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1、凤凰博报 由你开始http:/ 33 莱勒：表扬孩子不能说“你很聪明” 很多家长在表扬孩子时，会习惯性地说“你真聪明”，但是美国的心理学家认定，这种方式不利于孩子的成长，甚至对于某些方面的积累有抑制作用，原因何在？为什么大猩猩比专家高明 东方出版社斯坦福大学的心理学家卡罗尔德韦克（Carol Dweck）花了几十年的时间证明，教育成功的要素是从错误中学习。不幸的是，人们教育孩子的方式却恰恰相反，他们经常表扬一个孩子的先天智力（聪明），而不是后天努力。德韦克已经证明这种鼓励实际上适得其反，因为它引导学生把错误看成愚蠢的表现，而不是构建新知识的基石。最终结果是，孩子永远学不会如何学习。德韦克的实验
2、是在纽约 12 所学校做的，参加实验的是 400 名五年级学生。研究者从课堂上一次请一个孩子出来，让孩子做一个相对容易的测验，这个测验包括数个非语言类题目。孩子完成测验后，研究者告诉他得了多少分，然后简单地表扬他一句。一半的孩子受到的表扬是“你在这方面一定很聪明”，这种说法是称赞他的智力；另一半孩子受到的表扬是“你解题时一定很用功”，这种说法是称赞他的努力。然后，研究者告诉孩子，他需要再做一个测验，而且可以从两套测验中选做一套。一套测验比较难，但是能从中学到很多东西；另外一套测验比较简单，和刚刚做过的那套非常相似。最初设计实验时，德韦克预计表扬形式的影响相当有限，毕竟只有简单的一句话。后来很快
3、发现，表扬形式显著影响了孩子随后的选择。因为在努力方面受到表扬的孩子中 90选择了较难的测验；而在聪明方面受到表扬的孩子则大多数选择了较易的测验。德韦克写道：“当我们称赞孩子的智力时，我们给孩子传递了一个信号：聪明点，别犯错！”接下来的一组实验，德韦克向人们演示了害怕失败是如何妨碍学习的。德韦克让那些五年级学生再做另外一个测验，这个测验非常难，本来是给八年级的学生编制的。她想看看，孩子面对挑战时会有什么反应。先前因为努力而受到表扬的孩子非常专心地解题，德韦克说：“他们很积极，他们当中有很多人无缘无故地说我喜欢这个测验。”而先前因为聪明而受到表扬的孩子遇到难题后很快就气馁了，失败（五年级的学生当
4、然很难完成八年级的测验）对他们来说意味着“或许我实际上并不聪明”。这个较难的测验过后，研究者让孩子选择是否要拿自己的成绩与别的孩子比较。因为聪明而受到表扬的孩子通常会拿自己的成绩与那些表现得比自己差的孩子进行比较，以增强自尊；因为努力而受到表扬的孩子通常会拿自己的成绩与那些表现得比自己好的孩子进行比较，他们想知道自己错在哪里，并从中总结经验，想着如何提高自己。最后一轮测验的难度水平和第一轮相当，然而，因为努力而受到表扬的孩子有了显著的进步，分数平均提高 30。因为这些孩子愿意挑战自己，即使这意味着最初会失败，但最终他们的成绩提高了很多。与之形成鲜明对比的是，那些被随机分配到“聪明组”的孩子的分
5、数却平均下降 20，对这些孩子而言，失败的体验令人如此沮丧，以致他们退步了。表扬孩子先天智力（“你很聪明”的称赞）的问题在于它违背了神经元的实际学习模式，这种表扬方式不利于鼓励孩子进行尝试，因此，孩子也不可能从错误中学习。除非我们体验到“做错了”带来的不快，我们的大脑是绝不会修正它的预测模式的。取得成功之前，神经元必须不断犯错，这一过程很痛苦，但是没有捷径可走。五年级学生解题实验中所发现的规律适用于每个人。随着时间的推移，这些灵活的细胞成为专家智慧的源泉。虽然我们往往认为专家就是一个信息库，他们的智慧依赖于渊博的可外显的知识，实际上，专家的判断是相当依赖直觉的。分析问题时，专家不会一一分析所有可能性，也不会有意识地加工所有相关信息。专家不会在表格上列出各种选择的优缺点进行比较评价，而是自然而然地依赖他们多巴胺神经元所产生的情绪。他们的预测失误已经转化成有用的知识，使得他们能够仅仅依赖这套准确的情绪情感做出下意识的判断。物理学家尼尔斯博尔（Niels Bohr）曾经将专家定义为“在一个狭小的领域里犯过各种错误的人”。从大脑这个角度来说，博尔绝对正确。专长不过是脑细胞通过不断犯错积累的智慧，犯错不该受到打击，相反，应该受到鼓励，并加以仔细反思。
