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1、小学 文 文 - 开放 堂 情境自 自悟人教版新 立大 文 是当前 文教学的一个 。开放式教学和封 孰 孰劣？ 文 是 到广 天地中去上， 是拘于 台方寸之地？是 情景 学生去自 、自得、自悟， 是教 行分析， 解，然后 学生去机械地 ？我从两 例（低年 影子和高年 激光）中深受启 。 就 两 自己的一些粗浅看法。一位老 教一年 文影子， 堂流程如下：一、游 入，“演”中 字 ：同学 ，今天我 大家做个游 。 ！开始小手拍拍， 拍向左 ；小手拍拍，拍向右 ；小手拍拍，拍向后 （ 生共同做 个 “拍手”游 。教 引 些 入学两个月的孩子 清左、右、前、后，使他 些方位 有感性的 。） ：再来做个
2、“脖子扭扭“的游 。一起来！脖子扭扭，扭向左 ；脖子扭扭，扭向右 （ 个游 学生再次巩固 左、右、前、后的 。）教 出示 ：影子 ： 来 什么 候有影子？（生答：阳光下、灯光下。） ：那么太阳在哪儿？影子在哪儿？生：太阳在天上，影子在地下。 ：是啊！那么影子和我 有什么关系呢？ 大家 真地 ， 把 文 熟，并且把 文中的“新朋友”生字好好地 一 ， 一 。（ 学生充分 ，教 出示“左、右、前、后、黑狗、朋友、常常”等生字 ， 生共同 一 ， 一 ）二、游 学文，演中理解、 ：同学 ，今天天气晴朗，阳光 ，咱 一起到操 上，去 我 的朋友影子，好 ？（ 生一下子拉到操 上， 教 着学生背 太阳，
3、 两脚开立，站好位置。） ：同学 ， 在影子在哪儿？生：（指着前面的影子）影子在前！ ：那么， 能把影子 到后面呢？（稍 之后，学生 有的向后 ，有的一下子跳个一百八十度 向。）生：（扭 指着后面的影子）影子在后！（下面，教 要教“影子像条小黑狗，常常跟着我”了。教 着大家排好 ， 而前 ， 而后退， 而向左， 而向右，可那条“小黑狗”始 “咬住”他 不放。） ：你 了什么？生 1：影子黑黑的，真像一条小黑狗。生 2：影子跟着我，我往前它也往前，我往后它也往后。生 3：影子一直都是跟着我，我走到哪儿，它也到哪儿。生 4：我 影子很“ 皮”。生 5：影子很有趣，和我 玩儿。 ： 了， 就是影子“
4、常常”跟着我 ，多有意思呀！（在 段教学中， 学生在游 中， 理解了文中 句的意思， 些理解是在表演中自悟到的。） ：第二段怎么表演呢？ 吧， 我把 利交 大家， 你 自己 作，看 表演得最像、最真。我 比一比，好 ？学生 照 文，开始自 作 行表演。他 把影子“ ”到身体左 、右 ，分 理解了“影子在左，影子在右”。 ： 来表演“影子像个好朋友，常常陪着我”呢？学生 相表演，有的俯下身子， 真地去和影子“握手”，有的作 去“ 抱”影子，有的和影子 切地“交 ”（在 段教学中， 学生自行 表演， 并充分展示他 的表演才 。 学生的 和表演充 了个性，也充 了“智慧”。）三、游 ，回 全文 ：同
5、学 表演得好极了！ 能从 到尾把全文 大家表演一遍呢？要求 演。学生表演， 相机指 。 ：最后我 来做一个“ 影子”的游 吧！ 的影子被 人 到，就 大家表演一个 目。开始！本 在 生“ 影子”的游 和孩子 的笑声中 束。（指 学生 写生字、 程略。）在 的教学中， 教 把 文 拉到操 的广 天地去上， 学生真真切切地 察“影子”，了解“影子”，和“影子”做好朋友， 是多么大胆的 意，又是多么切合 的做法， 留 听 者的是深深的思索。 是的， 堂自游 开始至游 束，但又 不 是 的游 ，而是学生在演中学、在演中悟、在演中 ，取得了意想不到的效果。而另一位教 教高年 文激光，也同 体 了 堂的开
6、放。他 抓“ ” 条主 ， 学生自得、自悟，也 人留下了极其深刻的印象。上 伊始，教 就激 学生提 ： “激光是高科技的 物， 于它，你 心中一定有 多疑 ， 那么你最想知道什么？” 一石激起千 浪学生 珠泡似的提出的十几个 广泛而又 乱， 如：什么是激光？激光是怎 生的？激光的原理是什么？ 是第一个造出激光的人？激光的特点、 用途是什么？激光有多大威力，有什么危害？面 些 ， 也 有些教 会无所适从， 而 位教 却 重若 地把球踢了回去：“同学 提 么多 ， 很好。那么哪些 在今天的 堂上能解决呢？ 同学 真 一遍 ，想一想，我 能 解决哪几个 ？” 下，又把“解决 ” 的 利 了学生， 在
7、学生 真 一遍 文之后 （注意 是第一遍 文 ）梳理出三个大 ：（ 1）激光是什么？（ 2）激光的特点。（ 3）激光的用途。其 ， 也是 篇 文 述的三个中心 ，但是由学生在“提 梳理”的 程中得出来的。下面教 要 学生第二遍 速 。 要求他 在 短的 内 完， 并画出写 三个中心 的 句。 学生在几分 的思 活 之后， 清楚地知道了 三个 所涉及的内容。 遍 ， 上是学生自学完了全文。至此，下面做什么呢？当 听 的教 心里都打起 号， 而 教者巧妙地 一 ，又引 学生 “三 ” 文。 ，教 情境： 教 台 者，学生分 事 家 、医学 家 、天文学家 ， 目科学之光激光。孩子们马上低下头去开始
8、默读了， 而且要边读边记。 是啊，既然是“专家”，必须把这方面的原理、构造、应用等弄清楚才行啊！在幽默生动的“电视采访”中，学生对课文的内容理解得准确、到位，而且还时有发挥呢！最后，教师请学生成文激光枪（炮、刀、尺）自述又和学生探讨了一些利用查资料、上网、请教别人等解决问题的方法，课堂在愉快的气氛中结束了。课后的探讨是多方位的，而教师这种“探究式”开放的教学模式，尤为大家称道。通过“三读”，使学生自觉地走上主体地位，在“生疑一读书一释疑”的过程中，学生的主体活动始终是教学的中心。古人讲写文章“不着一字，尽得风流”，而教师“不提一问”，只是相机进行引导、启发、却事半功倍，也留给大家许多启迪。课堂
9、的开放不止于此。让学生自己提出、筛选、确定教学内容，由学生来设计教学环节如何？一位教师执教成语故事自相矛盾，做了大胆的尝试。上课开始，教师提出：“自相矛盾是一则成语故事， 我们从中学什么？”是啊！我们每天都在引导学生阅读、习作，但“拿刀一篇文章，从中学什么”这个问题或许从来不曾让学生思考过。 于是，学生便再这一层面展开了讨论。 最后，大家交流、筛选，确定了几个目标：懂故事，明寓意，学运用。明白了学什么之后，教师又及时地抛出另一个问题：“那么，这样的目标，我们怎么学呢？” 一下子，又把设计教学环节的权利交给了学生。学生马上兴奋起来，开始各抒己见，又是一番激烈的争论之后，“读演议”成为了大家形成共
10、识的教学环节设计。好戏终于开场了， 第一个环节读。 由于是一篇微言大义的寓言故事， 字面意思无难懂之处，教师提出： “第一遍读就要又感情地读。”怎么读？要揣摩角色心理，读谁像谁。“谁能替这个楚国人吹牛？” “吹牛”一词说得好！既俗又雅，俗到极致，雅有几分，通俗易懂，又含有讽刺意味， 隐约触摸寓意。 于是，“吹牛大赛” 便开始了，在学生声情并茂的朗读中， 他们一手执 “矛”（铅笔），一手拿“盾” （课本），学着楚国人的样子惟妙惟肖！而旁观者的话更是设计了多种身份的人物来读，这一读，整个课堂活灵活现，妙趣横生！精彩的“演”开始了。教师一句：“读得那么好了，再让你们这样演，不是太便宜你们了吗？”使学
11、生顿时疑窦重重。此时，教师适时地出示文言文矛与盾，请学生自读。虽然之前在课堂上从未见过文言文，但对语言的感觉使他们一读即知，这是与自相矛盾白话文内容相同的古文。一切都是水到渠成：理解是那么顺畅自然，朗读是那么抑扬顿挫（无非还是吹牛嘛！），甚至教师提出了“鬻”“誉”“陷”等几个难理解的字，学生也对答无误。一番“之乎者也”的朗读之后，表演自然是文言文表演，看着学生摇头晃脑地表演者“以子之矛，陷子之盾”，我们深深感到：文言文易学、有趣，又蕴含丰富的第一印象已扎根在他们的脑海中。第三个环节“议”，精彩纷呈。学生中竟有人开始替楚国人出主意，找理由，寻开脱，另一些人则抓住书中语句进行辩驳。场上学生唇枪舌剑，而教师只进行只言片语的点拨。有时，看着这位“不负责任”的教师在一旁“坐山观虎斗”，大家由衷地赞叹：由学生自己设计环节，自己去朗读顿悟，学生的潜力竟如此之大！以上三个课例， 虽年级段不同， 但其教学设计的主旨是相同的， 那就是尽可能地把学生主体活动作为教学的核心。在语文课程标准向全国推行的今天，“大语文观” “学生为主体”等都不应再是一句空话，期盼着学生主体地位确立之日，那便是我们语文教改取得重大突破之时。
