幼儿园大班数学游戏

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1、1 大班数学游戏：石头剪刀布大班数学游戏：石头剪刀布 “石头剪刀布”是孩子们熟悉和喜爱的游戏。在这个活动中，我们 把原本由两个幼儿玩的游戏变为由一群幼儿两两结对轮流玩的游戏， 并以雪花片为游戏“筹码”，提高活动的挑战性。随着游戏输赢结果的 产生，幼儿手上的雪花片的数量在不断变化，于是，这个活动就自然 而然地与“数运算”核心经验的学习结合起来了。 该活动的重点是每轮游戏后的推理过程，即让幼儿推理“输完了” 和“赢得最多”两种极端情况形成的过程，并用语言表述自己的推理过 程。这个推理过程涉及对三个方面关系的思考：即游戏前的雪花片数 量、游戏输赢规则、游戏后的雪花片数量。例如，幼儿原本拥有 3 片

2、雪花片，每输一次失去一片，每赢一次得到一片。如果某幼儿三次游 戏后所剩雪花片数量为 0，那么他应该是连输了三次。如果某幼儿三 次游戏后雪花片数量为 6 片， 那么就要先去掉他原先拥有的 3 片雪花 片，其余的 3 片雪花片就是他赢得的，根据每次赢 1 片的游戏规则就 能推断出他赢了 3 次。 该活动分为三个环节。首先是介绍玩法和规则，并试玩一次，以 帮助幼儿理解规则；其次是开展两轮游戏，每轮游戏后引导幼儿进行 判断推理和表述， 并用磁性黑板上的磁铁块表征雪花片数量的变化过 程，帮助幼儿直接感知和验证。对大班幼儿来说，他们在推理过程中 会自然运用“分解与组合”这一数学核心经验，但对“三个方面关系

3、”的 思考需要幼儿先在头脑中表征出这三个方面的关系， 再用语言加以表 述，这对大班幼儿的判断推理能力提出了挑战，有利于促进幼儿数学 思维能力的发展。 目标： 1在游戏中感知雪花片数量变化的过程，尝试根据雪花片数量 结果，推导出雪花片数量与游戏输赢结果以及游戏规则之间的关系。 2 2提高判断推理能力，发展数学思维能力。 准备： 雪花片三筐(数量多于幼儿人手6片)，磁性黑板一块， 磁铁块12 15 个，粘纸若干(数量为幼儿人数的数倍)。 过程： 一、回忆熟悉的游戏，了解新的游戏规则 1回忆熟悉的游戏。 (1)回忆游戏“石头剪刀布”的玩法和规则。 提问：“石头剪刀布”的游戏是怎么玩的?有什么规则?

4、(说明 ： 教师可以根据幼儿的回答梳理“玩法”，强调“规则”，比如， 要同时出手势，一旦出了手势就不能更换，如果出了同样的手势要重 新来一次，等等。) (2)介绍新的游戏玩法。 提出要求：下面我们要把原来的两人游戏变为集体游戏。每个小 朋友边念儿歌“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友”边拍手，念完后迅 速找到一个朋友和他面对面，一起念“石头剪刀布”的指令后同时出手 势，比出胜负。每一对朋友只能玩一次游戏、比出一次输赢，然后更 换一个朋友再游戏。 2.试玩新的集体游戏。 (1)请幼儿在活动室中间空地上两两找朋友轮流玩游戏， 引导幼儿 一起念儿歌、一起说“石头剪刀布”的指令。 (2)提问：谁赢了?谁输

5、了?出了一样的手势该怎么办?比出一次输 赢后就要怎么样了? (3)待游戏比出输赢后，请幼儿回座位坐下。 (4)帮助幼儿理解新规则 ： 一轮游戏中，每个人要换 3 次朋友，也 就是每人要玩 3 次“石头剪刀布”。 3 (说明：教师通过引导幼儿念儿歌、说指令以及提问等，吸引了 幼儿的注意。游戏中，教师重点关注的是幼儿能否理解和遵守新的游 戏规则，是否已做到一对朋友在一次游戏中只有一次输赢，从而为幼 儿在之后的推理中思考输赢关系做好铺垫。) 3了解增加雪花片后的新玩法。 (1)讲解新的玩法和规则 ： 游戏前每个小朋友只能拿取3片雪花片， 游戏中每一次输的小朋友要给赢的小朋友一片雪花片。 游戏中每人要

6、 想办法保管好自己的雪花片，不要掉落和丢失。 (2)在活动室中间空地上放三筐雪花片， 请每位幼儿上来拿取 3 片 雪花片后回到座位上坐好，然后与旁边的同伴互相验证有否拿对。 二、第一轮游戏，体验 3 片雪花片的变化过程并进行推理 1尝试游戏，体验 3 片雪花片的变化过程。 (1)请幼儿进行第一次游戏。游戏中教师提问 ： 现在有小朋友手上 只剩下两(一)片雪花片了，他还能玩几次游戏? (2)游戏结束后教师提问：你赢了吗?你现在手上有几片雪花片了? 你输了吗?你现在手上剩几片雪花片了? (3)请幼儿进行第二次游戏。游戏结束后教师提问：你赢了吗?你 现在手上有几片雪花片了?你输了吗?你现在手上剩几片

7、雪花片了? (说明：一轮游戏进行三次，一般三次后就会有幼儿输完 3 片雪 花片。教师要重点关注幼儿是否遵守游戏规则，即每次输赢后能否正 确拿出一片雪花片， 以引导幼儿在游戏过程中关注自己手上雪花片数 量的变化及其与输赢结果之间的关系。) 2游戏后分享交流，展示推理过程。 (1)请输完雪花片的幼儿上来，肯定其能“遵守规则”。 (说明：游戏有输赢是正常的，幼儿将自己手里的雪花片都输完 时，可能会有挫败感，教师要注意幼儿的情绪，及时引导幼儿形成良 4 好的游戏心态。) (2)请大家一起来尝试推理。 提问：大家来猜猜，他的 3 片雪花片怎么会一片都没有了呢?如 果是因为他输了，那么他一共输了几次?为什

8、么是输了 3 次? (说明：对于“3 片雪花片怎么会一片都没有了”的推理，基本上所 有幼儿都会说“因为他输了”，而后的教师追问“那么他一共输了几次” ， 目的是帮助幼儿思考输赢结果与雪花片数量之间的关系， 接着教师可 以再追问“为什么是输了 3 次”，以帮助幼儿在雪花片数量与“每次输赢 1 片”的游戏规则之间建立起联系。) (3)提问：谁认为自己手上的雪花片最多?有几片? (4)请手上有 6 片雪花片的幼儿上来， 与其他幼儿一起来推论他们 的雪花片变为 6 片的过程。 提问：大家来猜猜，这几位小朋友手上的雪花片怎么会变成 6 片 的呢?如果是因为他们赢了，那他们每人赢了几次?为什么? (说明

9、： 对于“每人赢了几次”这个问题，幼儿可能会给出两种答案， 即“赢了 3 次”和“赢了 6 次”。出现这种差异的原因可能在于：前者既 记住了自己原先就有 3 片雪花片，又知道每次赢了会得到 1 片，而后 者只记得自己每次赢了会得到 1 片，忘记了自己原先手上就有 3 片。 当教师追问幼儿为什么说自己“赢了 6 次”时，幼儿可能会用“3+3=6” 来作答，教师可以视情况再深入追问幼儿 ： “这里有两个 3，这两个 3 有区别吗?”以帮助幼儿了解自己原先手上的3片雪花片加上游戏中赢 得的 3 片雪花片才是 6 片雪花片。在这个环节中，教师要尽可能让幼 儿有机会表达自己的观点或解释自己的推理过程。)

10、 (5)幼儿作出推理后， 教师呈现磁性黑板， 请手上有 6 片雪花片的 幼儿上来在集体面前描述自己在游戏中的输赢过程， 请没有推理出结 果或推理出错的幼儿上来根据同伴的描述， 在磁性黑板上摆放磁铁块， 5 演示同伴的雪花片数量变化过程。 (说明：教师在这个环节中可先向幼儿 A 提问：“你原先手上有几 片雪花片?”然后让幼儿 A 在磁性黑板上正确摆放出磁铁块加以表征。 随后， 幼儿 A 每描述自己赢了一次， 就让没有推理出结果或推理出错 的幼儿 B 在 3 块磁铁块的后面加上 1 块磁铁块。 这个摆放过程既是验 证的过程，又是操作的过程，可让全体幼儿直观地看到由磁铁块所表 征的雪花片变化过程。

11、教师在这个环节要重点关注幼儿对雪花片变化 过程的描述和表征，以及推理结果的差异，以了解幼儿在这个过程中 反映出来的不同思维水平。) 三、第二轮游戏，体验 6 片雪花片的变化过程并进行推理 1尝试游戏，体验 6 片雪花片的变化过程。 (1)调整规则 ： 游戏玩法不变，每人改为拿 6 片雪花片游戏，共玩 3 次，每次输的人给赢的人 2 片雪花片。 (2)请幼儿游戏一次。游戏结束后教师提问：你赢了吗?你现在手上 有几片雪花片了?你输了吗?你现在手上剩几片雪花片了? 2游戏后分享交流，展示推理过程。 (1)请输完雪花片的幼儿上来，肯定其能“遵守规则”。 (2)请大家一起来尝试推理。 提问：大家来猜猜，

12、这几位小朋友手上的 6 片雪花片怎么会一片 都没有了呢?如果是因为他们输了，那么他们每人输了几次?为什么? (说明：对于这个问题，幼儿可能会给出两种答案，即“输了 3 次” 和“输了 6 次”。当教师追问幼儿为什么会有这样的答案时，有幼儿可 能会用 “2+2+2=6”来作答， 即每次都输掉 2 片雪花片， 输了 3 次 2 片， 就输完了 6 片；有幼儿则可能忘记了游戏规则，会说因为输了 6 片雪 花片，所以输了 6 次。) (3)请输完了雪花片的幼儿描述自己在游戏中的输赢过程， 请没有 6 推理出结果或推理出错的幼儿上来根据同伴的描述， 在磁性黑板上摆 放磁铁块，演示同伴的雪花片数量变化过程

13、。 (说明：教师可请没有推理出结果或推理出错的幼儿 A 上来，根 据输完 6 片雪花片的幼儿 B 的描述， 来摆放磁铁块。 教师可先向幼儿 B 提问：“你原先手上有几片雪花片?”并让幼儿 B 在磁性黑板上正确摆 放出 6 块磁铁块加以表征；幼儿 B 每描述自己输了一次，幼儿 A 就 去掉磁性黑板上的 2 块磁铁块这个摆放过程既是验证的过程，又 是操作的过程， 可让幼儿直观地看到由磁铁块所表征的雪花片的变化 过程。) (4)请手上有 12 片雪花片的幼儿上来，与其他幼儿一起来推论他 们的雪花片变为 12 片的过程。 提问：大家来猜猜，这几位小朋友手上的雪花片怎么会变成 12 片的呢?如果是因为他

14、们赢了，那么他们每人赢了几次?为什么? (说明：对于这个问题，幼儿也可能会给出两种答案，即“赢了 3 次”和“赢了 6 次”，出现这种差异的原因可能在于 ： 前者既记住了每人 原先手上就有 6 片雪花片，又知道每次赢了会得到 2 片，而后者只记 得每次赢了会得到 2 片雪花片，忘记了每人原先手上有 6 片雪花片， 或者是把游戏规则记成了每赢一次得到 1 片。 当教师追问幼儿为什么 有这样的答案时，有幼儿可能会用“6+6=12”来作答，即原先手里有的 6 片雪花片加上赢得的 6 片雪花片就是 12 片雪花片， 所以赢了 6 次。 有幼儿则可能会用“6+2+2+2=12”来作答，他的解释是，因为除

15、了原 先有的 6 片雪花片，后来每赢一次得到 2 片，一共赢了 3 次，得到 6 片。在这个环节中，教师要尽可能让幼儿有机会表达自己的观点或解 释自己的推理过程。) (5)请手上有 12 片雪花片的幼儿描述自己在游戏中的输赢过程， 请没有推理出结果或推理出错的幼儿上来根据同伴的描述， 在磁陛黑 7 板上摆放磁铁块，演示同伴的雪花片数量变化过程。 (说明：教师的具体引导方法同前。教师在这个环节中要关注幼 儿对雪花片变化过程的描述和表征，以及推理结果的差异，重点引导 幼儿思考游戏前的雪花片数量、游戏输赢规则、游戏后的雪花片数量 这三方面的关系。) (6)根据本班幼儿的推理水平，选择开展以下环节的活

16、动。 提问：谁的雪花片不是最多也不是最少?他到底有几片? 为什么只剩下了这几片?你在游戏中的输赢情况如何? 你能不能用磁铁块摆放出你的雪花片输赢过程? 如果两个小朋友手里剩下的雪花片数量是一样的， 他们的输赢过 程也会是一样的吗? (说明：以上问题是针对个别幼儿的，可根据本班幼儿的推理水 平，选择性地开展该环节活动，目的是引导他们尝试回忆或推论自己 雪花片的输赢过程， 并用语言加以表述， 同时尝试用磁铁块加以表征。 最后一个问题意在引导幼儿基于摆放磁铁块的过程， 尝试思考和理解 “输赢的不同顺序”与“相同答案”之间的关系。) 延伸活动： 提问：你们觉得用 2 片雪花片换一张粘纸或用 3 片雪花片换一张 粘纸，哪种方法能换到更多雪花片?如果 2 片雪花片可以换取一张粘 纸，那你手里的雪花片可以换到几张粘纸? (说明：游戏结束后，教师抛出这个问题，不是急于要求幼儿给 出正确答案，而是旨在再次给予幼儿尝试推理的机会，鼓励幼儿直接 用自己手里的雪花片探索、摆放。幼儿如能摆放出正确答案，可让幼 儿用赢得的雪花片换取粘纸等小奖品。)