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1、语文论文语文教学怎样推进素质教育_2690.txt 有没有人像我一样在听到某些歌的时候会忽然想到自己的往事_如果我能回到从前，我会选择不认识你。不是我后悔，是我不能面对没有你的结局。语文教学怎样推进素质教育顾德希一、正视语文教学的现状，努力减轻学生负担 语文教学中的不合理负担，就是学生提高母语应用能力所不必要的负担。目前教学中有不少内容，是顺应 某些学科知识系统化的要求而被纳入语文教学中来的，到底对提高学生语文水平有什么必要性，并说不清楚。 这方面的不合理负担，概括起来，表现为四个“不可”：阅读教学非对一篇篇课文的主题思想和写作特点进行 分析不可，文言文非逐句翻译（对号入座）不可，现代文或文言
2、文的教学非讲文体、语法等知识不可，作文教 学非按写作知识系统安排不可。 并不是说主题思想、写作特点、文体语法知识等等不该讲，有时不仅该讲，甚至不妨大讲，但若变成非此 不可，就会造成学生极重的负担。在不同的情况下，四个“不可”的表现，或者有轻重不同，但总的来说这是 一种“主流”倾向。 限于篇幅，仅就其中一个“不可”举几个例子。 例如“若入前为寿，寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之” （鸿门宴 ）中的“因” ，理解成“趁此 ” 、 “借机”或“就” ，其实问题都不大。但不行，因为按语法知识，讲成“趁此” 、 “借机”是把“因”视 为介词；讲成“就”是把“因”当成了副词。这可是非分清不可的原因问题！
3、 例如“成顾蟋蟀笼虚，则气断声吞” （促织 ）中的“顾” ，理解成“看” 、 “回头看” ，意思本差不 多。但不成，因为前者是引申义后者是本义，也是不可含糊的原则问题！ 上述例子实在很难看出这些“知识”对提高学生母语应用水平有什么必要性，但我们却很难完全撇开不顾 。因为按照教材所体现的知识体系，这些全是顺理成章的东西。课堂被这类非必要性“知识”充塞的直接后果 ，便是学生实际语言能力的下降。 最近，我们以高一课文眼睛与仿生学中的一段对高三学生进行测试调查（北京六所学校 1400 多个样本 ） 。这段文字是：眼睛是人和动物的重要感觉器官。人眼从外界获得的信息，不仅比其他感觉器官多得多，而 且有些是
4、其他感觉器官所不能获得的。据研究，从外界进入人脑的信息，有百分之九十以上来自眼睛。 这段文字对于高三学生来说难度是不高的，但调查结果却颇不理想。能够准确理解这段文字意思的，仅占 0.439，即不到 700 人。其余均认为这段说的是“在人和动物的各种感觉器官中，眼睛是最重要的感觉器官” 。 也就是说，不能体会该段文字用语的分寸，分不清“重要”和“最重要”是不同的，看不出该段并没有说眼睛 对于所有的动物一概“最重要” 。其实，关于眼睛并非所有动物最重要的感觉器官的背景知识，高三学生并不 陌生。但在对语言的具体理解时，分辨能力却显得很差。也许有的同志以为，在言语理解问题上这样要求学生 ，是没有必要的
5、。但我们觉得这恰恰反映了何谓掌握语文工具、何谓语文素质的不同认识。如果高中毕业而在 实际阅读中分不清“重要”和“最重要” ，恐怕不能说具备了较高的语文素质。如果在北京以重点学校为主的 调查中竟然是半数以上的学生处在这种水平，那就更当深长思之了。 学生负担太重，影响了良好语言习惯的培养，影响了实际应用语文能力的提高，这种局面已到了不能不改 变的时候了。而从上面所举的例子来看，这种负担主要来源于语文教学内部，来源于学科教学中的知识体系， 来源于相沿成习的某些非母语教学规律的既定模式。所以负担的减轻，不是选几篇什么课文的问题，也不是简 单地否定点什么的问题，而只能是以科学的态度、艰苦的试验，推动语文
6、学科知识体系和教学模式完成转型改 造的一个渐进的过程。 二、必须加大语文学科知识体系改造的力度 文体、语法、修辞、写作等现成学科知识体系，基本上是对所有语言现象的静态的理论概括。但在一个相 当长的时间里，人们误以为这与学生学习母语的规律是同一个东西，误以为课堂上讲讲这类知识，再完成某个 “知识点”的“迁移”就完成了语文能力的培养，而完全忽略了知识“迁移”所必须的条件，忽略了提高母语 应用能力的固有规律，在教学方法上把母语教学和数理化教学简单地划了等号。 近几十年所形成的语文学科知识，不是没有用处，但对于学生提高母语应用能力来说，绝不是弄清其知识 体系、掌握其术语概念就能够济事的。这一点，早在
7、30 多年前，叶圣陶先生就指出过：“我不大赞成语文知 识这个说法。把语法、逻辑、修辞之类称作知识 ，好象讲得出来就行，容易忽略实际运用。 ”（人民教 育出版社 1994 年叶圣陶教育文集第 5 卷 712 页）吕叔湘先生也说过：“语法书不可能担负提高语文水平的全 部任务语法书讲的是全部语法，其中有些话对于我们没有什么实用价值有用的地方可以多看两遍，无 用的地方不妨翻翻篇儿就过去。 ”（商务印书馆 1983 年版吕叔湘语文论集158 页）而张志公先生强调必须分 清理论的知识和实际应用的知识，强调语文知识必须精要、好懂、管用，就更为大家所熟知了。目前学生语文 学习负担过重，根本原因在于语文学科的自
8、身建设还存在着有待解决的问题。而加大语文学科知识系统改造的 力度，便是其中一项艰巨的任务。这是对大面积上的语文教学将产生举足轻重作用的一项历史任务，只有在这 方面取得突破，语文教学才能真正掀开新的一页。 语文学科知识的改造更新，离不开语文教学的实践。课堂教学应当是这种改造更新最好的试验基地。哪些 知识需要学生记忆、积累，哪些知识不需要强调记忆、只需要大致了解即可；哪些知识必须反复梳理、系统掌 握，哪些知识不需要系统掌握、但需要反复渗透；哪些典范的语言材料需要记诵而且也有可能使学生记诵，哪 些只需要学生有所感受即可；在阅读写作中最管用的方法有哪些，分别适用于什么样的学生这些都需要反 复实践，不断
9、总结。 为了减轻学生负担，不妨首先在上每节课时对于非让学生记住不可的东西悉心筛选。凡是教师自己不凭借 教案就说不大清楚的，万勿让学生去记。凡是要求学生准确记住的知识，必须简明、准确，而且要有相应的检 查手段。这一点说起来容易，每课都筛选得恰如其分就不简单。甚至可以说是一篇大学问。 学科知识的改造更新不可能一蹴而就。我们只能以学生的学习实践为准绳，对原有知识不断重新审视，删 除、简化、改易、补充；只有从学生语文学习的实际需要出发，对语文知识分类处理，积累经验，才能逐步整 理出适用的知识系统。 三、从课堂教学、教材编写、科学研究三方面为建立语文能力目标系统创造条件 推进语文素质教育，使语文教学进一
10、步科学化，是一个全面的教育实践的过程。合理的语文课程标准的制 定，合理的语文能力目标体系的建立，都不是少数人开会讨论做文章所能完成的，只能在实践的过程中逐步求 得完善。 1.积累、研究学生语文能力发展的第一手材料。 课堂教学不仅应继承发展广大教师所创造的成功经验，不仅应探讨语文知识分类的问题，还要研究语文能 力的项目层次如何划分。 阅读能力和表达能力的培养训练是很复杂的问题，但长期以来具体的能力项目并不合理，能力层次很不清 楚，因而无法形成循序渐进的语文能力系统。这方面问题的解决，应从认真总结课堂教学中的“个案”做起， 要总结学生在阅读或写作中所出现的问题、所解决的问题以及解决的具体过程。这种
11、具体的“活”材料是极有 价值的。这类材料多了，覆盖面广了，对学生能力的实际状况就会逐渐胸中有数。有些能力是无法诉诸训练的 ，但有些却是可以训练的；有些是能够通过全班的练习讲评收到效果的，有些却只适合个别辅导、小范围谈话 来解决。这样的经验多了，就会对能力项目、能力层次有更深入的认识。 我们现在真正能够进行科学的因素分析的语文能力还很有限。比如作文，实际在学生那里起作用的因素究 竟有哪些，我们反复“抓”的那些“方法”是不是真起作用，就很不容易说清。所以不能一说能力，就全跟训 练联系起来，我们没有理由否定某些讲授对能力养成的重大作用。也不能一说训练，就全跟作练习、课堂讨论 联系起来，我们也没有理由
12、否定记诵、默写甚至抄写对语文能力形成的重大作用，只不过我们对这些传统训练 方式如何“转型” 、如何使之适用于今天的需要还研究得不够罢了。但我们必须坚信，实事求是地对学生的语 文能力进行科学的因素分析是必要的，也是可能的。一时分析不清的可以暂不分析，不妨先简单后复杂。属于 语料存储性质的训练，属于技能性质的训练，不妨先给予更多关注；暂时只能处于模糊状态的东西就继续模糊 着，不要强为之说。所谓给以更多关注，就是要认真积累第一手材料，认真进行材料分析，借助科学的手段， 使对有关问题的认识上升到必要的理性高度。如果有更多的第一线的语文教师能够致力于此，解决语文能力项 目和层次划分的问题就有了坚实的基础
13、。 总之，课堂教学要从单纯对教材负责、对考试负责转变为对学生负责。学生是教学的出发点和落脚点。只 有以这样的教学实践为基础，语文知识的改造更新才能推进，语文能力的项目和层次问题才可能逐渐探讨清楚 ，而合理的语文课程标准也才可能建立起来。 2.积累有益的练习材料，试编便于学生自学的教材。 语文能力的目标定位，关乎语文教学的全局。因此，教材问题就不能不给予高度重视。现行高中语文教材 ，是几十年来语文教材改革的成果，浸透着不止一代人的心血，对语文教学功不可没。但由于语文能力定位这 个历史性课题尚有待解决，所以现行教材仍然存在着明显的不足。 语文学习是母语的学习，学生学习语文的下限和上限必然是参差不齐
14、的。理想的教材，在语文能力要求上 应体现足以与之适应的弹性。下限要明确，上限要合理，要使教师便于掌握。但现行教材在这方面是很难令人 满意的。要使教材变成培养学生能力的材料，也就是说真正成为叶老所说的“例” ，还需要教师花费极大的力 气。而如果进一步要求教材要体现母语能力循序渐进的体系，就更不现实了。人们常常感到教材偏难，这个“ 难” ，主要并不表现在所选篇目不够浅显，而是师生不便使用。怎样以之施用于学生语文能力的培养和训练， 很难驾驭，这是教师感到的“难” ；怎样用于自学，使学生的语文能力果然能够循序渐进地得到明显提高，至 今没有听说过这方面的事例，这是学生感到的“难” 。 教材必须精选足量的
15、名篇，必须充分重视文本阅读在学生语文能力形成过程中的作用；但教材没有理由拘 泥于文本阅读的单一模式。这些年来各类语文练习册铺天盖地，有关方面屡禁不止，值得深思。究竟怎样看待 “练习册”的作用，有没有沙里淘金的价值，都应认真研究。特别是有些练习可以为学生“自学”提供方便， 这种现象尤其不应忽视。不妨在文本阅读与各种高质量语言能力练习合理配合方面进行试验，这对全面探讨语 文能力培养问题恐怕是必不可少的举措。 怎样认识文学教育在语文能力形成过程中的作用，这也是一个很重要的问题。语文教育包括文学教育。文 学教育在扩大眼界、陶冶性情、人格养成等方面的作用，是一般的语言教育所不能取代的；而其对学生形成较
16、强语感的潜移默化的作用，也是一般的语言基本训练所不能取代的。所以文学教育（在高中主要是文学作品的 鉴赏）在语文能力的培养过程中占有特殊重要的位置。但以文学鉴赏代替语言基本能力的训练，也是不恰当的 。因为文学鉴赏能力需要的是一个逐渐养成的过程，而不可能通过循序渐进的“制式”训练获得。现行教材中 虽不乏优秀文学作品，但却不容易使其充分体现文学教育的作用。一般的语言训练与文学鉴赏混淆不清。把不 同范畴的能力扭结在一起，企图实现循序渐进的训练，这是多种“系统的学科知识”进入语文课所产生的负面 影响。不克服这种影响，文学教育很难真正得到加强，合理的语文能力训练系统也很难形成。所以，怎样加强 文学教育以提高语文教学质量，这也是关乎全局的大问题。而解决这个问题，也不能不在教材编写方面进行大 胆的试验。 3.加强对语文能力的科学研究，使课堂教学、教材编写和科学研究更紧密地结合起来。 语文能力是在人脑的“黑箱”中进行操作的抽象行为。因而语文能力的目标定位，必须建立在进一步的基 础理论研究的基础上。我们应力求借助统计
