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1、叶公中学工作坊研修与校本研修工作总结 新的课程改革要求教师从单纯的“教书匠”转变为自觉的“研究 者” ，主动的“实践者”和严肃的“反思者” ，即要求教师学会学习、 学会反思和学会创新。 随着基础教育课程改革的逐步推进，农村学校 教师的专业化发展与缺乏专业指导的矛盾日益突出，教师专业素质的 提高，仅靠专家的 指导远远不能适应形势的发展， 大规模送教师外出 学习也不现实。因此，学校必须探索出与学校发展，教师成长相适应 的校本研修模式尤为重要。 回顾一年来的工作， 我校在加强校本研修 上取得了显著的成果，现总结如下： 一、基本工作达成度概述 （一） 领导重视，强化校本研修管理 领导非常重视校本研修工
2、作，成立了刘校长任组长的校本研修领 导小组，加强对校本研修工作的指导， 把校本研修作为加强教师队伍 建设的重要手段，通过开展校本研修，大力提高教师专业化水平。学 校加强了对校本研修过程的管理，做到了研修时间、内容、人员、考 评四落实，做到了教师上课有教案，听课教师有笔记，学校有记录和 信息反馈记载。 （二）建立激励机制，推动校本教研进程 为了调动教师参与教学研究的积极性，促进校本研修深入持久地 开展，学校购置了大量的有关新课改的书籍，以改变教师的教育教学 观念，开拓教师视野，提高教学水平。此外，学校还制定了教师岗 位考核奖励办法教师过关课考核办法 ，把考核结果与奖惩、教师 评优等挂钩，促进教师
3、不断进取，转变教育观念，改变教学行为，提 高自身理论水平，从而推动以校为本研修活动。 （三）采取多种研修模式，全面提升教师素质 1、拜师结对模式。对新老教师的培养学校采取了拜师结对的形 式， 扩展了师徒带教的内容， 赋予这传统的形式以新的校本研修内容， 且拜师是相互的，能者为师。为了让新教师尽快进入角色，学科组内 进行“师徒结对”，帮助他们尽早走向成熟。我们是这样做的： （1）搀扶新教师“学走路” 。新教师在上岗不久，能对教材进行 一定的解读， 设计了一定的教学 方案，但在课堂上呈现出满堂灌的现 象。针对这一现象，骨干教师进行手把手指导，对每一课时都为他们 解读教材，分析教材，同时向他们预测学
4、生可能出现的状况，根据学 生的实际情况备课， 同时进入课堂为她们上示范课，然后在另一平行 班听她们上课， 总结在课堂中展示出来的优点，分析在课堂中存在的 问题，提出改进的措施。 （2）试着让新教师“自己走路” 。通过一阶段骨干教师引领，新 教师对教材的解读有了一定的理解，让新教师自己解读教材， 分析教 材，自己设计教学方案，让新教师自己先有一定的思考，然后骨干教 师对教案设计进行一定的修改， 再进入课堂听新教师的课， 进行反思 与重建。 （3）让新教师感知不同课型。 例如英语学科的每个单元是由不同 的板块组成的， 每个版块的功能不同， 对教学的要求也就提出了不同 的要求，呈现出的课型也就不同。
5、 在新教师有了一定的自主研究教材， 分析教材的能力之后，对新教师提出了更高的要求，了解不同课型， 在一个阶段中集中力量针对一个课型进行突破。 2、案例研修模式。即从典型案例中获得启迪、寻求解决问题思 路的方式。运用这种模式进行研修时， 研修者一定要精选出具有代表 性、典型性的案例，然后组织教师进行深入讨论。这种模式具有较强 的针对性，效果较好。通过教师参与式的研讨，引导教师运用课改的 理念，对课例进行分析、 模仿、借鉴，从中领悟一些新颖的教学方式， 启迪自己的课堂教学，取得了很好的效果。 （四）校本研修内容丰富多彩 1、加强师德建设，夯实立教之基 教书育人，师德为本，缺乏良好师德的教师队伍，无
6、从谈好的教 学质量。本学年学校贯彻教育部 关于进一步加强和改进师德建设的 意见精神，以中小学教师职业道德规范和新时期教师职业道 德修养等规章为依据，以县教育局师德建设活动为契机，把师德教 育和学校的各项活动结合起来，加强教师思想道德建设， 强化教育引 导，注重内化， 扎实有效的开展师德建设活动，促进学校的进一步发 展。通过大力学习和宣传师德教育理论，展开师德大讨论、宣传师德 典型等多种形式， 结合荣辱观学习， 提高教师对新时期师德建设的认 识，并不断赋予新的内涵， 拓展新的载体。不断完善师德建设的相关 制度，建立有效的管理机制。并以此为辐射点，常抓不懈，使每位教 师能够做到遵纪守法，爱岗敬业，
7、为人师表，自尊自律，廉洁从教， 团结协作，积极进取，勇于创新，成为教书育人的楷模， 学生、家长、 社会满意的好教师。 2、新课程理念研修。课程改革成败的关键在于教师，教师对新 课程理念的认识程度直接影响课改实验的成效。为此，本年度继续把 学习、实践、验证新课程理念，作为师资研修的重点任务来抓。重点 学习各学科课程标准、 叶县各学科指导意见一书，加强通识研 修，主要抓好四方面的工作： 一是明确研修目的：掌握新理念、实践新理念、优化教育过程， 为全面课改打实基础。 二是确保研修时间：用足、用好业务学习时间。 三是形成研修系列： 重点围绕 说课、 上课、评课开展教研组活动， 通过校内各科优质课、公开
8、课、示范课和观摩课研修，在一个个案例 中实践、体验新的课程理念。 四是加强合作交流：派教师外出学习、观摩，返校后及时向教研 组其他成员传达先进思想、理念，相互学习，共同提高。 3、教研组集体备课研修。教研组定期活动与分散活动相结合， 以分组教研的内容为主， 鼓励教研创新。 教研组每学期一次教研公开 课，进行 教学反思 、案例分析。做到课前反思新旧教材有哪些不同、 新课改的理念如何渗透、 三维目标如何落实、 运用怎样的教学策略等 等；课中根据教学实际, 反思如何调整教学策略；课后反思自己的这 节课达到了什么目标，用了什么教学策略，有哪些成功之处等，帮助 教师寻找课堂教学的优点与创新之处，寻找问题
9、与不足， 捕捉隐藏在 教学行为背后的教育观念， 从而找到改进的切入口。 使教学反思 过程 成为教学研究过程。 案例分析有助于教师了解自身的缺失，从而有针 对性地加强缺失方面的学习与锻炼，促进教学水平的提高。 4、现代教育信息技术培训。随着现代科学技术的不断发展，以 计算机技术为代表的现代教育信息技术正在迅速地改变着我们的工 作和生活方式， 也正在深刻地改变着教育方式和学习方式。我校校本 培训积极推进以普及多媒体应用的现代教育信息技术培训，组织人员 对教师进行了教师教育技术能力培养的培训，指导教师充分应用网上 资源为教育教学服务，使教师逐步适应这一形势，并向高素质，高水 平发展。 二、特色与成效
10、 按照 2018 年 10 月制定的工作坊研修与校本研修整合方案， 分阶段实施并圆满完成研修任务，形成了具有借鉴价值的理论成果， 研修教师已能把核心素养融入到自己的教育教学中去，写出了心得体 会及具有核心素养理念的教学案例，最后形成了校本研修论文。 强化教研组的建设和管理， 特别强调要发挥团队精神， 群策群力， 充分发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长，打破了以往教师备课各自 为战的局面，每一堂展示课都是教研组集体的结晶，教师在互动、互 补、合作中不断提高了自己实施新课程的能力，已形成的教育观念顺 利地转化了能动的教育教学行为，使教师不断走向成熟。 由于我校校本研修机制的完善落实，校本研修活动的扎
11、实开展， 校本研修形式的丰富灵活， 使我校逐步形成人人爱研修、 大家共研修 的学习局面，教师综合素质有了显著的提高， 促进了教师专业化发展， 同时带动了课堂教学水平的提高和学生整体素质的发展。大大促进了 学校各方面的工作， 学校整体工作也提高了一个新的水平，得到了社 会和广大家长的认可，让我们再次理解了“教育质量就是教师质量， 选择学校就是选择教师，素质教育的成败取决于教师素质”。 三、问题与思考 在教师研修过程中，只靠重复强化和外在的诱惑或强迫来维持 “填鸭式”的研修活动，不仅使研修质量和效益降低，更严重的是压 抑教师的主动性和能动性的发展； 在研修过程中，我们有时采取的“研 修者主讲，被研
12、修者听”的单一的“灌输式”的研修方式，必然导致 交流的封闭性， 也必然使被研修者失去学习的兴趣；我们在日常的研 修活动中常常忽略教师已有的经验，认为只要将先进的教育思想和观 念传授给教师，教师就会认同，就会接受，就会付诸实践。其实教师 作为一名学习者，他需要一个体验、接受的过程，才能将正确的观念 内化，然后才能带来教育行为的变化。如何使校本研修逐步走上系统 化、规范化、制度化、现代化，以什么样的形式展开，还需要探索。 结合我校的课题方面， 由于各学科青年骨干教师及中老年教师的 分布不均衡， 成员科研水平及参与实践研究的热情程度不同，导致目 前各学科组的发展态势不均衡， 还需加强各学科青年骨干教
13、师之间的 互动交流和培训， 倡导研究和创新。 在具体实践研究的过程中感觉到 对每个具体研究主题中所需要的理论支撑比较薄弱，有时感到心有余 而力不足，需要得到教研室专家及兄弟学校同行的指导与帮助。 为了使校本研修工作真正能促进教师专业化发展，促进学校教育 教学工作的开展， 我们必须继续以全面提高我校教师的整体素质为核 心，着眼于教师适应现代教育的综合素质的提高，不断开发校本研修 内容、创建校本研修的新形式，把校本研修真正落到实处，促教师的 专业化发展。 对以后的校本研修，我们将提出如下理念：研修规格上追求“教 师即研究者” 充分利用教师现有经验，改进而不是改造教师及其 教学行为。我们提出“在研究中工作，在工作中研究，以研究推动工 作，把研究成果落实在工作中”的工作要求；研修方式上走“校本化 专业发展”之路学校应该是教师专业化发展的最佳场所和舞台， 是一个开放的学习化社会的窗口；研修策略上采用“科研先导、课题 带动” ；研修内容上偏重于实施新课程的条件性知识和实践性知识。 对校本研修我们还要确定如下原则：持续性，即终身教育；针对性， 即按需施训；主体性，即主动参与；合作性，即校内外的合作与交流； 一致性，即教师个体发展与学校发展的统一。
