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1、2020浙江杭州师范大学中学生物教学论考研真题一、生物学素养测试题(30分)1、人的排尿是一种反射活动。回答下列问题。(1)膀胱中的感受器受到刺激后会产生兴奋。兴奋从一个神经元到另一个神经元的传递是单向的,其原因是_。(2)排尿过程的调节属于神经调节,神经调节的基本方式是反射,排尿反射的初级中枢位于_,成年人可以有意识地控制排尿,说明排尿反射也受高级中枢控制,该高级中枢位于_。(3)排尿过程中,尿液还会刺激尿道上的_,从而加强排尿中枢的活动,促进排尿。2、某果园中存在A、B两种果树害虫,果园中的鸟(C)可以捕食这两种害虫;使用人工合成的性引诱剂Y诱杀B可减轻B的危害。回答下列问题。(1)果园中
2、包含害虫A的一条食物链是_。该食物链的第三营养级是_。(2)A和B之间存在种间竞争关系,种间竞争通常是指_。(3)性引诱剂Y传递给害虫B的信息属于_。使用性引诱剂Y可以诱杀B的雄性个体,从而破坏B种群的_,导致_降低,从而减轻B的危害。3、植物组织培养技术在科学研究和生产实践中得到了广泛的应用。回答下列问题。 (1)通过组织培养技术,可把植物组织细胞培养成胚状体,再通过人工种皮(人工薄膜)包装得到人工种子(如图所示),这种人工种子在适宜条件下可萌发生长。人工种皮具备透气性的作用是_。人工胚乳能够为胚状体生长提供所需的物质,因此应含有植物激素、_和_等几类物质(2)用脱毒苗进行繁殖,可以减少作物
3、感染病毒。为了获得脱毒苗,可以选取植物的_进行组织培养。(3)植物组织培养技术可与基因工程技术相结合获得转基因植株。将含有目的基因的细胞培养成一个完整植株的基本程序是_(用流程图表示)。二、生物学科教学论素养测试题(120分)1、概念图是生物学教师在开展课堂教学时常用的手段,请说明概念图在教学中具体应用的方式及其作用(至少两种)。(40分)2、近年来,越来越多的理科教师尝试开展STEM教学。请简述STEM教学的内涵,并谈谈你对如何开展STEM教学的看法。(20分)3、在2017年版普通高中生物学课程标准中,某个必修模块【教学提示】:为帮助学生达成对“概念 2细胞的生存需要能量和营养物质,并通过
4、分裂实现增殖的理解”,应开展下列教学活动:(1)(7)模拟探究细胞表面积与体积的关系等。根据理解,请回答:试分析在实际教学中应该如何实施“模拟探究细胞表面积与体积的关系”(需要主要设计)。(30分)4、以下是一则中学生物学教师的教学设计,请你分析他主要使用了哪一种教学策略,预测该策略在本节课的教学效果,并分析原因。(30分)教学程序教师活动学生活动设计意图导入新课1、课件展示人胚胎发育的照片。引导学生分析其发育起点。2、提问受精卵形成体细胞的分裂方式。3、 形成精子、卵细胞的分裂方式是否也是有丝分裂?4、精子和卵细胞中的染色体数怎样才能维持染色体数的恒定?导出课题:减数分裂。板书课题减数分裂1
5、、学生思考并回答胚胎发育是由受精卵发育而来。2、回忆得出受精卵形成体细胞是有丝分裂。3、引导学生分析若是有丝分裂则受精卵中染色体数为92条,这样每一代受精以后染色体数都会加倍,违背了每种生物染色体相对稳定的事实。从而得出得出不能是有丝分裂的结论。4、精子和卵细胞中的染色体数必需减半。通过图片引入引起学生的兴趣。通过层层递进的一系列问题,分析并使学生认同精子、卵细胞必需由减数分裂形成。初步探究减数分裂的过程1、展示图示:若原始的生殖细胞有四条染色体,那么形成的精子中染色体应该怎样?2、如何实现怎么研究?3、课件展示科学家研究得到分裂过程的细胞图像模式图,分析这些图像的出现顺序。(展示减数第一次分
6、裂和减数第二次分裂的模式图各3张,并打乱次序)4、根据排序可知这些并非是减数分裂中所有的细胞,还少了哪些图像?由此分析可能减数分裂怎样进行?板书 复制一次,连续分裂二次,染色体数减半1、学生思考、讨论,得出:(1)染色体数为2条。(数量均分)(2)大的一条、小的一条。(种类均分)2、学生思考并回答:实验研究。3、学生思考、讨论后回答正确的排列顺序以及这样排序的原因。4、学生推出其余的图像,推测减数分裂的过程是复制一次,连续分裂二次。让学生建立生物学是以实验为基础的学科的思想。培养学生的观察、分析图像,获取图像信息,进行判断分析的能力。学习减数分裂中的染色体行为1、课件展示一个精原细胞进行减数分
7、裂中所有的细胞图像模式图,讲解减数分裂各阶段的特点、名称,同源染色体的概念。并进行重点板书。2、以形象的比喻进一步说明变化:减数第一次分裂为“情人的悲剧”,减数第二次分裂为“连体姐妹的重生”。3、动画展示减数分裂过程。4、判断课件展示的细胞分裂图像的时期。分析得出减数第一次分裂分裂和减数第二次分裂与有丝分裂的异同。1、认真观察、思考,描述染色体行为的变化。学习减数第一次分裂、减数第二次分裂的各阶段特点、名称,同源染色体概念。2、进一步理解同源染色体的概念,及在减数第一次分裂中的行为。3、学生边观察边讲述过程。4、在比较分析中更加深理解、巩固记忆。通过多种手段加深学生对减数分裂中染色体变化的认识
8、。制作减数分裂的模型1、要求每四人一组,小组合作制作减数分裂模式图。要求:每组利用教师分发的8K白纸和红蓝两色的小纸条,以教师课件中的细胞为精原细胞,各制作2个减数分裂中的细胞模型(要求减速第一次分裂和减数第二次分裂各一个),用笔标出相关的内容,写上制作人员。选择一位同学讲解模式细胞的时期及理由。教师可根据学生的能力情况适当指导制作过程:(1)选择制作的时期。(2)确定染色体的条数和形态。(3)粘贴成图。(4)写上相关的内容。2、交流分享。3、要求选出最美观的6幅图张贴于教室后黑板报上。1、学生根据已学习的内容,制作模型。并思考选择制作什么时期?的细胞中染色体数量?是否存在同源染色体?是否存在姐妹染色单体?这些染色体的位置在哪里?2、每组拿出一张细胞模型图进行展示和说明(制作的是什么时期、为什么)。其余同学进行提问、矫正。3、学生共同选择。引导学生动手参与,通过选择、思考、感悟,更能辨析清楚各细胞图中染色体特点。通过生生互动、师生互动,相互交流、质疑、矫正,进一步加深对减数分裂染色体行为的理解。鼓励、欣赏、相互学习。