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1、-英语专业大学英语口语教学研究与实践摘 要：语言能力是通过与其他人进行言语交际而习得的。只有把语言知识和技能融入到丰富的、真实的、自然的语言环境里，学习者才能主动地逐步掌握语言。学习语言是为了进行有效的、得体的交际，因此，作为教师要善于应用各种口语教学策略，特别是要注重课堂口语交际策略强化教学，努力提高学生的口语能力。 关键词：口语教学；问题分析；口语教学实验与研究；启示 Research and practice of oral English teaching for English majorsAbstract: Language ability is acquired through
2、the communication with other people, including language communication and mental communication. When language techniques are integrated into real and natural language environment, learners would learn a language actively. Learning a language is for the purpose of communication, effective and appropr
3、iate communication. So as a teacher, we should be adept in using oral English teaching strategies, especially we should pay much attention to the oral communicative strategy in English class to improve students ability of oral English. Key words: oral English teaching; problem analysis; research and
4、 practice of oral English teaching; enlightenment 1. 引 言 近几年随着经济的发展以及国际交流的深入，社会对大学生英语口语能力表现出前所未有的关注。社会越来越需要一大批高素质的、能用英语在国际上进行交流的人才。他们不仅能用英语进行书面交流，而且具有较强的英语口语交际能力。然而现有教学体系培养出来的大学生已不能适应国内外形势飞速发展的需要。据调查，20 世纪90 年代毕业的大学生口语能力强或非常强的仅有 5% ，差的或极差的为 37% ，能胜任或基本胜任参加国际会议的仅为 7% ，能胜任或基本胜任对外业务谈判的也仅为 4%（邵永真，1998）
5、。大学英语口语考试从 1999 年 1 月到 2001 年 5 月共开考 6 次，考生累计达 32，107 人，获 A 级成绩的即能用英语就熟悉的题材进行口头交际的只有7.1 ，虽有困难但不影响交际效果的考生，仅占 50.7（蔡基刚，2002） 。国家选拔出国人员的英语口试，无论是 WSK（全国外语水平考试）还是与国外合作的剑桥商务英语，其测试重点不是考生掌握英语语言形式的准确性，而是使用英语的交际能力。雅思考试（International English Language Testing System）简称 TELTS，与 TOEFL 等考试相比其最大特点是对考生的英语交际能力进行测试，重点
6、放在以英语为工具解决专业学习中听、说、读、写等方面的实际问题，从而避免考生“高分低能” 。口试不仅检测考生的回答问题、描述事件等方面的能力，还检测考生能否用得体的语言来询问情况、请求帮助、解答问题等方面的能力，即非常注重考生的语言交际能力。 为此，尽快提高我国大学生的英语口语水平，已成为英语教学的当务之急。教育部对此非常关注，在 2000 年下达文件要求全国有条件的城市全面实行大学英语四、六级口语考试，继而又在 2003 年 3 月召开了全国教改会，商讨如何搞好大学英语教-学改革，培养学生的英语实际应用能力。再次强调听说教学的重要性，并且拟在今后的大学英语各项考试中增加听说内容的比重。这些改革
7、措施将对英语口语教学产生积极的促进作用，对培养 21 世纪所需要的具有全面交际能力的英语人才产生重大影响。此外， 大学生们也意识到了英语口语的重要性， 更加注重提高自己的英语口语交际能力。笔者就“听” 、 “说” 、 “读” 、 “写” 、 译”等各项能力对将来工作的重要程度和对工作的重要性在在校生和大学毕业在职人员进行了调查。调查结果如表 1 表 2 所示： 表 1 各项英语语言能力对将来工作的重要程度（调查对象：60 个大学二年级学生）重要程度 第一位 () 第二位 () 第三位 () 第四位 () 第五位 ()阅读 13.3 16.6 53.5 6.6 10口语 60 20 13.3 3
8、.3 3.3听力 20 53.3 13.3 13.3 0翻译 6.6 6.6 16.6 26.6 43.3语言能力 写作 3.3 0 3.3 50 43.3表 2 各项语言能力对工作的重要性（调查对象：60 位大学毕业在职人员）重要性 第一位 () 第二位 () 第三位 () 第四位 () 第五位 ()阅读 20 2 20 30 10口语 30 30 16.6 13.3 10听力 26.6 26.6 26.6 10 10翻译 3.3 10 13.3 20 53.6语言能力 写作 16.6 13.3 13.3 33.3 23.360 名大学在校生中，80的人把口语放在第一、第二位，73.3的人把
9、听力放在第一、第二位。60 名已毕业的各行在职人员（年龄 2435 岁）中，60的人认为口语对他们的工作有重要作用，53.2的人认为听力应该放在第一、第二位。调查结果表明：无论是在校大学生还是已毕业的在职人员，均认为英语听说能力对工作有重要作用（刘宽平，2004） 。 2. 目前口语教学现状及问题分析 我国目前英语口语教学还比较薄弱，通过调查、分析研究并结合多年的口语教学发现在英语口语教学的实践中仍存在着许多问题与不足。 2.1 重视程度问题 首先，就我国大学英语教学大纲而言，它规定了大学英语教学目的是培养学生具有较强的阅读能力，一定的听的能力以及初步的写和说的能力。我们认为，虽然大纲提出了学
10、生应具有初步“说”的能力，但在“听” 、 “说” 、 “读” 、 “写”四项能力中， 大纲更强调“读”和“听”在当今经济高速发展，口译队伍急需扩大的市场经济条件下， 大纲已不太适应社会的需求，有重新修订的必要。其次，就教师队伍而言，相当多的教师不太重视英语的口语教学工作。我们对本校外语系 30 名教师做了调查，列表如下： -表 3 外语系教师对“听、说、读、写”四技的重视程度调查表 调查内容调查对象调查人数 四技并重 四技中应突出听力 四技中应突出口语 四技中应突出阅读 四技中应突出写作英语教师 30 30 5 6 6 13调查表明：30 名英语教师中，对四项技能并重已达成共识，然而，令人难以
11、置信的是仅有 20的人重视英语口语的教学工作。 再者，就学生而言，尽管他们受到了经济大潮的冲击，然而，由于我国传统教学模式的根深蒂固，英语口语仍没有引起他们的高度重视。我们对去年教授的两个口语班学生中做了调查，其结果见表 4： 表 4 “一、二班”学生对“口语”的重视程度调查内容调查对象调查人数 四技并重 更注重听 更注重说 更注重读 更注重写口语一班 30 30 12 8 5 5口语二班 30 30 11 7 6 6调查表明，英语口语虽然受到学生一定的重视，但并没有引起高度重视。许多大学生只是在择业面试失败后，才深切体会到英语口语的重要性。 2.2 教师素质问题 培养满足当前社会需求的大量人
12、才对英语教师提出了新的挑战。坦率地说，现有的大学英语教师队伍的整体素质很难满足大学英语教学改革和提高学生语言交际能力的要求。实施英语口语教学首先要提高教师的综合素质，没有高素质的教师队伍就培养不出高素质的人才。作为一名大学英语教师必须具备扎实的业务基础和语言功底，渊博的知识，较好的教学组织能力，因材施教能力，口头表达能力和科研能力（岳进分、于新松，2003） 。然而，在我国的英语口语师资队伍中，这样高素质的教师十分匮乏。再加上长期以来我国公共外语教学的标准化倾向，严重限制了英语教师主动性和能动性的发挥（刘宽平，2004） 。 2.3 学生的心理障碍问题 在复旦大学外文系执教的美国专家 John
13、 Rosen Wald 曾指出：“中国学生性格内向、腼腆，我一提出问题，学生便低头不语，课堂上一片寂静” 。笔者认为，中国学生除内向的性格之外，还有以下几种障碍抑制了积极参与课堂口语练习的欲望。 2.3.1 自卑心理 由于学生英语口语练习机会少，口语能力低，怕犯错误，因而普遍存在着自卑心理。这种自卑心理又往往导致学生在课堂上紧张和焦虑。这种由性格决定的“焦虑感”（anxiety）称为“性格型焦虑” （trait anxiety） 。另一种是学生惧怕老师的指责和同学的嘲讽，受环境影响而产生的焦虑，我们不妨称之为“环境型焦虑” （environmental anxiety） 。无论哪种焦虑的心理都
14、会成为口语水平提高之大敌。 2.3.2 过关心理 自大学英语四、六级考试推行以来，一些学校把学生四、六级通过率作为衡量一所学校英语教学水平的唯一标准。所以许多学生寄希望于 60 分“万岁” ，而不注意口-语能力的培养。 2.3.3 言语环境问题 从普通语言学和社会语言学角度分析，语言环境“语境”的重要性对各种语言学派来说，都是一个不容回避的问题。 从应用语言学的角度来看“语境”更为重要。英语口语的言语环境会对英语口语水平的提高产生很大影响。在我国，英语口语环境除课堂之外，其他使用英语口语的环境很少。这种状况是目前我国英语口语学习的不利因素之一。 3. 口语教学中的有益启示 两年多的口语教学研究
15、和实验主要给了我们以下几点启示： （1）英语专业口语表达能力训练能强化和巩固学生所学的英语知识，能将口语训练的有关理论渗透到技能培养训练中，把学生的认知语言转换成行为语言，提高学生听说读写译的综合应用能力。 （2）口语教学对学生是个良性刺激。对听、译有直接的提高，对读写有间接的提高。特别是把那些会听不会说、会说不会听的毛病纠正或部分纠正过来，或对如何纠正这些毛病指出一条行之有效的方法。因此，口语教学能提高英语的综合应用能力，能破除传统教学法和现代教学法之间的障碍，在他们之间搭起一座桥梁（熊丽君、罗春霞，2006） 。 （3）多媒体教学用于口语表达能力训练切实可行。口语能力的培养是对学生的综合应
16、用能力进行训练，对学生的要求提高了，给它们施加了比以往更大的压力。经过观察研究我们得知，只要发挥好多媒体在教学上的作用，这种压力能得到缓解。多媒体教学的趣味性、刺激性、内容多样化、个性化，满足了学生好奇求知的欲望，且能优化教学环节、节约课堂时间、增大课堂容量。这就要求老师合理地安排训练步骤，从扫除学生的心理障碍、树立其信心等入手，把压力变为趣味，寓教于乐。把握学生心理，制定合理教学方案，由简而繁，让学生从心理和学识两方面循序渐进。适当的表扬、建设性的批评指正和互动平等的讨论是最佳方法（熊丽君、罗春霞，2006） 。 （4）在以学生为中心，以小组活动为主的口语教学中，教师应要求学生大量地使用目的语进行交际，充分练习说目的语。由于课堂上这种交际训练毕竟与正式交际存在一定距离，只能算是一种模拟交际。这就要求教师灵活使用教材中的内容和情景，根据实际需要进行适当的调整，课前精心设计和编排，不适合的内容可换掉，代之以学生更易接受的内容，使活动的内容和难易程度均适合学生。教师在学生活动
