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1、1 新版教材比较学前教育知识汇总新版教材比较学前教育知识汇总 第一章 绪论第一章 绪论 一、选择题一、选择题 1.朱利安“比较教育之父”“比较教育之父” ，第一次提出了比较教育比较教育概念， 比较教育的研究计划 与初步意见 比较教育的研究计划 与初步意见是奠定了朱利安作为比较教育学之父的著作。 2.“比较教育是一种历史的教育，是教育史研究从过去到现在的继续。 ”持此观 点的教育家是康德尔。康德尔。 3.运用历史学的方法， 着重对决定教育的各种因素进行分析的比较教育学家除施 奈德、汉斯以外，还有康德尔。康德尔。 4、比较教育学家康德尔的国别是美国，美国，于 1933 年发表了比较教育 。比较教育
2、 。 5、汉斯用的研究方法：因素分析法因素分析法 汉斯代表作：比较教育：教育的因素和 传统的研究 。 比较教育：教育的因素和 传统的研究 。 6、“校外的事情甚至比校内的事情更重要， 校外的事情制约并且说明校内的事情” 观点的是 萨德勒。萨德勒。 7、运用历史学的方法，着重对决定教育的各种因素进行分析的比较教育学家除 施奈德、汉斯以外，还有 康德尔康德尔 8、从范围上来说，学前比较教育学科研究的范围是学前教育的整个领域。学前教育的整个领域。 9.学前教育的特征：开放性、跨学科性、可比性。 （三个的定义要区分，能做选 择题。 ） 7.学前比较教育研究的分类包括 ： 整体研究、 局部研究、 专题研
3、究、 总体研究。（能 够理解做选择题） 8、比较教育作为一门独立的学科，涉及到政治、经济等多方面的内容，这说明 比较教育有 跨学科性。跨学科性。 9、 “从认识别人而得到的自我认识，是比较教育所能提供的最有价值的教育。 ” 这是贝雷迪贝雷迪的观点。 10、对某个国家或地区学前教育的各个方面进行全面的、综合的、纵横交错的研 2 究是 整体研究 整体研究 11、 把各个国家的同一类教育问题并列在一起进行研究， 就这一类问题从比较中 找出各国的不同特点和共同趋势的研究方法是 专题比较 专题比较 12、 为了研究瑞吉欧教育模式， 研究者到意大利采用瑞吉欧模式的幼儿园去工作， 参加该幼儿园的一切活动，这
4、种研究法叫 现场研究法现场研究法 13、研究人员用书面或通信的形式收集材料、设计表格、统计分析的一种方法， 称为问卷法问卷法 14、通过分析重要的学前教育的文献、文件资料来了解外国学前教育情况的一 种方法，称为.文献法文献法 15、 对一个国家或地区学前教育在不同历史时期表现的比较， 或者对两个或两个 以上国家和地区的学前教育在不同历史时期表现的交叉比较， 称为 .纵向比较 纵向比较 16、 对两个或两个以上国家或地区的某个或几个学前教育问题甚至整个学前教育 体系所进行的比较研究，称为 横向比较。横向比较。 二、名词解释二、名词解释 1. 比较学前教育比较学前教育是对当代世界各国、各地区的学前
5、教育进行跨文化比较研 究，揭示影响学前教育发展的主要因素及其相互之间的关系，探索学前教育发展 的规律及其发展趋势，以促进学前教育的国际交流与合作，改进本国、本地区学 前教育的一门科学。 （p.32） 2. 区域研究区域研究按地理区域、社会制度、民族传统、政治背景、经济状况、语言 习惯等不同标准，把世界不同国家、不同地区分成不同的国家群、区域群，然后 再对它们之间的学前教育进行总体比较的研究。 （p.38） 3. 朱利安朱利安是法国教育家，比较教育学的创始人，被称为“比较教育学之父” 。 他在比较教育的研究计划与初步意见是他的代表作，在此书中他首次正式使 用“比较教育”这一术语。 （p.30）
6、4. 专题比较专题比较是把各国、各地区同一类学前教育问题放在一起进行比较分析， 3 从中找出各国、各地区学前教育特点和共同趋势的研究方法。 （p.37） 5. 整体研究整体研究是对国际学前教育的现状和趋势进行全面、 综合的比较研究。 它 属于宏观 的范畴，目的在于揭示各国、各地区学前教育制度和学前教育实施的 总特征和发展趋势， 研究学前教育与政治、 经济与社会发展的关系等问题。（p.37） 6.问题比较研究（问题比较研究（p.38）又称个案比较研究或命题比较研究，主要是把不同国家、 不同地区的学前教育理论或实践按问题分类进行相应比较分析的研究， 就所研究 问题的数量来看，问题比较研究即可对单个
7、学前教育的问题进行研究，也可对两 个或两个以上学前教育的为题同时加以比较。 7.总体比较研究（总体比较研究（p.37）是对国际学前教育的现状和趋势进行全面综合的比较研 究，它属于宏观比较的范畴，目的在于揭示各国各地区学前教育制度和学前教育 实施的总特征和发展趋势， 研究学期教育与政治、 经济与社会发展的关系等问题。 三、简答题三、简答题 1.简述学前比较教育的主要研究方法。1.简述学前比较教育的主要研究方法。 调查法（含参观访问法、现场研究法、问卷法） （2 分） ； 文献法（1 分） ； 比较法（纵向比较法和横向比较法） （1 分） ； 分析法（1 分） 。 2.学前比较教育的意义。 （p.
8、34-35）2.学前比较教育的意义。 （p.34-35） （1）扩大学习者的眼界和视野，加深对学前教育的认识。 （2）推动本国学前教育的变革与发展。 （3）帮助世界各国，各地区制定学前教育政策。 （4）促进国际学前教育的合作与交流。 4 四、论述题四、论述题 1.从学前教育理论与实践发展的实际情况看学前比较教育研究的意义。1.从学前教育理论与实践发展的实际情况看学前比较教育研究的意义。 （1）加深对世界各国学前教育制度和教育工作地认识。 （1 分）展开酌情给 2 分 （2）吸取外国学前教育经验教训，作为我国学前教育改革的借鉴。 （1 分）展开 酌情给 2 分。 （3）加强学生分析问题和解决问题
9、的能力。 （1 分）展开酌情给 2 分 （4）增进国际了解，促进国际间的文化交流（1 分）展开酌情给 1 分 第二章 美国学前教育第二章 美国学前教育 一、选择题一、选择题 11825 年，美国印地安纳州设立幼儿学校是 欧文欧文 2. 美国最早的幼儿园运用的教学语言是 德语德语 31855 年，舒尔兹在威斯康星创立了美国最早的 德语幼儿园德语幼儿园 41855 年创立了美国最早的幼儿园的是 玛格丽特舒尔茨玛格丽特舒尔茨 （3 次） 5. 美国最早的学前儿童教育机构的创办者是 舒尔兹舒尔兹 6. 美国幼儿园的真正奠基人是 皮博迪皮博迪 7. 伊丽莎白皮博特创办了美国第一所 英语幼儿园 英语幼儿园
10、 8美国第一所幼儿师范学校创办于 1868 年1868 年 9. 希尔领导了 20 世纪 3040 年代美国学前教育的 进步主义幼儿园运动进步主义幼儿园运动 10. 20 世纪 3040 年代在美国开展的进步主义幼儿园运动的杰出领导人是 希 尔 希 尔 11. 美国第一所公立常设保育学校设立于 19191919 121965 年秋，美国开始在全国范围内实行 先行计划先行计划 5 13. 1965 年在美国批准先行计划，建立多个项目与中心，为儿童提供服务的是 约翰逊约翰逊 14. 美国学前教育机构的主要类型是 幼儿园和保育学校幼儿园和保育学校 （3 次） 15. 发端于 1962 年密歇根州的佩
11、里学前教育研究计划的美国学前教育课程模式 是海伊斯科普认知取向课程模式 海伊斯科普认知取向课程模式 16在美国有一种被其它人误认为是“就让孩子玩”的幼儿教育模式，这种模式 是 银行街模式银行街模式 17. 1966 年由伯赖特和恩格尔曼创立的， 在美国早期较有影响的学前课程模式是 直接指导模式直接指导模式 18. 依据加德纳和费尔德曼的多元智力理论设计的美国学前教育课程模式是 零 点计划课程 零 点计划课程 19. 零点计划课程的理论依据是 多元智力理论多元智力理论 201984 年全美幼儿教育协会颁布了作为评定幼儿教育机构教育质量依据的 高质量早期教育标准高质量早期教育标准 21. 美国许多
12、州规定第一次得到的教师资格证书是过渡性，期限 510 年不等， 在此期限内，教师必须继续接受在职教育，取得 硕士学位硕士学位 22.髙瞻课程的理论基础是皮亚杰的认知发展理论。皮亚杰的认知发展理论。 23.髙瞻课程核心教育理念和目标是促进儿童主动学习。促进儿童主动学习。 24.1878 年至 1889 年是昆西.肖夫人昆西.肖夫人资助并领导了免费幼儿园运动。 25.髙瞻课程来源于儿童的兴趣和关键经验儿童的兴趣和关键经验两种资源。 26.直接教学模式的创始人是贝瑞特和恩格尔曼贝瑞特和恩格尔曼，其理论建基于斯金纳的操作性 条件反射之上。 27.光谱方案是由加德纳和费尔德曼加德纳和费尔德曼教授率领哈弗
13、大学的零点方案工作组零点方案工作组和塔釜 茨大学的研究小组合作完成的， 其理论基础是加德纳的多元智能理论和费尔 德曼的非普遍性理论。 加德纳的多元智能理论和费尔 德曼的非普遍性理论。 二、名词解释二、名词解释 1.儿童权利公约儿童权利公约1989 年 11 月 20 日，联合国大会一致通过了儿童权利 公约 ， 这个文献被认为是 “为儿童人权拟定种种保证的第一项国际法律文书”（2 分） 。 这个公约为保护儿童的合法权益订立了 54 项条款， 要求所有的缔约国保证 6 所有 18 岁以下儿童的合法权益（1 分） 。公约可概括为 4 项原则：儿童的最佳利 益原则；尊重儿童意见原则；儿童生存、保护和发
14、展原则；无歧视原则（1 分） 。 2.图式图式皮亚杰理论中的一个核心概念 （1 分） 。 他认为图示是动作结构或组织， 这种结构或组织具有概括性的特点， 可以从一种情景迁移到另一种相同的情境中 去。皮亚杰认为人的智慧和人的身体一样都有一定的结构，人的智慧结构就叫图 示，也叫认知结构。 （3 分） 。 3.开端计划开端计划 （p.47） 是 1965 年美国联邦教育署提出的旨在实现幼儿教育机会均等 的目标的一项重要计划。该计划要求对“处于困境者”家庭的子女进行“补偿教 育”。具体做法是，由联邦财政拨款，将贫困而缺乏文化条件的家庭的 45 岁 的幼儿免费收容到公立小学特设的学前班，进行为期数月到
15、1 年的保育。为消除 他们与其他儿童的差异，一般对 4 岁儿童进行 1 年的长期课程教育，对 5 岁儿童 进行为期 8 周的短期课程教育。该计划规模大、历时长、效果显著。 4.光谱方案光谱方案是由加德纳和费尔德曼教授率领哈弗大学的零点方案工作组和塔 伏茨大学的研究小组合作完成的，是一种课程和评估相结合的方案，目的是使每 一个儿童的能力与长处在富有刺激与反应间的联结，以达成教师预期的目标，使 儿童产生计划中的学习行为。 （p.61） 5.幼儿智力开发运动（幼儿智力开发运动（p.49）是美国科学以科学教育改革为核心，旨在加强早期 教育在儿童智力开发中的作用的教育改革运动。 6.芝麻街（芝麻街（p.
16、49）是美国幼儿智力开发运的重要组成部分，是一个专门针对儿童 智力开发而设计的一档具有教育性的电视节目。1969 年 10 月，在美国电视台播 出。 此节目结合了教育和娱乐， 首创了木偶和真人同台演出的形式， 融合了动画、 喜剧、纪录片等多种风格。 7.0-5 岁教育计划（岁教育计划（p.51）是奥巴马政府在 2009 年为弱势儿童做好入学准备而提 出的教育计划，该项计划将重点放在幼儿早期保育和教育方面，强调为儿童进入 机构接受做好相应准备。 8.发展适宜性实践 （发展适宜性实践 （p.50）是全美幼儿教育协会与 1987 年针对早期教育质量 提升而颁布的一个文件。 发展适宜性实践是在尊重儿童的基础上促进儿童学 习与发展的一套教育哲学理论框架、行动指南和评估标准，发展适宜性实践活动 对美国乃至全世界的学前教育都产生了影响。 7 9.早期学习标准 （早期学习标准 （p.51）是 1994 年美国国会通过的从幼儿园到 12 年级各科 课程标准，它规定了从学前教育班到 12 年纪的学生在每个阶段结束时应达到的 学习结果。 10.保育学
