转变：教师是学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程的开发者和研究者、社区型开放教师行为转变：师生关系上强调尊重、民主、互动和教学相长；教学上强调课程帮助引导启发；强调反思与终身学习；强调合作十七、简述现代创新观破除知识中心，敢质疑，培养创新意识破除教师权威，教师要做学生学习的促进者和引导者培养问题意识，鼓励学生提问，态度比答案更重要，多赞赏破除智力中心的观念十八、简述现代教学观教学是课程创生和开发的过程教学是师生交往、互动、共同发展的过程教学过程重于教学结果教学更关注的是人而不是科学十九、简述当前课程评价发展的基本特点重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化重综合评价，关注个体差异，实
7、现评价指标的多元化强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化注重过程，总结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移二十、简述发展性评价的基本内涵评价的根本目的：在于促进发展。评价功能：与课程功能的转变相适应，保障基础教育课程改革的顺利实施。评价观念：体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。评价内容：评价内容综合化，评价标准综合化评价方式：多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结合。评价主体：多元化，增强评价主体间的互动。评价过程：关注发展过程，将形成性评价与总结性评价有机结合起来二十一、简述教学过程的基本规律直接经验与间接经验
8、相结合（间接性规律）掌握知识与发展智力相统一（发展性规律）教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）掌握知识与形成思想品德相统一（教育性规律）二十二、简述贯彻启发性教学原则的基本要求明确学习目的，调动学生学习的主动性。教师的讲授应抓重点、难点、关键，起到“点”和“拨”的作用。设置问题情境，启发学生积极思维，培养学生良好的思维方法。鼓励学生将知识创造性地用于实际。发扬教学民主，建立民主平等的师生关系。二十三、简述班级授课制的优缺点优点：（1）有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量。（2）有利于充分发挥教师的主导作用。（3）有利于学生德、智、体等多方面的发展。（4）有利于大面积培养人才，提高教学效率。（5）有利于发挥集体教育的作用。（6）有利于学生获得系统的科学知识。缺点：（1）不利于学生主体性的发挥。（2）不利于学生探索性、创造性等的培养。（3）不利于因材施教，难以照顾学生的个别差异。（4）不能很好适应教学内容和教学方法的灵活性与多样化。
