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1、- 1 - / 3 三年级数学教学案例分析 除法的初步认识 学生被分为六人一小组；每人手上有6 根小棒 . A 教学： 师：大家手上都有6 根小棒 .平均分成三份；每份是多少呢？ 生动手操作 . 师：好！把刚才操作的过程在小组中交流一下. B 教学： 师：大家手上都有一些小棒；试着按要求进行平均分操作.要求 是：平均分成1 份； 2 份； 3 份；4 份； 5 份； 6 份；并且不能损 坏小棒 .看那组最迅速 . 学生开始分 .有的很快地分好；有的开始小声议论. 师：有困难吗？ 生 1：平均分成4 份不好分 . 生 2：平均分成5 份也不好分 . 师：是啊！有的多；有的少；不是平均分.最好怎么
2、办呢？ （生） 师：好！同组内的小棒可以相互借调.再试试看 . （生活动 .） - 2 - / 3 师：哪个小组愿意来交流一下；你们的4 份是怎么平均分的？ 学生是由于需要而主动地合作交流；还是被老师安排去合作 交流；两种心态会产生不同的效果.怎样激发学生合作交流的积 极主动性？我感觉有两点值得我们去关注： 1、让问题更具有思考性和探索性.数学教学中的合作交流 不能等同于日常随意性的谈话；它应具有一定的学习目标的指向 性；是为解决某个具体的问题而进行的合作与交流.因此；教学 中要不断地让学生产生思维的困惑；让他们在思维的压力下；主 动地想到与别人的合作与交流.案例教学中；把6 根小棒平均分 成
3、 3 份；只有1 种分法；让他们交流什么呢？只会不断地重复. 而要把 6 根小棒平均分成4 份、5 份；却是个伤脑筋的事.老师建 议重新调剂；怎样调剂呢？小组成员之间必然要交流和合作.特 别是平均分成4 份；需要另一个人全部拿出；或者有 4 人拿出一 根；剩下一位同学拿出2 根；其间的讨论一定会热烈.“方便别 人；也就方便了自己” ；在这里不是很好地得到了体现吗？！ 2、以组间竞争促组内合作.竞争和合作并不是一对相互排 斥的概念；而是可以相互促进的.培养学生的合作意识、集体观 念；可以通过竞争的机制去增强学生对集体的责任感和荣誉感. 案例的 B 教学；引进了小组之间的竞争机制；这样就会促使小组 成员之间主动地采取分工合作的方式；而无须再由老师去安排合 - 3 - / 3 作；组织交流 .试想；在案例的B 教学中；如果老师说的是“看 哪位同学最快？” ；他们之间的合作交流状况将会如何呢？所以 在小组学习后全班交流的时候；老师关注的一定要是小组的整体 意见而非个人 .评判也应以小组为单位. 2014年10月13日
