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1、怎样上好小学数学试卷讲评课初探在新一轮课程改革中，新课程教学评价形式不断地推陈出新，但作为检查学生对知识掌握情况的检测还是必不可少的，检测试卷的评讲课是各科教学的一种重要课型，其根本目的是纠正错误、分析得失，巩固提高知识,是提高教学质量的重要环节之一。但是，当前的试卷评讲课教学中，教师普遍存在机械地采用逐题对答案、改正错误、就题论题、面面俱到的问题，而学生更多关注的是对了多少、错了多少；或是自己的得分，是似懂非懂、爱听不听，整堂课收效甚微。因此，要扭转这种趋势，提高讲评效果，就要改革相对传统的模式，在讲评中贯彻新课程理念，使讲评课堂充满生命活力。 课程标准指出：一堂好课的标准“一是应整体体现三
2、个方面：真实的学习过程；科学的学习方法；高超的教学艺术。二是应以学生的发展来衡量，要求做到知识与能力同步发展，认知与情感和谐发展。三是应体现建构性、生成性和多元性的统一。四是应该明确地凸显在学习主体学生的身上，以考查学生在课堂上的学习活动状态为主。”我依据对这四方面的理解，在数学检测试卷讲评课研究中进行了大胆的尝试，探索出了以“备课反思点评交流订正激励”为主线的“六步”式教学新思路，其基本教学程序如下： 一、备课。做好课前准备是上好数学讲评课的前提条件，要求教师课前要做好以下两方面的准备工作。首先必须做好试卷统计工作。主要包括知识点分布的统计，即按数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合运
3、用四大板块的占分比例进行列表统计；考查类型的统计，即按认识（了解）、理解、掌握、灵活运用、四个层次统计相应题目的数量和占分比例；考试结果的统计，包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率；错误类型的统计，主要是统计学生出错的类型及人数。统计是一项艰苦复杂而又必不可不少的工作，它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。有些教师不太重视统计，只凭主观估计来确定讲评的重点和难点，事实证明是不合理的。 其次，要做好试卷分析工作 。一方面要分析试卷的内容、结构和答案，这样在讲评时，哪些内容该多讲，哪些内容该少谈，哪些该重点讲，就能做到心中有数；另一方面要分析犯错误的原因，并从中了解分析学生知识和能力的缺陷及教
4、师教学中存在的问题，以便教师及时采取措施，在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。二、反思。课的开始老师应该先向学生简要介绍这次测试的基本情况。即最高分是多少，优秀率为多少，及格率为多少，以及各分数段的人数，试卷中存在的主要问题，让学生有一个具体的对比。接着是让学生“反思”。一次考试过后，不同层次的学生均有不同程度的满足和遗憾。如果教师直接分析指出，只能使学生在头脑中形成一系列“可接受”的观念，这些观念只是对教师观念的模仿。无助于学生能力的发展。反之，让学生反思自己的成功和不足，并借鉴同学的反思，则对他们进行自我心理调节和学习方法调整有着重要作用。因此我们要注意培养学生的反思意识，试卷批改后，发
5、给学生，先让学生反思解题过程（如审题、思路、方法、技巧等）、知识储备（如知识点的记忆，知识之间的区别、联系等）和考场心理的反思，让学生仔细审阅试卷，看看哪些题做错了，分析自己答错的原因，是自己粗心答错了，还是概念不清答错了，考虑不周答错了，还是根本不知道如何解答，并提出容易错题、不理解的难题。三、点评。结合学生“反思”提出的易错题和难题，教师从中筛选出主要问题如下三类题，有针对性和有侧重点地组织点评，解决难题、寻找错因。 1. 分析易错题，激发学生的思维，加深印象。一道简单试题，学生为什么会做错？原因可能是多种的、复杂的。可能是因为审题不仔细，思路不正确；也可能是概念不清，知识记忆不牢，在知识
6、点与知识点之间的概念模糊、混淆不清等等。这道题目这么简单，到现在还不会？为什么又错了！”究其原因是什么？个别学生自己也不清楚做错答题真正原因。我想在讲评错题时要预留一定的时间，先让做错题学生讲讲自己是怎样想的、怎样做错的？再让同学帮忙讲一讲怎样想、怎样做才对，这样大家在交流中有所得益，分享别人的解题方法的同时，也改进了自己的解题策略。2、针对典型难题，让学生分析思路和规律。试卷评讲课绝不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。教师在“备课”时就要清楚地了解到学生中普遍存在的最突出、最主要和最想知道的是什么问题，应有针对性和侧重性地在试卷评讲课上进行解疑纠错和查漏补缺。例如：填空题“一个圆柱体，如果把它高截
7、短 3 厘米，它的表面积减少 94.2 平方厘米。这个圆柱体积减少( )立方厘米。”一道试题，学生为什么会觉得难以解决，原因也可能是多种的、复杂的。难题的难点在哪里？解决难题的关键是什么？怎样才能化难为易？这是我们关注的主要问题.这题的难点在于理解到“它的表面积减少”是减少了哪些部分？教师引导、点出这部分面积是一个高 3 厘米与原来圆柱等底的新圆柱的恻面积时，问题就迎刃而解了。3、加强解题新颖性，让发展思维成为可能。 讲评课涉及的内容都是学生已学过的知识，但评讲内容决不应是原有形式的简单重复，必须有所变化和创新。在设计讲评方案时，对于同一知识点应多层次、多方位加以解剖分析，同时注意对所学过的知
8、识进行归纳总结、提炼升华，以崭新的面貌展示给学生，在掌握常规思路和解法的基础上，启发新思路，探索巧解、速解和一题多解，让学生感到内容新颖，学有所思，思有所得。通过讲评，训练学生由正向思维向逆向思维、发散思维过渡，提高分析、综合和灵活运用能力。如：六年级的检测题中有这样的题目“修一条长 4800 米的公路，3 天修了这条路的 ，照这样计算，这路还要几天修完？”从工程题的数量关系考虑，方法一：3 3 方法二：1（ 3）3 方法三（1 ）（ 3）；从分数应用题数量的角度考虑，方法一：4800（4800 3）3 方法二：（48004800） （4800 3）还可以用正比例等知识解答。通过讲评，让让学生
9、去体验方法，形成策略，发展思维。四、交流。为让学生自主参与、交流分享，把学习的主动权还给学生，体现学生的主体性、能动性和教师的主导作用。教师要积极创造条件，为学生搭建自主探究的舞台，倡导自主、合作和探究的学习方式。要给学生表述思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的机会，允许学生对试题“评价”做出“反评价”。 1、四人一个小组互帮互学，提出自己的错题、难题、分享题，互相评价。一份试卷，学生出错的原因可能很多，也因人而异，老师的“点评”中一定还有许多“漏网之鱼”没有讲到，这时让学生提出自己做错的问题，通过小组讨论，自己要能说出错因和解题方法。因为这样做印象会更深刻，不易忘记。改错后，
10、小组成员交流各题的解题方法，分享各自的发现、方法。教师巡查活动，要多一点启发引导，少一点告诉讲解。2、一对一帮扶活动：在上一个环节后，针对仍然存在不理解自己错题的情况，每个小组里以好带“差”的形式一对一活动。学生以己之长，补别人之短，从而使好生充满信心，情绪高涨，使“差”生有机会得到“因材施教”，对症下药，彻底解决错题。好生还提供模拟训练，围绕着“差”生试卷中所出现的一些问题，再设计一些针对练习与变式练习，以便及时巩固与提高。也算是以点带面，从而整体提高知识水平。五、订正。认真完成“错题集”是试卷讲评后的矫正补偿，讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教
11、学效果的必要环节教师应要求学生将答错的题全部用红笔订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中。“错题集”的内容有五个方面：一是把错题和错解抄一遍，用红笔把错出圈出，注明白错因；二是把正确的解答做在旁边，包括多种方法；三是写好检测的试卷分析，总结本次知识掌握好的、不足的；四是针对不足找查原因，包括思想上的问题，从而制订可行的努力方向；五是学生向老师提出建议，作为与老师沟通的平台，有利于教师改进教学工作和师生的互相了解。下次考试前，可以重点复习“错题集”，使学生的复习有针对性，避免了机械重复，提高了复习效率。六、激励。考试以后，学生的情感，经常表现出强烈的两极性，一场考试
12、后常会引出一些意想不到的结果。首先在试卷讲评时，不可忽视各类学生的心理状态，要用好激励手段。对各种优点的表扬要因人而异，让受表扬者既有动力又有压力，对存在的问题提出善意批评的同时，应包含殷切的期望，使学生都能面对现实，找到自己努力的目标，振作精神，积极地投入到下一阶段学习中去。讲评后可将特别优秀的答卷，加上点评张贴在“学习园地”，供全班同学效仿、借鉴。要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦。对待后进生，切忌出现“这道题我都讲过好几遍了，你们怎么还不会？”等语言，切忌挖苦、训斥、侮辱学生人格，应让学生达到“胜不骄、败不馁”的境界。其次教师一定要用心地细致批改“错题集”，批语要充分激励学生。对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，奋起直追。要善于挖掘他们答卷中的闪光点，肯定其进步。总之，要以赞扬、肯定为主基调，引导鼓励学生以个人的发展为参照，自己和自己比较，关注自己的努力和进步情况。即使是的错误解法，也要指出其合理成份，并和他们一起研究怎样做就可以修正为正确答案，增强其信心，激发其兴趣，消除其压抑感，增强其成功感。 以上各点不是孤立的，而是紧密联系的，相互补充的。“六步”式的讲评课，要求教师自觉地转变角色，还学生自我发现、自我分析、自我探究的舞台，才能让学生真正回归学习的主体地位。
