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1、阅读教学中“自主创新”式课堂教学策略研究 阅读讲授中的“自主创新”式课堂讲授战略的研究 课题研究陈诉 常州市北港中学语文组 执笔人：丁玉琰 一、问题的提出 1、对传统讲授的反思 阅读是收集处理惩罚信息、认识世界、生长思维、得到审美体验的重要途径。阅读是学生的本性化行为，不应以西席的阐发来取代学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感运动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，得到思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的奇特的感觉、体验和理解。阅读讲授的重点是培养学生具有感觉、理解、欣赏和评价的能力。 传统的阅读讲授是师讲生听，西席是权威，学生只有被动担当，在这种学习历程中学生完全没有
2、主体职位，他们更多的是处于被督促、纠正、甚至是被呵叱的客体职位，这使得学生的自我意识、自主能力，及创新的欲望一再被压抑，学生不能按自己的想法去思考，而只能向书本和老师的标准去迎合，由此形成了课堂气氛的沉闷与“一言堂”的局面。“自主创新”式课堂讲授战略的研究是对陈旧的课堂讲授模式的突破，使西席从“知识传授者”转变为“知识探索的导航者”，让学生积极主动地参加课堂，学会求知、生长智力、培养能力。“自主创新”式课堂讲授战略的研究是转变西席的教诲看法，培养学生自主创新能力的需要。 2、新课程理念对语文讲授的要求 底子教诲课程改造纲领中指出：“西席在讲授历程中应与学生积极互动、配合生长，要处理惩罚好传授知
3、识与培养能力的干系，注重培养学生的独立性和自由性，引导学生质疑、视察、探究，在实践中学习，促进学生在西席指导下主动地、富有本性地学习”。这就要求改变原来的单纯担当式的学习方法，创建和形成旨在充实变更发挥学生主体性的学习方法。学习方法有担当和发明两种：在担当学习中学习内容以定论的形式直接出现出来学生学习的心理机制或途径是同化，学生是知识的担当者。在发明学习中，学习内容是以问题形式间接出现出来的，学生的学习机制或途径是顺应，学生是知识的发明者。两种学习方法都有存在的代价，相相互成，但传统的讲授太过强调担当学习，使学生成为担当知识的“两脚书橱”，窒息了人的思维和智力，摧残了学习的兴趣，阻碍了学生的生
4、长。转变学习方法就是要改变这种状态，把学习历程中的发明、探究等认知运动凸现出来，使学习历程更多地为学生发明问题、提出问题、阐发问题、解决问题的历程。 针对上述在阅读讲授中存在的种种毛病和新课改的要求，那么我们该如何来 提高学生的阅读中主动学习的能力，作为西席又该如何去设计自己的讲授？为此我们把阅读讲授中如何培养学生的“自主创新”能力作为我们语文组在新课程的配景之下改进课堂讲授战略研究的课题，“自主创新”式课堂讲授战略的研究是切合新课程的理念和课程改造的目标，是实施新课程的需要。 二、理论思考 （一）理论支撑 1、建构主义理论 2、多元智能理论 3、后现代课程理论 4、布鲁纳“发明学习”的讲授思
5、想 （二）看法界定 自主学习是较少依赖别人的资助而自己独立对文本进行的有效学习，首先是学生自主学习意识培养，目标是学生自主学习能力的提高，便是一种“学会学习”的能力。具体来说，自主学习是一种学习者在总体讲授目标的宏观调控下，在西席的指导下，凭据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习要领并通过自我调控的学习运动完成具体学习目标的学习 模式。从课堂讲授层面和学生的生长角度来说，自主学习主要是指学生在学习历程中的积极主动的主题状态，包罗学习态度体现一个勤字，学习要领要自己总结，会做学习筹划，公道分派时间，学会与反思；学习结果能自己评价，对学习结果能正确归因，发明问题后能实时自我调解。学生的
6、自主学习的标记：一是超前学习，这是自主意识的反应；二是能够不绝提出问题的问题意识；三是注重解决问题的思路与要领。 创新，创新是人的本质特征，是人智慧、意识能动性的最高体现，是自我生长，自我显示的需要。对学生而言是创建在自主意识增强和自主学习能力提高的底子上，从创造地学习知识，解释现象，解决问题中体现出来，其特点是思考问题的本性化、新颖又较为切合实际。对西席而言，是提出有代价的问题，引导学生思考、营造宽松气氛、组织小组讨论。在此历程中肯定学生的点滴公道之处，掩护学生的思维火花。 我们认为创新教诲并不空泛，其难以实施的重要原因是，传统讲授使学生长期依赖于西席的讲授标准，学生缺乏学习的主体意识，更少
7、有创造性思维的热情，因此我们将“自主创新”两者结合起来一同研究。 （三）研究目标 突破传统的课堂讲授模式，构建科学公道的阅读讲授中“自主创新”课堂讲授模式，创建积极的课堂情况和民主调和的学习气氛，转变学生的学习方法，实现学生由以往的被动应付、机器训练、死记硬背、简单重复向自主构建认知结构，完成自定目标、自我评价、自我实现的心理运动历程的转变，有效地培养学生的自主学习能力和创新能力，凸现学生的主体职位，让每一个学生得到最大限度的生长。 三、研究内容及历程： ： （一）、构建“阅读讲授中自主创新课堂讲授”的一般模式 课题组将以文献研究和视察研究为底子，遵循初中学生的年龄特点、心理特征和认知生长规律
8、，突出学生的主体职位和自主创新，针对语文学科阅读课的特点，以培养学生的独立学习能力和终身学习能力为底子宗旨，探究阅读讲授中“自主创新”一般课堂讲授模式的操纵步伐及实施战略。 1、操纵步伐 我们在研究的历程中我们首先对阅读讲授中“自主创新”一般课堂讲授模式中的六个板块进行了分工，具体分工如下：“创设情境”由冯锦华老师卖力，“自读质疑、导读解疑、研读探究”由孟法明、丁玉琰、路靖老师卖力，“品读观赏”由蒋龙海老师卖力，“延读拓展”由潘杠老师卖力。在具体分工的底子上，每一位老师凭据自己的具体任务作重点研究，在研究的历程中要能找到一些规律和要领，另外要求课题组成员对上述的六大板块凭据自己的课堂讲授实际进
9、行优化。 2、实施战略 （1）、创设情境战略 凭据学生的年龄特点、心理特征和认知生长规律，通过温习旧知识、提出问题、解说故事，借助多媒体等讲授手段，营造积极的、自主的课堂气氛。这一环节的设计意在一开始就能变更学生的阅读的积极性，引发他们探究的兴趣，使学生明确学习任务，为下一步的学习作好情感、认知等方面的铺垫。具体战略如下： 1）联系实际生活展现情景 即把课本中所写的生活与学生的实际生活，通过创设情景相同起来，打开学生的生活库藏，强化生活体验，增进其对文章的深刻理解。如在烈日和暴雨下的祥子（小说片断）这篇课文的讲授历程中，老师首先让学生口述其在烈日、暴雨等恶劣天气状况下的所见所感，再导入课文学习
10、，让课文中所写的生活与学生的生活有贴近之处，唤起学生的情感共鸣。这样做，有利于学生更好地掌握文学大家老舍先生景色描写的语言精妙所在，更深地领悟情况描写对人物悲惨命运的陪衬作用。再如：学习端午日这篇课文时，西席摆设学生课前收集一些民间过端午日的差别的习俗，课上让学生进行交换，西席为学生创设了交换的情境，让学生增长了知识的同时也变更了学生学习积极性和主动性。 应该说，生活是语文之源，是最渊博、最优秀的语文西席。从日常生活去感悟语言，阐发语言，能富厚学生的语言积聚，提高理解水平，同时也能较好地培养学生的语文实践能力。 2）用真实物品演示情景 此法重点在演示历程，让学生认识课文中所提及的事物产生生长的
11、历程，资助其明白事理，并增进其实感体验，有利于语言表达。如在讲授冰心的小桔灯 历程中，可三次出示自做的“小桔灯”。以实物导入新课，吸引学生的注意力；以实物阐发小桔灯的制作历程，意在突出小女人的能干、勇敢；揭示文章的中心思想时，以实物小桔灯点燃后的灼烁引发学生领悟和学习小女人镇定、勇敢、乐观的精神。 3）借助美术作品展示情景 美术与语文之间应该有配合点，它们都是美的，它们都借助相应的渠道抒发各自的情感。利用其可联系之处，可以使课文内容具体形象、立体可感，易于担当和理解。学生可以在充实感觉形象中有愉悦的情感体验，进入乐学的气氛。如在讲授白居易名诗卖炭翁一课时，出示图画卖炭翁可以使学生在图画的色彩、
12、明暗、形象勾勒中创造性地领悟卖炭老人的贫穷艰苦和宫吏的掠夺行径，准确地掌握文章的主旨。 4） 饰演课文脚色体会情景 为了使讲授情景真切地再现于学生面前，西席可指导学生如同演戏那样饰演课文中的脚色，让学生站在该脚色的立场上深入课文报告自己的所见所感。如分脚色朗读天子的新装。天子、老大臣，骗子、天真的孩子，虽未见其人，但已闻其声，栩栩如生地活泼在课堂上。学生学习起来兴趣盎然。如果有条件，还可以将课文改编为课本剧直接进行演出，这样做，学生对付课文的体会、理解就相当深刻了。 5）温习旧知识创设情景 例如，学习乡愁这首诗歌时，可以摆设学生收集资料，找几首表达乡愁情感的古代诗词。学生在收集资的历程中，自己
13、对乡愁有了开端的感觉，这样由以前学过的旧知识因入课题，在 温习旧知识的同时也变更了学生学习的积极性和主动性。 （2）自读质疑战略 这一环节主要引导学生通过听读、默读或自由朗读等形式整体感知课文，解决一两个理解课文主要内容和写法的问题，并能提出自读中遇到的疑问，再通过小组相助讨论，先解决一部分疑问，也可提出新的疑问。在自读文本前西席要强化学生的自主阅读的意识，凭据课本的特点和学生的兴趣选择阅读的方法，设计相应的问题，自读中西席要积极存眷学生的自读情况，引导他们养成圈点批注的良好习惯，了解学生自读历程中存在的问题，以便实时调解下面的讲授设计。 例如，在教文言文愚公移山时西席就这一环节在学生运动方面
14、分三步来设计讲授流程：第一步，让学生选择自己喜欢的阅读方法读课文，整体感知课文。第二步，因为是一篇文言文，虽比力浅显，但学生在读的历程中无论是在疏通文意上照旧在文章内容的理解上肯定存在某些障碍，所以西席让学生（1）、用圈点批注的要领把在阅读文本的历程中自己不懂的词语或句子记在课堂条记本上以备讨论；（2）、就文章的内容和写法自己有什么困惑的地方可以设计成问题的形式提出来，同样把问题写在课堂条记本上。第三步，四人一个小组就适才存在的问题进行讨论，先解决一部分问题，小组长记录下在小组讨论的底子上还未能解决的问题，也可提出新的疑问，以便在全班团体讨论。西席运动方面：在学生自读文本时西席要积极存眷学生的
15、自读情况，引导他们养成圈点批注的良好习惯，了解学生自读历程中存在的问题，以便实时调解背面的讲授环节。 （3）导读解疑战略 在学生小我私家阅读和小组相助学习的底子上，先由各组学生代表交换发 言，西席则要积极勉励学生颁发自己的看法。对付浅显的问题，西席发动学生相助解决，对付要害性的问题或全班学生普遍存在的疑问，西席则要抓住不放，启发、点拨、引导学生做进一步的思考、讨论。 例如，照旧以愚公移山为例，西席在“自读质疑”这个环节之后，在学生讨论的底子上，西席发明了学生在质疑历程中普遍存在的两个疑问：1、愚公移山这则寓言的寓意是什么？ 2、愚公的妻子和智叟两人都阻挡移山，但在阻挡移山上的异同点是什么？于是西席就让学生大胆发言，在讨论交换的底子上告竣共鸣。 （4）研读探究战略 这一环节是针对自读、导读历程中未涉及到的重要问题而设计。目的是让学生在自读、导读的底子上深入研讨文章的重点和难点。本环节采取相助探究的学习方法，西席积极参加，在交换的底子上，点拨、小结。在交换中，西席要勉励学生大胆颁发自己的看法，尊重他们的奇特体验，引发有代价的争议，强化历程性评价。 例如，照旧以愚公移山为例，在自读质疑的历程中西席了解到学生疏漏了本课的一个重点也是一个难点，即如何来看待愚公这小我私家？因此在研读探究这一环节中西席实时调解备课时的预设，让学生就这一问题展开讨论，大多数学生认为愚公不愚，但有
