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1、,小学英语课程与教学论,金学军 2011.2 井冈山大学教育学院,第一章 绪论,第一节 小学英语教学的意义及目的 第二节 研究和学习小学英语教学法的意义及方法 第三节 小学英语教学法中的相关观念,第一章 绪论,第一节 小学英语教学的意义及目的 第二节 研究和学习小学英语教学法的意义及方法 第三节 小学英语教学法中语言观、学习观、教育观、哲学观,小学阶段英语课程的任务,落实“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的战略指导思想。 培养新世纪公民和现代人的英语语言素质。 使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。 保护学生学习英语的兴趣，培养良好的学习习惯，形成
2、有效的学习策略。,课程目标,总体目标：培养学生初步运用英语进行听、说的交际能力 语言技能：听、说、读、写、（记） 语言知识：语音-词汇-语法-功能-话题 情感态度：兴趣动机、自信意识、合作精神、爱国意识、国际视野 学习策略：资源策略、交际策略、调控策略、认知策略 文化意识：文化知识、文化理解、跨文化交际,语言知识和语言技能是语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。,小学英语课程与教学论,研究对象：小学英语教学（行为或活动） 研究目标：发现规律，增进实效 研究方法：理论联系实际；系统梳理 研究内容：
3、教学原理（指导思想，教学目的，教学原则，教学过程，教学模式，教学评价）；课程原理（社会要求，专业目标，课程标准，素材选择，课程评价）,Teaching & Learning philosophies,1.Start with listening body memory （动词表演？） (3)Listen & pass it on: hear & repeat, short-term memory (drill),Teaching & Learning philosophies,(4)Choose what to say: long-term memory (practice)（素养） (5)J
4、ust say it: say sth. learned, long-term memory. ( 自动化) (1)&(2) are often omitted by us. (3) is also omitted some times,Teaching & Learning philosophies,2.Contextualize the material情境教学 According to Communicative Approach & Task-based learning Approach, children, unlike adults, dont learn a language
5、in a void（真空）. Language is MEANING. Language is MATTER. Language is REALITY.,Teaching & Learning philosophies,3.All language must be REAL according to Communicative Approach Useful functions (Functional Approach) Language is SUBSTITUTE of the WORLD. Language is MARKER of the WORLD. The children chan
6、ge gradually. Language is TOOL for BRAIN. Language is INDICATER of BRAIN.,Teaching & Learning philosophies,4.Child-centered & relevant（相关） Developmentally Approach Practice Topics in their world Language they can use right away 5.Review & Recycle Kids speak Chinese most of the time, except in an Eng
7、lish class. Review is essential. Classroom-schoolyard-community-family,语言观,语言刻画世界；语言简化思维；语言塑造民族。 语言记录阅历，语言面试添彩。 语言是发展手段，经由语言改变大脑、显化思维、检测学业。 语言是人类独有的交际工具。 语言是一种符号系统（音段和字符）。 语言是人类的思维工具和文化载体。 语言是一种有声音、有形象的可感物质。,新建构主义的学习观,个体的一切认识定然来源于个体的经验。 学龄前儿童基本构建了相对完整的“音段-经验”对应库。 从学龄儿童开始，个体进入学习共同体学习并试图建立全新的“音段-字符”对应库。 每经历一个认识过程，如实践、阅读、交流等，都使个体“音段-经验-术语”对应关系有所增加。 实践使认识缓慢膨胀；文字使认识高速膨胀。 “经验”的积累、大脑的改变是隐性的，但“音段”和“术语”的增多是显性的。,教学观,小学特点经验、心理、生理、语言 语言特点世界是翻译得以进行的中介。 教学行为特点,教学是在学校或教育机构中，师生以语言交流为主来传授知识、技能、态度、观念等思想的行为，是具有责任与义务的一种语言交往活动。,开关,作业,阅读附录一 教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见；讨论可能遇到的意义问题。 预习第二章，提出有思考的问题。 借小学英语教材。,
