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1、高中语文选修课开设中的实践与思索高中语文新课程安排了选修课， 根据语文课程标准 和所选用的人教版高中语文实验教材的特点，高二上学期第二学段，学校已经进行了“诗歌与散文”系列“中国古代诗歌与散文欣赏” 模块的选修课教学实验； 高一下学期期未教学检测中，语文试卷也体现了对选修模块内容的考查。 现就我们在语文选修开设过程中的一些做法与思索进行总结与回顾， 同时提出关于选修课教学实践操作层面上的一些困惑。一、几点做法与经验1、通盘考虑五个系列，合理选择选修模块语文课程标准 规定了选修的五个系列， 推荐了一些模块专题， 人教版选修教材有十几种之多， 教学中如何确定选修模块？我们的指导思想是：立足于与必修
2、接轨，有利于学生综合语文素养的稳步提高；立足于我县各校语文教师的教学能力和课程资源， 有利于语文教学的扎实进行； 立足于体现选修课主要内容与目标特点，有利于学生的语文学习空间的拓展与学习个性化选择。由此，选修课的模块选择延续了必修课程“阅读与鉴赏”“表达与交流”的课程目标，在五个系列中分别选择开设七个模块课程： “中国小说欣赏”、“中国古代诗歌诗文欣赏” 、“中国现代诗歌散文欣赏” 、“中外传记作品选读” 、“先秦诸子选读”（以上突出阅读与鉴赏），“文章写作与修修改” 、“语言文字应用”（以上突出表达与交流） 。2、选修提前介入，与必修适当并行关于必修模块与选个修模块的开设顺序如何安排， 意见
3、提供了两种方案。我们在方案二的基础上做了一点调整。 我们认为：选修课开设的目的是满足学生们的需要，选修课开设的科目、 时间顺序必修适合学生们的需求， 有针对性地开设选修课。选修课开设的时间不宜过早， 但新课程大大压缩了必修课的课时， 把原先跨度为 3 学年的必修课压缩为 125 学年，若先开完必修再开选修， 也就意味着高中三年时间，六个学期，有三个半学期都在选修课里“泡”着。必修课课时少，容量小，时间集中，选修分量的加大和教学时间的相对集中，再加上每学年春学期不能保证两个必修模块共 72 个学时的教学时间，使学生必须接受的“必修”受到影响，造成必修课的学习难以圆满。在进行了必修三个模块的教学后
4、， 我们从高一下学期第二学段开始开设选修课程中国古代诗歌与散文欣赏 （必修四在高二上学期第一学段，必修五在高二下学期第一学段），到了高二再开四个选修模块，其余的选修模块在高三上学期开设。通过实践，我们感到， 这样的编排更符合学校的教学实际，也体现了语文教1学的灵活性，对学生来说，选修课渐入佳境，必修课余音绕梁；对教师来说，提前摸索选修课教学方式方法，沉稳应对选修课所带来的教学挑战。3、集体备课，充分交流进入高中新课程，我县语文学科教学实验面对的挑战有“四新” ：一是新理念，相对于过去的语文教学大纲 ，语文课程标准有许多革命性的变化，特别是选修课的开设， 其教学理念是个全新的东西。 二是新教材，
5、 教师不仅要面对五个必修模块全新教材，更要面对从来没有涉足过的五个系列的十几种选修教材。三是新教师，我县进入高中新课程语文教学实验的教师中， 2006 年应聘上岗的大学生占有 2/3。四是新学生，我县高一年级新生是第一轮初中新课程实验中成长的学生。面对“四新”，我们的首要对策是走集体备课之路，其主要作法有四。一是建立校际备课交流和校内备课研讨活动机制。为了保证备课活动的落实， 每个星期二下午统一为各校的语文备课活动时间。校际备课活动每个模块安排两次，每次半天，在县教研室的统领下， 城区三所高中的所有高一语文教师全部参加，农村中学自愿参加；校内备课活动由各校备课组长召集，每周一次，每次半天。二是
6、分工合作互动， 实行备课任务责任制。 就校际备课活动而言， 每次交流研讨活动之前半个月，城区三所学校的高一语文备课组长就把备课主体任务加以分解，落实责任人， 备课责任人自主备课， 写成交流材料提交教研室审定后，由备课责任人在活动中主讲， 其他参与者自主发言交流。 三是备课话题多层次。 每次备课都确定几个主话题， 确定话题既突出主体又不拘一格，凡是老师们教学中遇到的难题都在话题之列， 话题的确实来自于教学需要，主要有教材研读分析、 教学设计、课例分析、教学心得、经验总结等。四是通过网络渠道交流备课资源与备课成果。每次校际备课交流活动， 发言人所提交的发言材料和其他老师所提交备课资料和备课成果，
7、由教研室语文室审定整理后印发给所有参与者人手一份， 同时将这些材料挂在霍邱教育网教研天地上， 供没有能来参加交流活动的农村中学教师参看。语文集体备课活动为我县高一教师解决新课程实验中所遇到的问题， 提供了一个很好的交流平台， 围绕选修课有关的校际备课活动已经开展六次， 活动的主题有：选修课选哪些专题开什么模块， 选修课开课的指导思想与教学行为， 选修课与必修课的关系与时间编排， “中国古代诗歌散文欣赏”模块中“诗歌之部”的教材分析和教学思路设计， “中国古代诗歌散文欣赏”模块中“散文之部”的教材分析和教学思路设计，选修课教学心得交流。4、教师扬长教学个性，学生选择学习内容高中新教材的特点是容量
8、大。选修模块也是一样，如中国古代诗歌散文欣赏26 个单元，每单元赏析示例加上自主赏析以及推荐作品至少六篇作品。因此，教师对教材的处理就要从实际出发， 增加自主性和创造性。 教材仅是一个学习的平台，师生是教材的主人，不是教材的奴隶，教材内容的取舍权在师生。 “教”不完，但学生基本“学”完是完全可能的。我们认为，在教材处理上，要“学完” ，未必是“教完”。这是在开设选修之前必须解决的问题之一。其次，要认识到选修课应有别于必修课。 既不要把选修课上成必修课的复制品， 又不能将选修课上成随意的讲座， 这里需要研究的实际问题更多。 对必修内容我们要求 “精读不嫌细”，而选修内容则“宽泛不怕粗” ，“读读
9、议议加背背，书面练习几近无；重在多读多感受，触类旁通底不薄。 ”由“必修”范例的“举一” ，到“选修”扩展之“反三”，翻出一个天宽地广的新领域。在开设课程之前，我们认真地研究了课程目标， 做到目标落实，不随意盲从，更不能想当然，漫无计划。教材中国古代诗歌散文欣赏每个单元包含了“赏析事例”、“推荐作品”和“自主赏析”三个板块，我们根据教材特点进行大胆地取舍，有的篇目集中时间认真研读赏析， 把重点放在引导学生了解诗歌的主要流派与风格，并精读一些重要篇目使学生获得对诗歌的鉴赏能力以及在情感上的熏陶，对那些不能在课堂上完成的篇目， 也通过作业、 比较阅读等方式让学生自我完成。例如对“散文之部”先进行一
10、个总的梳理，让学生自己选择，问他们喜欢哪些散文，于是我们就重点欣赏这些作品，其它的就让学生自己备课、讨论，通过随笔、作文和提问题的形式解决了。 我们把学习的主动权还给学生， 导而不牵，注重学生鉴赏方法的掌握。抓课程目标，这是选修课的纲，纲举才能目张。举几个选修课教学的例子。韩大胜老师在执教蜀相和书愤时，就将这两组诗进行对比，通过比较，学生很容易发现“知人论世”法对理解诗的主旨的帮助；上虞美人时，列举了很多以水喻愁的诗句，经过比较，既发现其中的共同之处，又发现本词的独特的妙处。王厚敏老师在上虞美人时，以读为主线，先听读感知，再让学生朗读和自读，下载有关的MP3 教学生唱虞美人，感悟其中的情感，然
11、后抓住“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”一句，让学生考虑一个问题： 李煜的愁有哪些？为什么他会有这样的愁？学生对这个问题的探讨，带动了课堂的气氛，这样就大大提升了学生学习的兴趣。经过一段时间的选修课教学， 我们认为， 上选修课是否成功， 首先要看是否尊重学生的学习个性；其次，要看学生有没有兴趣，学生没有兴趣，这样的选修课无疑是失败的；最后，要注意方法；选修课不是必修课的延长，不要把必修课的教法套用在选修课上，因为它们的侧重点不同。二、选修课实施中出现的问题影响选修课开设的因素主要包括以下几个方面。31、教师的问题教师对选修课开设的认识， 其知识水平和结构会影响到选修课开设的科目和教学质量。
12、主要是教师如何结合课标要求， 充分备课，处理好选修课中的教学方式方法。教学中有不少教师将 中国古代诗歌散文欣赏 上成了文言文阅读教学，也有一些教师就是让学生读读背背， 我们以为这样的选修课教学与课标要求相去甚远。专家教授设计了选修课， 教育教研部门要求开选修课， 但从学校领导到教师都不知道如何开选修课，不知道对选修课的教学如何进行管理与评价。2、教材的使用问题通过开设中国古代诗歌与散文欣赏 ，我们感到，如何把握教材的开掘深度，如何把握教学内容的多少， 如何融入教师教学个性与特色， 完全是凭教师的主观意愿与个人教学态度。 关于如何使用教材， 在必修课上教师的取舍不会有太大区别，但在选修课上不同教
13、师的取舍有天壤之别。 如此，何以能保证选修课的教学质量？3、学生的问题从小学到初中的语文教学实际上都是在上必修课， 虽然说进入高中新课程的学生已经有了初中新课程的学习体验， 对自主、合作、探究式的学习方式有所熟悉，但实际上还是习惯于被灌输，他们在选修课上所表现出来的被动学习心理，让我们觉得他们还是在用上必修课的态度与学习方法来学习选修课。三、几点思索1、选修课在高考中如何体现？新课程必须面对高考， 选修内容怎么考试是困惑我们的一个最大的问题， 从理念上讲，选修课提倡的是学生个性化的学习， 那就不应该再和高考挂钩； 可是选修课的模块内、 开设时间和学分认定已占据了高中课程的大半个江山， 如果在高
14、考的试卷中不体现选修的内容， 那学校、家长、教师和学生的重视程度就要大打折扣；因为就现在的考试制度而言，教师是“考什么，教什么” ，学生是“考什么，学什么”。新课程考试大纲规定高考语文试卷分为必考和选考两部分，但这不是必修和选修的区别，如 “中国古代诗歌与散文欣赏”这一内容，是选修内容，但却是必考内容；选修是学生根据自己的兴趣爱好先 “选”，然后再“修”，可供学生选修的共有五大系列和几十个专题， “中国古代诗歌与散文欣赏”这一模块，只要参加高考， 不管有无兴趣都得学。 这在很大程度上影响了教师的教学目标的实际定位， 实际上把选修完全当成必修来上了。 再看看今年的首批进入高中新课程省份的高考试题
15、，选考部分并不对应于选修内容。2、是课程适应学生还是学生适应课程？一个模块的学习， 大约需要两个月左右的时间；相似的内容， 很容易让学生4乏味，从而影响他们的学习兴趣，高中学生还是十几岁的孩子，叫他们整天面对类似大学中文系的课程， 往往是乘兴而入， 空手而出。高中语文选修课程设置还是应该考虑高中学生的年龄特点及心理特点。3、课时安排是否合理？高中语文新课改增加了学习内容，无形中就压缩了教学的时间， 把原先跨度为 3 学年的必修课压缩为 1.25 学年，也就是说高中三年时间，有近一半的学时都要进行选修课的教学，必修课课时少，容量小，必修课的学习浅尝辄止；选修份量的加大使学生必须接受的必修教育受到影响， 选修课由于课时的限制和学分的需要，学生只能选学其中的几个专题，结果是“专题”收获了，而“整体”营养不足，这必将影响到整体素养的培养。
