《小学语文论文-关注学生心理做好教学预设人教版新课标》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文论文-关注学生心理做好教学预设人教版新课标（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小学语文论文 - 关注学生心理做好教学预设人教版新课标新课程教学设计与过去我们谈的备课有所不同。旧课程立足于存储式教学，教学预设重点在知识准备，及在此基础上知识传输准备（如何教授）。新课程则立足于建构性学习， 教学预设更多地着眼于学生的自主建构， 从而提供支持。 实现学生学习的有效建构关键点在于， 一是学习主体有积极的求知心向和内在驱动力，二是将旧有经验激活，三是使新经验（知识）与旧经验搭建起有效的联系。要实现这几点，教师预设的主要作为是：营造教学情境，安排教学事件，提供资源支持。而前两点又是最主要的， 它需要的是教师预设时的视点挪移， 以生为本，将其心理关注放在显要位置。关注的深刻程度、细腻
2、程度，将决定预设的成败。怎样才能做到成功的预设，我们不妨用问追问的方式来予以讨论。一、营造问题情境应达到怎样的状态才有利于学生学习？建构性学习的特征之一是情境化学习。 情境是指“与某一事件相关的整个情景、背景或环境”。 （韦伯斯特词典）建构主义的课程观强调用情节真实、复杂的故事呈现问题， 营造问题解决的环境， 以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具； 主张用产生于真实背景中的问题启动学生思维。（ 1）情境应具有：真实性、复杂性、情节性、挑战性、支撑性、开放性、浸润性等，先于学习事件的情境可影响学生学习的动机、 需要、认知准备和情感等因素，学习中的情境则直接影响学习的
3、兴趣、 动机、理解、态度、方法等因素。每课教学要努力营建一种真实（甚至逼真）、真切的情境。（2）情境有直观情境、问题情境、推理情境、想象情境、语言（故事）情境等。（ 3）营造手段与方式：生活场景、实物演示、图画再现、音乐渲染、角色扮演、语言描摹、课件呈现等。然而，营造问题情境应达到怎样的状态才有利于学生学习呢？笔者以为至少有三项指标： 营造的情境要能激发求知欲；能唤起解决问题的需要； 刺激学生参与活动的积极性。为此，具体策略很多：1利用好奇心理，化平淡为出奇。一位教师在教学画风时这样引入：“今天我们学习画风，风怎么画得出来呢？请看课文。”平淡的设问，没有构成问题情境，也就没有燃起学生读书的热情
4、。后来我们在研究中给这位教师建议，适当作点调整。 再次移班教学时教师 引入： “老 ，一看 个 目就 生一个大的疑 ，小朋友 筋，猜猜老 是什么疑 呀？”学生争先恐后地 出各种答案，教 一一肯定。当学生 出教 准 以此入 的 ， 教 用非常奇怪的神情与 气 到： “ 是什么 西呀， 怎么能画得出来呢？但是偏偏就有小朋友画出来了。 你 想知道是怎么回事 ？打开 呀！ ”于是我 看到学生非常踊 地翻开了 。 个 整，在于利用了学生的好奇心理， 喜 猜 老 想法的特点， 把 的 置成了 情境。2利用期待心理， 置 念。有一次我 看到一位教 教学丑小 。在开始 ，教 声 色、声情并茂地 述 文故事，
5、并同 播放制作精美、 静 合的故事 画 件。故事 得精彩，学生深深被吸引，直到 完，学生 沉浸在故事的气氛中。当教 到：“ 就是今天我 要学的 文里的故事， 大家翻开 。”但 学生都不怎么行 。 是怎么回事？其 道理非常 ， 听演 得如此精彩的故事比起看枯燥而不直 的 中文字， 更有趣？再 ， 故事都了解完了， 看 又没有更 新 或具有挑 性的任 ， 有多大的 极性？所以后来， 我 位教 建 ，非常 ，故事只需 一半，便嘎然而止。 到丑小 出生后在家受到歧 和虐待，想到“外面的世界更精彩”吧，于是离家出走，没想到“外面的世界更无奈”，直到他 僵在 冰的湖面上那么丑小 后来怎么 了呢？要知后事如
6、何， 看 呀！ 理，就是利用了学生的期待心理，果然学生都迫不及待地要 研究。3利用需要心理， 生 烈 感。 就是要通 巧妙的 置、 引 ，使学生深深感到教 提出的 或任 “的确是个 ”，而且是他自己的必 要解决的 。 看特 教 靳家彦巧妙 造的一个 探究情境， 物无声地把学生 入探究性学 之中。教 板 “有一个小村庄”， 上有学生指出少写了“ ”两字。教 在与 位帮他 的学生握手交朋友后， 重其事地写上 “ ”两字，然后， 学生 三遍 ，学生自然而然地 了“ ”。 ：三 ， 就出来了。你想提什么？此 ， 听 的老 都想 ： “有怎 一个村庄呢？”学生自然也都提了 个 。 ：好，今天的第一个学
7、目 就出来了。 可是你 自己制定的， 了不起！那 个 怎么解决呢？生（ 脱口而出）： 文。 ： 几遍？生 1： 三遍。 ： 什么？生 2：第一遍， 通 文；第二遍， ：要是 了三遍 不懂呢？生 3：四遍。 ： 不懂呢？生：直到 懂 止。 的 ，使学生感到 是自己提出来的，当然要好好探究。4利用好 心理， 予挑 性的任 。同 是教学世 宝鼎 一文，我 曾看到一位教 以 中 后 作 情境：“假如 你代表中国向 合国 送 一世 宝鼎，你准 怎 介 ？” 果学生表 并不怎 极， 学 效果也不怎么 著。 出在哪儿？ 个 是 学生复述 文中有关世 宝鼎特点的内容， 学生在内心深 并不 得有什么 度；再加上
8、教 没有 行适当的怎 学 的 化指 ， 所以学生不知道怎 复述得更好。 此，整个学生表 得 ， 甚至大多数学生是照着 上内容背 。而另一位教 在我 的指 下， 做了如下的 ： 在学生研 文章后， 教 激情 ：“ 光回到 1995 年。中国将派一个小学生代表 向 合国 送 一世 宝鼎，并展示中 文化及小学生的 造力， 在 个任 就交到我 班啦！今天我 将通 以下活 出一个小 。下面 大家分 学 ， 是十分 。通 研 文章后，各 准 怎 展示，展示的方式可以是：（ 1）演 式；（ 2）（ 画基 上） 文 明式；（ 3）模 交接 式式（ ， ，表演）；（ 4）故事表演式： 又可分 三种：想象 造 ，
9、 故事；世 宝鼎 ，想象运送过程的曲折； 设想未来五十年世纪宝鼎的命运。 好，聪明的孩子有创造力的天才，大显身手的时机来了！在我们班只有两种同学，一是聪明的同学，二是非常聪明的同学。我们的口号是”学生齐答：“我自信，我成功！”后一种设计，充分利用了学生的争强好胜的心理， 提出了具有挑战性的任务，而且在课后问题的基础上， 丰富了任务内容，并且作了具体怎样活动学习的提示，所以学生积极性高，课堂表现精彩纷呈，效率也高。二、怎样组合教学事件才能获得最佳教学效果？新课程的教学强调摒弃以讲授为主的教学方式， 着眼于学生有效建构， 教学进程设计重在营造对话情境， 安排教学事件。教学的环节是在一个个生动的活动
10、、游戏中推衍，如同好看好玩的节目， 让孩子们乐在其中。 比如一位教师在教学咏鹅一课时，通过猜谜入题，介绍作者、营造情境。主要学习过程是在活动中推进的：读一读，说一说，初步感知诗意；读一读，听一听，感知古诗韵律；读一读，演一演，领悟古诗情趣； 读一读，记一记，识记生字形义； 读一读，玩一玩，巩固所学生字。这样的教学结构应该是活动的连缀，动静穿插，妙趣横生。但是，同样是学生喜闻乐见、妙趣横生的活动，组合起来，并不一定就能取得好的教学效果。那么怎样组合教学事件才能获得最佳教学效果呢？这儿至少要注意顺应学生心理规律， 如学生注意力特点， 接受心理等； 还有要注意教学过程的节奏韵律。比如，一位教师在教学
11、画风时，安排了如下的教学事件：谈话引入，播放风光图片制作的课件学生作画，画风光图或自选内容作画入文学习，认识书中小朋友及怎么画风的， 勾句子，反复读再根据书中描述画风录像情境：一位农民晒谷要太阳， 却见天空中没有太阳， 怎么办？学生作画而帮忙课件 “风家族”展示，请学生说喜欢谁。这些活动多数是很好玩的， 但组合得如何呢？当我们现场观摩时，就发现大有问题。一开始看色彩鲜艳的画面，学生睁大了眼睛；接下来是画画，也非常好玩。但孩子们还没完全画完画， 教师叫停请大家来读课文时，几乎没有学生愿意停手，即使勉强住了手， 也不想看书。为什么？画画自然比读书好玩多了！而且，在一堂课的黄金时间， 教师让学生作好看好玩的事，而当学生有些疲惫了， 教师却让学生来做显得枯燥乏味的事读书。这是不是弄反了？课堂开始， 学生注意力容易集中， 自然应该让学生做难一点甚至枯燥的事，随着时间推进， 学生的注意力开始不集中了， 容易分散了， 教师才应该变换学习活动形式，用好看好玩的活动来刺激学生的注意力，激发学习兴趣。
