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1、小学 文教学 文 - 学生真正成 学 的主人人教版新 素 教育已成 当今教育改革的主方向， 培养学生的 新意 、 新能力已成 素 教育的核心， 更是知 代 予教育的 任， 期以来， 的教育 念束 了教 的手脚，使得学生被 接受填 式的“ 堂灌”，其 造个性受到 抑，而 新教育 的是教会学生去主 探求知 ， 造性地去学 ， 让学生真正成 学 的主人。 学生主 学 的精神， 需要教 常地启 、 点播和引 ，我 当真正 立 学生服 的 点， 遵循学生的心理和 知 展的 律，精心 堂中的每一个 ， 采取种种方法，充分 学生的主体参与 极性，从而促 学生的 展。由于我 参加工作不久， 与能力尚欠缺， 只
2、作了一点粗浅 ， 批 指正。一 精心 教学 ，在启疑、激趣中 学生 、探索，做自主学 的主人。著名数学家波利 ： “学 任何知 的最佳途径是由自己去 的。 因 种 ，理解最深，也最容易掌握其中的内在 律、性 与 系。”因此，在学 中教 可以有意 地精心 一些 理解 文有帮助，可激情引趣的内容，在启 、 疑、解疑的 程中，指 学生自己去 并解决 ，从而提高其主体参与意 和能力，真正成 自主学 中的主体。例如，在布置学生 清清的溪水一 ，我和大家 起了“黄河” 看似与 文无关的 。 学生 黄河的了解并鼓励学生 疑，学生 踊 言，提出：黄河 什么叫“黄河”？黄河的水是黄的 ？等一系列 。看着学生 趣
3、盎然的 子， 我打从心里高 ， 因 趣是最好的老 ， 激起学生学 活 的内在 机， 无疑是 他 主 学 打下良好的基 。从 一点出 ， 我 学生 着 自己去 求答案，可以去 中 料， 也可以向家 教， 总之，是鼓励学生自己解疑。教 是学 中的主 ，就 当适当地引 、 极 造机会， 学生留下足 的思考空 、 ，而并非手把手地教 。 果，当新授 反 ， 学生 自信地 手， 把自己找到的 料介 大家， 互相交流。有的人 ，“黄河的水黄是因 有 多泥沙。”有的人 ，“黄河很 ， 被我 叫做母 河。”有的人 ，“黄河流 黄土高原。”学生 思 活跃，我也忍不住加入他们的讨论中去， 我们不仅了解了黄河名字的
4、由来， 知道了黄河水黄是由大量泥沙沉积造成的，甚至知道了黄河的水并不都是那么黄的，只是在流经黄土高原以后才开始的。 到这儿。我并没急于讲授新课， 而是又设一难题：“如果让你治理黄河，你有什么好办法？”学生们一时无法作答，过了一会儿，有学生提出： 把河里的沙淘干净。 有的说：“水流进大海， 把泥沙带走。 ” 还有的说：“种树。 ”我真讶异面前七、 八岁的孩子， 竟然能想出这么多种办法！经大家讨论，一致认为在黄土高原上种树的方法最好，为理解新课奠定了基础。二 创设最佳情境，在平等互助下自主学习，做课堂的主人。心理学家认为， 学生在观察、 感受时，擅长形象思维的大脑右半球处于兴奋状态；观察后，有语言
5、表达情景时，擅长思维的左半球兴奋，这样大脑两半球交替兴奋、抑制，可以挖掘出大脑潜在的力量， 从而使学生在轻松愉快的气氛中提高了参与的兴趣与意识，培养了参与能力，从而更加主动的学习。因此 , 在 新授课上，在简笔画、剪贴画的基础上，我以小白兔的发现为主线， 编了一个大森林里的故事。 让学生在情境中理解课文， 通过自己的观察，理解，感受，去体验，探究 。这一情感积淀自然，和谐。师生在情境中平等学习。 当学生分角色朗读三个小动物对话部分时， 劲头十足，读得那么认真，那么绘声绘色！在读的基础上我设计了表演，前两组是根据原文表演。我为每个小演员佩带标志（自制的动物图片），让他们首先从意识上给自己定位，小
6、演员们各显其能， 有的在面部表情上下了大功夫， 有的在动作上创新， 有的语言把握得当。 特别是第三组， 我允许自由发挥， 这又让我由衷的地感叹孩子们的创造力！刘永伟饰演的小白兔惟妙惟肖， 那小嘴一撅的娇俏模样至今让我记忆犹新。由此可见，恰当创设情境，可以促进学生的主体参与意识，真正是发自内心的喜学，乐学。三 尊重学生，在自由选择过程中促其完善自我，做自信向上的主人。自主创新教学的评价应当站在发展性评价的角度，重视激励性评价的作用。教师应当尊重每一个学生，不要轻易地否定学生的观点，看法，想法，伤害学生参与的积极性。教师可以在一定范围内给学生一些自主选择，自由加工的机会。比如，在指导这一课对话部分
7、朗读时，有这样一句话： “喂，别拔了！你们为什么拔树哇？”重音一般放在“为什么”上，而有的学生却把重音放在了“拔树”上，但都读出了小白兔着急的语气，所以应当肯定两种读法都是正确的。其实，除了指导朗读时要充分肯定学生以外，我们每时每刻都要注意以激励促其进步，允许甚至鼓励学生发散思维。例如，我们写过这样一篇看图写话 - 第二次龟兔赛跑，图上给出小乌龟背着推进器，教育小兔，遇事要动脑筋。意思是小龟因为运用了现代化的机器， 提高了效率， 最后又一次取得了胜利。 大部分学生是这么理解并完成的， 而有个学生却这样写： 松鼠裁判举起了乌黑的发令枪，“砰”的一声，比赛开始了！乌龟和小白兔冲出起跑线。忽然，松鼠
8、裁判发现小龟肚子底下有轮子，他大喊： “小龟犯规！”小龟无奈地下了场。小兔擦了擦汗，说，“原来虚惊一场！ ”多特别的思维啊， 我因学生的想象能力而骄傲，不但没否定，还当成范文和大家一起交流，探讨。这种“宽容”的做法，会使学生始终对知识饱含渴望，愿意参与学习过程，从而提高各方面的能力。四 活学活用，在举一反三的过程中升华认知，成为学习的真正主人。自主创新教学强调的是学生自主性与主动性学习的精神， 使得学生从 “依赖他人”的被动学习转为自己探究学习。 清清的溪水这一课由于有着开头的质疑、争辩、解疑的过程，有着对治理黄河的理解，所以对于中心“环保”的揭示显得极为自然。同学们还为小动物们出了各种各样的
9、主意， 学生不仅获得知识上，情感上的满足，而且他们的主体性地位也得到了充分肯定。另外，在教学过程中，我还渗透了“提示语的概念”，让学生了解使用适当的提示语可以使文章生动，增强趣味性，还可以指导朗读，理解课文内容。我们教研组还以此为中心进行了小练笔的指导。我们充分认识到多媒体技术的作用，用多媒体创设图像情境，引导学生仔细观察，激发说话兴趣，开拓思维。学生们积极地为小动物的对话加动作，神态，比如，树根伤心地说，小鸟好奇地问，树根气愤地说等等，并能够独立完成树根与小鸟的对话这一小练笔，用上适当的提示语。一篇小小的童话故事竟然培养了学生的诸多能力， 把学习的主动性交给学生，从而促进了学生的发展。苏霍姆林斯基说： “在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求， 这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的世界中，这种需求特别强烈。”我对此非常认同。只有尊重每一个学生，重视学生的主体地位，引导其积极主动参与教学的全过程才能全面提高学生的创造力。 只有让学生成为学习的真正主人，才是全面发展的素质教育。
