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1、当前小学数学作业设计的现状与对策 数学课程标准中明确指出：“义务教育阶段的数 学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面 向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需 的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。 ” 小学数学作业设计现状对策长期以来，由于认识的偏狭 及应试的导向， 使得作业陷入了机械重复、 单调封闭的误区。 传统教学中所布置的作业都是烦琐的死记硬背、无思维价值 的练习，学生沉溺于题海战术中，学生的学业负担很重。老 师布置多少学生完成多少，学生较少有自主选择余地，而且 面对不同水平、不同基础的学生，实施的是无差异的作业练 习，从而抑制了学生学习的兴趣和热情，限制了
2、学生学习活 动的空间。学生被动应付，主动性得不到发挥。 一、当前小学数学作业设计现状 1.作业量多 大多数教师大搞题海战术，追求面面俱到，多多益善， 误以为“熟”才能生“巧” 。对于成绩较好的学生每天都要 花很多的时间来应付这些繁多的课外作业和试卷，成绩差一 点的就更不用说了。久而久之，势必给学生造成过重的心理 负担，过分增加疲劳度，挫伤学生做作业的积极性，最终导 致作业完成的质量低下，影响了学习效果。 2.形式单一 一直以来，学生的数学作业形式总是很单一。一是例题 仿做的题目多，综合创新的题目少，致使学生应付式完成， 不求甚解；二是单纯计算的题目多，应用表达的题目少，作 业内容乏味重复，学生
3、态度消极；三是要求独立完成的题目 多，关注合作互动的题目少，忽视了学生合作交流的需要， 使部分学困生对作业产生恐惧心理。 3.忽视差异 教学中，教师为了图方便，习惯布置统一的作业内容。 无视学生的个性与认知差异，搞“一刀切” “齐步走”的作 业，造成优秀生“吃不饱” 、学困生“吃不了”的令人堪忧 的状况，使两极分化越来越严重，不利于学生创新能力的培 养。 二、新理念下的小学数学作业 目前，数学作业的布置也体现这一基本理念，改变过去 作业布置是教师的“专利”模式，从而突出“学生是数学学 习的主人” ，切实为学生减负。因而，新理念下的作业布置 兼顾着巩固基础知识与发展能力的双重目标，赋予作业新的
4、生命活力，以适应学生发展的需要。 1.内容上由单一走向综合 在传统教学中，作业内容单一，基本上是大量的书面作 业，学生机械训练，对作业缺乏兴趣。 数学课程标准指 出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学 习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学 生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用 的过程。基于以上的教学理念，教师要把作业练习建立在学 生已有的知识层面和生活经验之上，多设计一些富有生活情 趣、动手动脑、学以致用的数学问题，最大限度地拓展学习 空间，培养他们的创新精神和实践能力。因此，除了布置一 些适量的、巩固知识与技能的书面作业外，还要布置一些综 合性和实
5、用性强的作业，从而激发学生做作业的兴趣，促进 学生的全面发展。 如在三年级的教材中，除了安排了一些基础性的作业， 还提供了一部分综合性的实践作业。在年、月、日的教 学中，对照年历表，找一找，说一说。 “找每月都是 30 天的 月份” ， “找和我同月出生的同学” 。在教学统计时，调 查班上每个小组男生、 女生人数， 并试着提出一些数学问题。 学生完成的这些综合性的作业，不仅对所学知识的巩固和再 现， 而且在自主探究的过程中， 获得良好的情感体验， 变 “要 学生做作业”为“学生主动做作业” ，真正体现学生是学习 小主人。 2.形式上由封闭走向开放 泰戈尔曾经说过：“不能把河水限制在一些规定好的
6、河 道里。 ”过去那种由教师包办、学生只要一张纸一支笔的作 业已不能适应时代的要求。在新理念指导下，教师的作业设 计应不拘泥于传统的书面作业的形式，可以是口头形式的， 也可以是操作演示形式的，还可以展示创作成果，等等。为 此，在设计作业时，要将现实性和挑战性相结合，设计以激 发学生的创新思维为目的的开放性作业，让学生全身心地投 入，积极主动地思考。虽然他们所用的方法、得到的结果不 一定相同，但在实践过程中，学生的实践能力得到提高，创 新精神得到了培养。例如，学习“百分率的应用”后，可设 计这样的开放性作业：“六（1）班有 48 名同学，在读书读 报活动中，班委决定给每人购买一本价格为 5 元的
7、书作为奖 品，书店对购买 50 本及 50 本以上者打九折售书，利用以上 信息，说说你的购书方案。 ”这样的开放性作业，既培养了 学生思考问题的全面性，又闪烁着学生独特的创新精神，让 学生在完成作业中体验到思考的快乐。 3.设计上由僵化走向灵活 新理念下，数学作业的设计既要注重基础知识的巩固， 更要注重学生思维和能力的发展，既要创新又要保证其科学 有效，使学生在做作业的过程中体验快乐，形成能力，学会 合作，体验自主。只有这样，学生学的才轻松，学业负担减 轻了，随之，学习效率也会更高。那么，新理念下的小学数 学作业又该进行怎样的优化设计呢？ （1）趣味性作业 学生对于内容枯燥、形式单调的作业感到
8、乏味，因此， 我们可以给一些枯燥的作业创设一定的情境，以调动学生的 积极性。如复习完计量单位的知识后可以设计这样一道 以“小明的一天”为情境的填空题： 今天早上 7（） ， 小明从 2（） 长的床上起来， 用了 10（） 很快刷完了牙，洗好了脸，吃了大约 200（）的早饭。就背 起 2（）重的书包，飞快地向 400（）以外的学校跑去。路 上碰上了体重 55（）的小胖子方方，和他一起到了学校。 放学后， 小明一回到家， 马上拿出 1（） 长的钢笔和 1（） 厚的练习本做起了作业。晚上 6（）动画片开始了，看了大 约半（） 。吃完晚饭后，复习了一会儿功课，就上床睡觉了。 将枯燥的“在括号内填上合适
9、的单位名称”的题目改为 情境式的作业，激发了学生的学习兴趣，使学生不会觉得做 作业是一种负担，而是一件快乐的事。 （2）观察式作业 对于小学低年级学生， 这类作业很常见。 特别是学习 认 识方向 认识钟表 三角形 正方体等内容时，根据 小学生具有形象思维的特点，常常要借助实物，而且是反复 多次观察、比较，直至形成表象，才有利于知识的理解、记 忆、运用和深化。这类作业可以和口头表述作业结合起来， 在此不再赘述。 （3）实践性作业 小学生的思维往往处于具体形象阶段，还不具备完全依 靠推理等抽象的方法获取知识的能力，对于学习一些抽象的 规律性的数学知识，教师应借助必要的操作活动。比如，在 教学完长方形和正方形面积的计算后，让学生动手量一 量课桌面、数学书封面的长和宽，然后算出它的面积。这样 的作业可以培养学生的动手操作能力，增强学习的兴趣，同 时也开发了学生思维，但要注意作业的量。 总之， 除了重新优化小学数学作业的设计， 布置精而活， 实而新，趣味性强，可操作性强的作业之外，还要转变传统 的教育观念，改进教学方法和手段，提高 40 分钟效率，学 校、家庭和社会共同努力。这样，学生作业的改革才能落到 实处。
