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1、小学数学教学论文 - 小学低年级数学成绩提前分化原因透析及预防人教版新课标进入课程改革实验一年半之后， 不少教师反映， 小学低年级数学成绩产生了比较明显的差异， 分化现象较之过去有所提前。 小学低年级数学成绩分化为何提前 ?怎样预防和控制这种分化， 促使每个学生都能得到应有的发展 ?我们通过听课调查、座谈讨论，对此进行了较为深入的分析与研究。一、小学低年级数学成绩提前分化的主要原因造成小学低年级数学成绩提前分化的原因是多方面的， 既有课改实验教材的问题，更有教师教学观念和教学行为的问题。归纳起来，主要有以下五点：1 教材难度明降暗升。课程标准实验教科书根据课程改革纲要精神，改变课程内容“繁、难
2、、偏、旧”的状况，在计算知识和技能等方面的难度的确有所降低，但在以下三个方面却有所提升： 一是知识领域有所扩大。 一二年级数学教材增加了图形与变换、 图形与位置以及统计与概率等方面的新知识点， 而低年级学生由于空间观念薄弱， 接受起来往往有一定的困难。 二是呈现形式过于多样化。现行实验教材较多的题目采用图画方式呈现，表面上看起来具体、形象，学生似乎易于接受， 但由于低年级学生的观察能力不强， 加之教材中有些画面过小而不清晰， 反而给学生学习带来了一定的困难。 三是开放性题目偏多。 实验教材为了强化数学思考， 培养学生提出、 分析和解决实际问题的能力， 新编人了不少一题多变、一题多解等开放性题目
3、， 这对发展学生的应用意识与推理能力确有好处，但对于中下水平学生的学习却有较大的难度。2 教师上课当讲不当讲。 有些教师由于对 数学课程标准 学得不深不透，精神把握不准， 盲目陷入了摒弃传统教学方法的误区： 教学中重视发挥学生的主体性，却又忽视甚至放弃了教师的主导性； 片面反对接受式学习， 课上一概闭口不讲。有些教师在教学数学新知时， 不管学生有无这方面的生活经验， 或有无这方面的旧知基础， 都让学生自己去探索、 去发现。有的教师一上课就让学生猜猜老师今天和大家学习什么， 或者询问学生今天想学什么， 弄得学生瞎猜乱说。 有的第一次认识新图形，就要学生说出其名称，真是为难学生了。有些重要知识，教
4、师往往也是让优等生的轻描淡写来代替自己的准确讲解； 有些值得注意的关键地方，教师也不去点明。这种教师上课当讲不讲的做法，使学生学得半生不熟，似懂非懂，严重影响了学习效果。3 优生抢占学习优势。数学课程标准强调变革学习方式，倡导学生采用动手实践、自主探索与合作交流等学习方式。 但是不少数学教师对低年级学生如何采用这种新的学习方式， 具体如何操作， 缺乏深入细致的研究。 在教学过程中往往安排不当，分工不明，指导不够，结果造成优生在小组学习中动手操作多，交流发言多， 抢占了学习的优势； 而中下水平的学生却成了合作学习的陪衬， 很少有操作、发言的机会。长此以往，优生抢占学习优势的机会越来越多，各种能力
5、越来越强；相反，那些学困生的依赖性越来越大，得到锻炼的机会越来越少。这样的结果，必然会导致学生能力的分化越来越大。4 当堂训练不够扎实。课堂训练不够扎实，表现在三个方面：一是训练时间普遍不足。有些教师由于教学安排不当，在创设情境、引导学生动手操作、自主探索、合作学习等方面花的时间过多，而用于完成课本上“想想做做”的时间偏少，往往课上来不及做， 影响了当堂巩固。 二是独立作业训练较少。 在完成“想想做做”的练习时，由于图画较多、难度较大，教师往往采用合作学习的方式较多，而让学生独立完成的较少。每个学生是否真正学懂，很难检查与评价。三是补充话题很少。 由于新教材题目呈现方式多样化， 特别是图画多，
6、 而教师由于水平和时间的限制， 往往无法新编或改编题目。 学生除了做书上的题目外， 很少有其他鲜活的题目来练习。这样，遇到稍有变化的题目，学生往往就难以应对。5 课堂纪律普遍较差。课程改革提倡教学民主，倡导营造民主、和谐、宽松的课堂氛围。 但是，有些教师却把倡导民主教学与有序学习对立起来， 忽视课堂纪律教育， 撒手不管课堂纪律， 从一个极端走向另一个极端。 也有些教师对当今儿童生理、心理的新特征和学习方式变革后的新情况缺少研究， 对学生自主探索、合作学习等学习活动组织不当，指导不力，致使部分学生学习无序，弄得课堂吵吵闹闹， 教师的讲解、 同学的发言常常无法听清。 而有些学生却游离于合作学习之外
7、，不倾听别人的发言，思想开小差，做小动作，甚至有个别学生由于自控能力差，在听课教师众目睽睽之下，竟然爬到课桌上去玩。这样的课堂纪律，不仅使教师教学费劲，而且使教学效果大打折扣。二、预防小学低年级数学成绩提前分化的基本对策如何预防和控制小学低年级数学成绩提前分化， 促使每个学生都能得到应有的发展 ?根据上述分析， 针对产生的原因， 我们认为必须采取以下几项基本对策：1 实验教材要适当修改。根据低年级学生的认知水平和接受能力，课程标准实验教材应从以下三个方面作出适当的调整与修改：一是适当缩小知识领域，减少知识点。建议将图形与变换、 图形与位置及统计与概率等空间观念要求偏高的内容适当后移，并相对集中
8、，低年级学生易于接受。二是适当简化呈现形式。建议改变以图为主的做法， 特别是减少那种画面情境比较复杂、 条件比较隐蔽的表达方式，适当降低学生通过观察收集信息的要求。三是适当降低问题的难度。建议适当减少开放性题目， 对一题多变、一题多解的题目适当控制解题步数及难度，或者通过星号作为思考题、选做题，以便教师考查时正确把握标准，控制难度。2 教学方式要新旧结合。 在课程改革中， 我们既要积极大胆变革教学方式，又要继承与运用过去行之有效的传统教学方式， 不能全盘否定和摒弃传统的教学方式。数学课程标准倡导动手实践、自主探索与合作交流的学习方式，但并未否定有意义的接受式学习。 有意义的接受式学习， 不仅可
9、以充分发挥教师的主导作用，而且可以在较短的时间内掌握较多的知识。 因此，我们在积极变革教学方式的同时， 不应摒弃有意义的接受性的教学方式。 问题不在于是否接受， 而在于是将知识强制性地塞给学生， 还是启发引导学生主动去接受。 所以，在课堂上，教师应讲的仍应大胆去讲： 学生既无已有经验和旧知作基础的新知， 教师应当讲；学生学习中的疑惑，自己无法解决的，教师应当讲；在自主探索、合作学习中优生虽已讲出意思，但尚未讲准确、讲完整的，教师也应当讲。当然，这里说的教师的讲，并非是照本宣科，而是点拨引导。3 教学活动要兼顾差异。在教学活动中，教师要坚持面向全体学生，兼顾差异，尽量调动全体学生学习的积极性，
10、让人人都有参与学习活动的机会， 都有享受成功的体验， 确保不同水平的学生在学习活动中都能得到不同的发展。 特别是动手实践、自主探索、合作交流的学习活动，教师务必精心组织、明确分工，让每个学生都有动手操作、 动脑思考、动口交流的机会。 教师要适当控制优等生，不要让他们把学习和锻炼的机会都抢走， 对他们应提出更高的要求， 鼓励他们去探索富有挑战性的较活较难的问题。 对接受能力较弱的学困生要适当倾斜， 多加关注，确保他们也有真正参与学习活动的机会， 鼓励和帮助他们自己解决经过努力可以解决的问题。 这样，促使不同水平的学生都得到主动发展， 确保全体学生得到全面发展。4 作业训练要扎实有效。扎实有效的作
11、业训练是学生掌握知识、形成能力的有效途径， 我们必须切实加强课堂作业与训练。 一是要确保练习的时间。 要防止创设情境、 动手操作、小组学习占用过多的时间， 确保有较多的时间让学生当堂去完成教材上“想想做做”的习题。二是要增强练习的独立性。练习方式要避免一味的小组合作或都是大家讨论完成。 凡学生自己可以独立完成的题目， 一定要坚持让学生自己独立去做， 即使是合作学习，也要坚持让学生自己先独立思考，再讨论交流。 三是要适当补充少量鲜活的题目。 教师要联系生活实际， 针对薄弱环节，根据需要，通过新编改编，适当补充一些鲜活的题目让学生去练习，帮助学生夯实基础，发展能力。5 课堂纪律要从小抓好。 良好的
12、学习纪律是提高课堂教学效果的重要保证，小学一、二年级是培养学生遵守课堂纪律的关键时期。 因此，我们必须从小学一年级起就要十分重视和切实加强纪律教育。不仅要根据儿童的年龄与生理特征，而且与要根据独生子女心理新特点和变革教学方式后的新情况， 认真研究与制订加强纪律性的新措施。 一是要建立良好的课堂常规。 要使学生从小懂得遵守课堂纪律是学好功课的重要保证， 懂得课上既要让自己学得主动积极， 又不能影响别人学习；既要自由地参与学习活动， 又要自觉地遵守纪律。 懂得在课堂学习中该怎样做，不该做什么。二是要提高学习活动的有序性。讲秩序，是守纪律的一个重要方面。要通过明确分工、严格训练，逐步培养学生的自控力；要积极营造既生动活泼又秩序井然的学习氛围。 三是要培养学生良好的学习习惯。 要培养学生认真阅读教材，专心听取老师讲解、倾听同学意见、虚心与人合作、独立完成作业等良好的学习习惯，不断提高学生遵守课堂纪律的自觉性。
