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1、教育心理学的研究取向 (一 )建构主义取向 以建构主义为理论基础的研究主题，如知识是如何建构的；以学生为中心的教学；参与式和 体验式的教学设计； 教师的合作成长； 减少教学评估的参照标准等成为当前人们关注的焦点。 (二)后现代主义取向 后现代主义主张从历史、文化、社会、等层面入手来考察人的心理、行为机制。在后现代主 义指引下涌现了一些新的研究领域和研究热点。如：跨文化研究（不同民族、不同种族、不 同国家、不同社会经济地位的人在学习和教育过程中的心理规律）、个体差异和群体差异研 究以及学科教学心理、网络教学等。 教育心理正在研究什么？ (三)认知主义取向 如：学习迁移、先前知识的作用、群体练习与
2、分散练习、认知负荷、整体学习和局部学习、 信息存储、陈述性知识、程序性知识和条件性知识的学习和元认知、记忆术等。 近年来还有四个重要领域是认知主义理论影响下形成的热点问题，即内隐学习、 认知神经科 学、社会认知理论（教师效能、班级或学校效能等集体效能、交互教学、基于计算机等各种 学习网络使用方面的研究）和动机研究。 (四)人本主义取向 强调对人的教育和发展通过多元的方法论、多学科的融合、 跨文化的整合来达到目的，采用 多维度、多途径对整体的人进行研究。 (五)行为主义取向 当代教育心理学的基本发展趋势 (一)理论观点多元融合 (二)研究设计质量结合 (三)研究情境生态化 (四)研究视角多样化
3、(五)研究对象“全人化” (六)研究方法综合化 国外教育心理学研究技术的某些新进展 一、设计型实验或设计型研究 设计型实验旨在通过形成性研究过程来检验和改进基于有关原理和先期研究而得到的教 育设计。它采用了“逐步改进”的方法，要求把最初的设计付诸实施，然后根据效果和来自 实践的反馈不断改进，直到排除所有缺陷，从而形成更为可靠有效的设计。 这种设计型实验需要在现实的学习情境（如学校） 中进行， 其中会涉及到许多无法控制的因 素。研究者并不去努力控制各种干扰变量，而是在自然情境中考察设计方案中的各个要素的 实施状况，从而实现学习环境设计的最优化。 二、网络实验 在网络发展的早期， 研究者所设置的在
4、线实验室可以随时招募被试以分派到处理条件中接 受测验。而现在的在线心理学实验则可以同时运行多个不同实验。 电子邮件经常被用来传递实验处理和记录那些通过传统渠道所获得的被试的反应。电子邮件 和其他匿名交流技术也能用于实验室或教室范围之外的研究。 如，在另一项通过言语说服来提高大学生自我效能感的研究中，研究者发现， 由指导者 设计用以激励自我效能感的电子邮件短信既能提高自我效能感的得分，也能提高学生随后的 考试成绩。 三、交互式学习环境 结合多媒体信息呈现和超级链接导航的交互式环境当前正被越来越多的教育心理学家 用于考察能增强自我调节学习效果的教学条件。这些环境将信息分布在一个虚拟空间中，学 生通
5、过随后的超级链接进行导航搜索。在学生搜索所需要的信息来完成任务时，他们的学习 策略、动机和信念就可通过他们的导航活动表现出来。 另一项交互式学习环境的重要技术就是提供支撑自我调节行动的软件工具。学生使用这些工 具的方式和他们所进入的内容能显示出关于他们的学习策略、信念和动机的大量信息。 例如在 BioWorld 系统（这是一个面向高中生物课而 设计开发的医院仿真系统）中，学生要收集证据并形成假设来对虚拟病人进行诊断。该系统 给学生提供了一个信念尺来表达在某次诊断中的确定性水平。另外给学生提供了一个证据栏 来记录通过在环境中的导航所收集到的数据，以及一个用以记录和组织支持其诊断推论的争 论栏。研
6、究者发现学生能有效组织证据来支持自己的诊断，他们在信念表上最后登记的确定 性水平同诊断质量存在着高度关联。 四、学习兴趣的任务内测量技术 教育心理学家大都将学习兴趣看作学习活动与成绩的调节者。学生在活动中所表现出来的主 题兴趣 （诸如选择并阅读课本某些段落）实际上是情境因素和个体因素的混合物。而个人兴 趣是一种指向特定信息与事件类型的相当稳定的个人倾向，情境兴趣是对情境属性的短暂情 感反应（如新异性或歧义性），后者往往很难得到准确测量。研究者最近已开发了新的研究 方法来考察情境兴趣的变化。 在 Ainley 等人的研究中，除了在让被试阅读之前自我报告主题兴趣，他们还使用了一种软 件来测量被试对
7、四段主题为科学和流行文化的说明文的阅读选择、情感、坚持性和回忆成绩。 每篇课文由3 个 250 词的段落组成。在选择了主题之后，给被试呈现相应课文的第一段。 他们在任何时候都能选择转换到不同主题课文或继续阅读当前课文的下一段。对继续阅读一 篇课文的选择是通过对该课文主题有关的坚持性进行计分的。如果被试选择继续，在呈现下 一段内容之前，就要求他们通过选择不同情绪（诸如悲伤、感兴趣、不确定或厌烦）来表示 自己的感受。 如果他们选择转向另一个不同主题，或完成了当前主题的最后一段，都要对选 择离开的主题完成一个由三道题目组成的保持性测验。对数据进行的结构建模发现预先给出 的主题兴趣自我报告能预测任务内
8、情感，情感能预测坚持性，而坚持性则预测了学习成绩。 五、认知负荷测定技术 认知负荷（ cognitive load）是完成某项任务时所需要的心理资源（基本上是工作记忆） 的数量。 其大小依赖于个体与任务之间的相互作用。认知负荷已被越来越多地用于解释为何 不同教学设计会产生不同学习效果，它也被视为学习后果的中介因素之一。 六、概念图技术 概念图（concept map ）技术主要解决知识在头脑中是如何表征的，在教育中作为教学、 学习和研究的工具发挥着作用。由学生构建的概念图或由教师呈现的概念图被认为是一种有 效的学习工具， 它能为学生的合作学习提供便利的交流辅助。通过比较学生在某种具体学习 体验
9、前后所构建的概念图或不同成绩水平学生群体的概念图之间的差异状况，研究者们就能 及时揭示学生学习过程中的概念变化。 我能研究什么？ 学习动机、学习策略、学习兴趣、学业情绪（感）、学业倦怠、学业效能感、成就动机、归 因方式、成就目标定向、学业压力、考试焦虑、时间管理、学习拖延、学习不良、问题解决 （表征）、学校（习）适应、学习障碍、学习主观幸福感、认知风格、道德认知（情感、人 格） 、学术欺骗、创造人格、概念转变、入学准备、留守儿童、自我概念、学业自尊、自我 同一性、农民工子女、择业动机（兴趣）、学业成就 教学效能感、教师集体效能、职业倦怠、教学反思、教学策略、教学模式、管理风格、教学 创新、师生
10、关系（互动）、控制点、教学监控能力、班级气氛、幼小衔接、家校合作、 我如何做研究？ 一、确定研究课题 选择、确定具体的研究课题是进行教育心理学研究的第一个问题。确定课题是为了决定 将要研究的内容、途径与方法， 在某种程度上也决定了长时期内的主攻方向，制约着后续环 节运行的深度和广度。定题的成功与否对整个研究的成败、效果和取得突破性成果的速度等 都起着决定性的作用。 确定研究课题的方法 （）从实践领域中选择课题。 教育心理学研究的主要目的之一就是解决教育实践问题，关注、捕捉教育实践中的热点问题 和亟待解决的普遍问题，可发现、 选择有意义的研究课题。比如当前中小学中存在的厌学问 题、学习方法问题、
11、心理健康问题、外语学习问题等都是值得研究的课题。 （）从理论领域中选择课题。 根据不同理论观点的争论来选择课题，或者通过对现有理论观点的质疑而提出研究课题，也 可为证实某种理论观点而确立相应的课题。 （）从交叉或相邻学科中选择课题。 由于各学科是相互渗透、相互关联的， 选择交叉性的课题或从邻近学科中借用、引进研究方 法与手段等，都有可能确立非常有价值的研究课题，并产生突破性的进展。比如“多媒体环 境下的学生学习规律的研究”即是一个交叉性的研究课题。 （）从有关文献中选择课题。 通过查阅和评价有关文献来确定研究课题，这是经常采用的一种有效的方法。通过查阅文献， 可以发现有价值但尚未进行研究的空白
12、点、研究结果中的矛盾之处、研究方法中存在的问题 等，从而确立自己的研究课题。 （二）选题应注意的问题 （）确定课题应着眼于教育实践和科学理论发展中迫切需要解决的问题，使之既有一定的 社会价值和实践意义，又有一定的学术价值和理论意义，体现该课题的研究具有必要性。 比如， 根据学生自我效能影响其学习成绩和学习能力的现状，可确定课题 “学生自我效 能的培养研究” ；根据学生差异与因材施教的现状，可确定课题 “差异教学的研究” ；根据学 生中存在的不会处理人际关系的现状，确定课题“社会学习与人际技能培养的研究”等。 （）确定的课题应该具有新颖性和先进性，所预期的结果应该具有一定的独创性和突破性。 除研
13、究内容的创新外，在研究设计、 研究方法与技术等方面的创新也是不可忽视的。若完全 重复他人的研究或过时的研究而没有任何新意，只能流于低水平的重复劳动，造成人力、 物 力、财力等资源的浪费。 （） 确定课题应考虑到课题研究所需的各种主客观条件是否满足，即课题的可行性。研究 者的能力、 原有的研究基础、可投入的时间与精力、研究设备与资料、研究场所与对象等条 件应该与课题的要求相适应。 二、查阅文献 查阅文献是一项基础性工作，它是帮助研究者了解现状、把握全局、明确研究方向、形 成研究假设、 解释研究结果等提供重要的信息。查阅文献既是科学研究的前提，也是创造性 研究的起点。 有关教育与心理研究成果与动态
14、的刊物 国内的主要有教育研究、 中国教育学刊 、 教育研究与实验 、 心理发展与教育 、 心 理学报、 心理科学、 心理学科学进展等； 国外的主要有： 教育心理学杂志 （ ） 、 心理学评论 （） 、 教育 心理学家（）、 教学科学 （ ）等。 三、提出假设 在确定了研究课题，并充分查阅文献的基础上，应该就该课题提出一种带有推测和假定意义 的较为具体的理论解释或设想。这种设想说明、 陈述了不同变量之间的关系及其相互作用的 程度。 比如“学习技能的训练会提高学习障碍学生的学习成绩”， “解题策略的使用与数学学习 水平正相关” 。 提出假设往往是在确定了变量之间的关系后，可以通过演绎和归纳这两种基
15、本的方法来 提出假设。 演绎法是从一般到个别，即从某一理论或一般性陈述出发来考察对某一特殊情况的适用性。 比如依据强化理论可以提出某种具体的假设：“教师的奖惩方式决定了学生学习的水平”。 归纳法是从个别到一般，即从许多个别事实中概括出一般性的结论。研究者需要先对特定的 现象或事件进行观察分析，或者通过查阅有关文献，在此基础上归纳出一个更一般性的假设。 例如， 两种知识之间相似点多会影响迁移；原有的知识经验越丰富，越容易产生迁移；原有 的知识经验越概括，迁移就越广泛， 等等。由此可以归纳出“原有的认知结构的特性影响迁 移水平”的假设。 四、设计与实施研究方案 为了检验所提出的研究假设，研究者必须
16、考虑如何控制各种变量，选择何种研究方法， 采取哪些具体的研究步骤等。只有通过周密的科学的计划与安排，才能使研究达到预定目的。 （一）确定研究的类型与方法 研究类型有很多种， 例如纵向研究与横向研究、个案研究与成组研究、 调查法与实验法。 需要研究者根据具体的研究目的和具体的条件来确定研究类型和方法。当然，因为每一种研 究类型和研究方法都有其各自的长处与局限性，应综合考虑。 例如， 探讨学习动机对学习成 绩的影响，可以综合应用测量法、问卷法，并对个别的优差生进行个案调查。 （二）确定研究变量 根据所提出的研究假设，详细列举出研究中涉及到的所有的变量，对自变量、 因变量或 无关变量等并加以识别和标识。大部分的研究都会涉及到许多变量，这就要求研究者对各种 变量有明确的认识，并能根据研究目的来确定、控制或取舍各种研究变量。 为了客观地考察各种变量之间的关系，通常应对这些变量及其有关的概念、术语等进行 具体化，即进一步界定它们的操作性定义。 操作性定义是用可感知、可量度的具体事例、现象、 外在表现等来说明、界定某种变量 的内涵，进一步使研究的问题具有客观性、可比性和可操作性。例如，情绪控制
