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1、从百草园到三味 屋教学 一、教学目 1. 熟 迅的有关知 。2. 理解并运用描写景物的手法。3. 学 并运用 系比 法， 行探究学 。4. 培养 自然，关注生活的 度。二、学 重点、 点1. 重点：描述百草园的部分，写景抓特点、按 序、多角度描写的手法2. 点：主 的理解及 学 、 生活的正确 三、 入新 每个人都有自己 忘的童年，回 童年趣事，是温馨而甜蜜的。中年 的 迅 了追 种甜蜜，特意写了一 回 散文， 集 朝花夕拾。 看 名，就洋溢着 的 意和情趣，今天我 学 其中 有代表性的一篇从百草园到三味 屋（板 ）。四、整体感知教 以 松愉快、幽默 趣的 朗 全文（配 ）， 学生理解文意 旨
2、及 格特点作好 。（如 成学生自 ，效果 保 ）。五、重点学 （一） 学“百草园”部分。 ：作者回 描述了“百草园”和“三味 屋”两地的童年生活，文章以此分 两部分。大家 得哪部分最有趣、最 ？（百草园）那我 就重点学 “百草园”部分。能否 一部分加一个小 ？（我的 园百草园；童年的 园；童年趣事； 色童年；鼓励学生 所欲言，答案不求一致。）“相 叫百草园”， 园名都是“相 ”而来，可 年代久 。开篇即渲染一种 桑感、神秘感，令人向往，急欲一游。第一段最后一句“但那 却是我的 园”，画 点睛，成 第一部分的“文眼”。字里行 流露出深深的 恋。第 1 页共 4 页 ：具体描写“百草园”最精彩的是
3、哪一段？（第二段）学生 第二段。教 引 学生想像“百草园”的美景，并 学生 ，将之 写得更 逼真：“百草丰茂的百草园，在身体四周 展开来，空气中弥漫着百草清 的芳香和泥土温和的气息。 而站在菜畦的 上，弯腰 一 苗，菜叶上 着晶 的露珠，阳光下 耀着七彩光 。 而站在井台上，用手摸一摸石井 ， 白而光滑。 身从井台上跳下，仰起 来，看高大的皂角 ，从墨 的 冠上，透射下一 笔直的光 ，斑斑 地印在地上，微 ，无数光斑 耀，像一地碎 屑在翻 。爬上桑 ，把柔嫩的枝条拉弯，摘一把桑椹，又 又紫晶 剔透，不用吃，嘴巴里已溢 了口水。看到 叶里拉 声音、引吭高歌的 蝉了 ？看到黄黄的菜花上那只忙忙碌碌
4、的黄蜂了 ？ 起 伏， 不已。突然，一只 快的叫天子突然从草 直 上云霄去了，天瓦 瓦 ，只有 白云 浮着，天上早没了云雀的影子。”富有 情画意的想像以引 和 写 ，使学生如 其境，更增添了 “百草园”的喜 之情。作者写百草园的概貌很有次序，反映出 察得 致：第一个“不必 ”从低 写到高 ，写植物，是静 ，是春景， 人清新 的感 ；第二个“不必 ”又从高 写到低 ，写 物，是 ，是夏景，使人感到人迹罕至的百草园充 生机；“ 是”以后，又从 物写到植物， 物又分有声和无声，植物分可吃与不可吃，是秋景。 各色 植物的形状、声响、滋味各方面都作了恰当的点染，使人感到百草园确 生机盎然、 趣无 。第二
5、段是教学的重点， 学生反复 ，限 背 。 ：作者如何抓住事物的特点，用了哪些 、形容 ，把“百草园”的各种景象描写得形象生 、 在目？（形容 如：“碧 ”“光滑”“高大”“紫 ”等； 如“ 吟”“伏在”“直 ” “低唱”“ 琴”等。用 准确、精 而生 。）教 ：描写景象，需仔 察，抓住特点，巧用 、形容 。（板 ） ： 表 “百草园”的“无限趣味”，作者采用了一种什么句式？（采用了“不必 也不必 是就”的句式） 种句式的容量很大，不但在“不必 ”之中，做到了 略地概 ，而且突出了“ 是”以后的重点， 人感到 “ 是短短的泥 根一 ”就已趣味无 ，可想而知“百草园”的佳趣一定比比皆是，数不 数，
6、更勾起了 者无限美好的向往。要求学生运用“不必 ”句式及恰当的 、形容 ， 行口 作文。 5 分 后，同学 争先恐后口 作文，或 述童第 2 页共 4 页年玩“老 小 ”的游 ，或回 小学捉泥 的情景，或口述升入初中后的 。口 作文 不多，却 学生将知 化 能力架 了一座 梁。描写百草园 插入的“美女蛇故事”，可不 或略 ： 是由“赤 蛇”引起的相关 想，丰富文章内容，增添 情趣，涂抹神秘色彩。 明即便是惊心 魄的“美女蛇故事”，也是趣味盎然的“百草园”的一部分，中年的 迅依然 犹新。 ：春夏 的“百草园”是美 迷人、充 趣味的，那么冬天的百草园如何呢？（不下雪的百草园比 无味。“雪一下，可就
7、两 了。”）作者描写雪后的百草园也是充 趣的，重点写捕 。教 要求学生熟 “ 开一 雪养不 夜的”一段，体会“雪地捕 ”一段作者 运用了哪些 ？（ 、露、支、撒、系、 、拉、罩）教 可以 学生 合自己捕 的 ， 捕 而愉悦的心情，并准 竹 、短棒、 等捕 用具， 学生按照 迅文中所指示的方法， 手演示捕 程。 ，既引 学生 真看 文，体会一系列 的准确性，又 学生提供了 手 践的机会，增添了 堂的生活情趣。教 ：交待事情，需有条理、准确地运用 。（板 ）（二）略学“三味 屋”部分 ：作者如何从描写“百草园” 渡到“三味 屋”？（用 渡段）学生 渡段，体会幽默 趣的 言。“也 是也 是也 是”的
8、句式表达了少年 迅 百草园的留恋， 自由生活的 ，而且以儿童的心理来作种种揣度，更 朴、天真、可笑。 ：私塾先生 大家印象最深的表 是什么？（ 的 子） 学生依照 上的描写，模仿先生 的 子。若有条件，可适当化装： 衫、眼 、胡 ： 使人物形象生 有趣， 迅描写了教 先生哪些方面？（神 描写微笑起来； 作描写将 仰起， 着，向后面拗 去，拗 去； 言描写 如意，指 倜 ，一坐皆惊呢）教 ：刻画人物，需注意神 、 作、 言的描写。（板 ）私塾先生在文中并非反面角色，作者并没有表 出 先生的 感，也没有把主 放在批判旧教育制度上。尽管先生有些古板迂腐，但不失 一位教学 真、心地善良、 得尊敬的老人
9、。在 迅看来，“三味 屋”的生活和“百草园”一 ，是 得留恋和回 的。六、梳理 本文思路清晰，先写“百草园”，后写“三味 屋”，中 用 渡段。写百草园重点写第 3 页共 4 页了三方面内容，写三味书屋重点写了私塾先生读书神态，层次分明。语言轻松愉快，幽默风趣，可读性很强。笼罩全文的是一种依依深情。七、课后作业刚才我们一起分享了童年鲁迅的欢乐。同学们也是十一二岁，也是刚刚走出童年的大门。童年就像珍藏在你们记忆深处的桃花源，有青山、有绿水、有白云、也有蓝天；有晚归的牛羊，有牧童的短笛；更有母亲那一声声悠长的呼唤。童年，浓缩了一段历史，一段泪珠也在唱歌的历史；童年，沉淀了一个童话，一个冬天里也有花香的童话。童年的故事说不完，就像大海里的珍珠，每一颗都晶莹剔透，每一颗都熠熠闪光。同学们能不能把童年的趣事说出来给大家听，让我们也一块来分享你们的快乐呢？大家想不想用我们这节课学到的方法试着也写一篇难忘的童年，和鲁迅先生比一比谁写得好呢？卢沟桥中学张建华第 4 页共 4 页
