《二年级上册《第5单元观察物体(一)》说课稿、课堂教学实录、教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《二年级上册《第5单元观察物体(一)》说课稿、课堂教学实录、教学设计（20页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、第 5 单元 观察物体（一）说课稿 尊敬的各位评委老师，大家好！ 我是号选手，我今天说课的题目是观察物体（一） 。我主要从教 材分析、说教学方法与策略、说教学过程、说板书设计等几个步骤向大家详细地 讲解我对这节课的安排。 一、教材分析 教材是从学生已有生活经验出发以及已学习了位置知识的基础上，借助于生 活中的实物和学生的操作活动进行教学的。通过这部分内容的教学， 不但可以使 学生学会从不同的角度观察物体， 而且又为以后学习有关几何图形的知识打下坚 实的基础。 依照新课程标准的要求，结合教材和学生的特点，从知识、能力、情感 态度三方面制定以下教学目标： 1学生初步体会从不同的角度观察物体所看到的
2、形状是不同的。 2通过学生活动，学生会辨认简单物体从不同的角度观察到的形状，培养 学生的空间观念。 3丰富学生对现实生活空间和图形的认识，建立初步的空间观念，发展形 象思维。 4感受数学与生活的联系，培养学生观察物体的兴趣和热情。 教学重点： 由于小学二年级的学生方位感不强，他们往往前后不分，左右搞错，观察周 围的事物也是比较单纯、直观地看表面。因此， 1、初步体会到从不同角度观察物体所看到的形状可能是不同的。 2、辨认简单物体从不同角度观察到的形状，发展学生的空间观念。 教学难点：体会从不同角度观察物体所看到的形状可能是不同的。 二、说学法、教法 （一）学法 1、说学生 本课内容是在学生学习
3、了上下、前后、左右等位置的基础上学习，而且学生 平时也在不经意间观察物体， 因此学生这节课的内容简单易学， 学生也较有兴趣。 小学二年级的学生方位感不强，他们往往前后不分，左右搞错，观察周围的 事物也是比较单纯、直观地看表面。 2、自主探究法。 教学中强调以学生为主体， 强调学生参与知识的形成过程，始终做到为学生 提供充足的学习素材、创设充分学习的空间、时间，让学生自主探究，体验知识 形成的过程，培养主动探究的能力。 3. 观察法。 教师通过让学生观察汽车， 为什么同一辆汽车看到的样子会不一样。这一安 排不仅给学生独立思考的机会，而且教给学生观察的思维方法。 4、合作学习、游戏法 组织学习分组
4、合作观察， 互相说说自己看到的形状，通过游戏，增强学习学 习兴趣。 （二）教法 根据二年级学生年龄、 心理、认知规律等特点，本节课准备主要采用情境教 学的方法和引导探究的方法进行教学。并运用大量观察、操作、交流、游戏等形 式辅助教学。 注重从学生已有的经验出发， 让学生在问题情境中主动地探究解决 问题的方法，真正成为课堂的主人。 三、说教学程序 为了能更好的突破难点、掌握重点，我设计如下环节： （一）创设情景，导入新课 情境教学是低年级教学中一种十分有效的手段，它符合儿童的思维特点， 可 以激发学生学习兴趣，活跃学生思维。因此，我一上课，准备为学生创设了这样 一个情境。二年级的学生活泼、可爱，
5、喜欢游戏，猜一猜活动一下子就把学生带 入一种特定的学习情境之中。 这样的课堂生动有趣， 引人入胜，每一个学生都会不由自主地投入到探索新 知的学习情境之中。又使学生初步感知观察物体要全面，为学习新知引路。 （二）探求新知 这一环节我准备分两个部分来进行： 1）从正面、侧面、背面观察物体 1. 本位观察。 老师拿出一个玩具恐龙让学生观察，让学生仔细观察， 你看到了小恐龙的哪 一面，是什么样子的？ 学生所处的位置不一样， 看到的面也不一样，说法也不一样。让学生初步学 会观察物体的形状，体会所看到的形状可能不一样。 2. 全面观察。 请同学们自己找个喜欢的位置观察， 然后在小组内交流你观察到了什么？这
6、 样， 通过学生的亲身体验， 学生体会到“从不同的角度观察同一物体会有所不同”。 我又用课件出示图片让学生感受从不同角度观察得到的不同形状。 （设计意图： 采用学生喜爱的玩具汽车为素材，通过按个层次的观察活动即 单向观察、换位观察、 全面观察亲身体验到观察的角度不同，看到的汽车的样子 是不同的。遵循了儿童由浅入深、逐步推进进的认知规律。 让学生在一个轻松愉 悦的氛围中学习，体会数学学习的乐趣。 ） 做一做： （设计意图：通过活动，让学生亲身感知、体验从不同角度观察物体所看 到的形状是不同的，逐步发展空间观念。 ） （三）分层运用新知，逐步理解内化。 国家教委加强与小学数学教学的意见中提出：基础
7、训练是使学生融会贯通地 掌握知识， 形成熟练技能和发展智力的主要手段，所以本节课的练习已基础练习 为主。 基础练习 1. 连线游戏。 1） 、教科书第 67 页“做一做” ，小组合作观察教科书叠放一起时看到的不同 面。 2） 、教科书第 70 页第一题，请学生仔细观察从不同的位置所看到的汽车形 状。 3） 、讲盲人摸象的故事，进一步激起学习的学习兴趣。 （四）课堂总结，课外延伸 1. 这节课你有什么收获？你还有什么不懂的地方？ 2. 观察教师收集的一些图片。 3. 课后请小朋友们去观察身边的物体，把自己看见的可以画下来， 也可以拍 下来 鼓励学生在生活中要善于观察，发现生活中的数学！ 总结 整
8、堂课设计，充分体现了以学生为主体，教师是学生的组织者、引导者、合 作者。在整个教学过程中，学生始终在动手实践，自主探究中学习知识，学生乐 学，爱学，使学生从学会变成“我要学，我会学”，激发了学生的学习热情，培 养其探究能力和自主学习的意识。 第 5 单元 观察物体（一）课堂实录 【教学目标】： 1、通过对添加小正方体摆成的物体的正面、侧面和上面的观察，使学生理 解和掌握在观察视图不变的情况下的物体组成方法，正确添加、摆放小正方体； 使学生在观察、 操作活动中积累从不同方位观察物体形状的经验，能分别确认或 辨认由 5个或 6 个同样大的正方体摆成的不同物体的正面、侧面和上面所看到的 形状。 2、
9、使学生经历观察、操作活动的过程，能根据观察物体看到的某个面的形 状，用同样大的正方体摆出相应的物体，体会物体与它相应的平面视图的转换与 联系，能借助简单物体或看到的形状进行直观的有条理的推理，发展形象思维和 空间观念。 3、使学生在学习过程中产生观察几何体的不同面的兴趣，愿意对问题进行 讨论和交流；通过几何体与平面视图之间的转换，产生对“空间与图形”的好奇 心，体会“空间与图形”与日常生活的联系；能克服操作中遇到的困难，并获得 成功的体验，不断形成积极的学习情感。同时，渗透辩证唯物主义及一一对应思 想的教育。 【教学重点】： 利用已有的观察物体的经验，借助直观思考探索不同的摆法。 【教学难点】
10、： 准确依据要求添加和摆放小正方体，正确进行物体的三视观察， 发展学生的 空间观念，培养学生的空间想象能力。 【教学准备】： 教师准备六个同样大的正方体教具； 学生每两人准备 6 个同样大的正方体学 具；多媒体课件和实物投影仪。 【课前交流】 师：同学们，知道老师姓什么吗？ 生：蔡！ 师：同学们观察得真仔细！ 师：蔡老师来自盐城，对你们来说，我就是远道而来的 生：客人！ 师：那你们作为小主人，此时此刻，有什么话想对蔡老师说吗？ 生 1：欢迎蔡老师！ 生 2：谢谢蔡老师！ 生 3：谢谢老师给我们上课！ 师：谢谢，谢谢！非常感谢孩子们的热情！ 师：我请大家看张图吧！你们看见了什么？ 生：我看见了一
11、个人。 师：是一个人吗？我明明看到的是一匹马呀！（师转身凝视图片，恍然大悟 状）哎哟，不好意思！图片放反了！ （旋转图片）现在看到什么？ 生：马！ 师：咦！这张图从不同的角度观察，可以看出不同的事物。有意思吗？再看 这张呢？你看到了什么？ 生 1：我看到了船、鱼 生 2：我看到了大树、海鸥 生 3：我看到了一只大鸟 （旋转图片） 师：真是一群会“观察”的孩子，不用旋转就能看出大鸟来了！老师就喜欢 在学习中会看、会想，还愿意和同学交流、分享的学生。愿意做这样的学生吗？ 生：愿意！ 师：好，我们开始上课喽！ 【设计意图：情绪心理学家利珀则认为，宽松、生动、活泼的气氛可以使情 绪具有动机和知觉作用的
12、积极力量，它组织、维持并指导行为。经过课前短短几 分钟的交流，不但放松了学生的心情，拉近了师生的距离， 而且在不知不觉中唤 起了学生观察的学习经验，为本课进一步学习观察物体做好铺垫。】 【教学过程】： 一、情境导入，激活经验。 师：同学们，搭过积木吗？ 生：搭过！ 师：桌上有这么多的小正方体，想玩吗？ 生：想！ （课件出示图） 师：照着图上的样子搭一搭，可以吗？ （师巡视后，实物展示） 师：是这样吗？这是由几个同样大的正方体摆成的？ 生：四个！ （指课件） 师：从正面看到的是哪种图形？ 生：中间一个！ 师：从上面看呢？ 生：第一个！ 师：左边第一个！从侧面看呢？ 生：右边第一个！ 从上面看从正
13、面看从侧面看 师：我们已经学会了从不同的位置观察同一个物体！这节课，我们将进一步 学习“观察物体”，大家一定会有更多的发现！ （板书课题） 【设计意图：先让学生按要求搭积木，再让学生从正面、侧面、上面观察自 己刚刚摆成的物体。这样教学， 一方面激发了学生学习的兴趣；另一方面帮助学 生复习观察由 4 个同样大的正方体摆成的物体， 唤起学生已有的关于观察物体的 学习经验，便于下面学习观察5 个或 6 个同样大的正方体摆成的物体。 】 二、自主探究，体验感悟。 师：在刚才的这个物体上，如果“添”一个同样大的正方体，从正面看形状 不变，应该摆在哪里？想想！ 师：谁来试试？ （指名学生到讲台前展示摆法）
14、 师：从正面看看，形状变了吗？同意吗？有不同的摆法吗？ 生：有！ 师：老师现在想请同桌一起摆一摆，交流你们的摆法，比比哪个组摆法多！ （板书：摆一摆。） 师：摆了几种呀？ 生 1：2种！ 生 2：3种！ 生 3：6种！ 师：看来，这个组的摆法最多。真是高人啊！让我们有请这对高人组合，到 前面来和大家分享一下！ （一名学生先摆） 师：从正面看看 ! 形状变了吗？ 生：没有变！ 师：同意吗？ 生：同意！ 师：你能告诉大家你是怎么摆的吗？ 生：摆在它的后面。 师：还可以怎么摆？ （另一名学生摆） 师：从正面看到的形状变了吗？ 生：没有！ 师：同意吗？ 生：同意！ 师：大家发现，这位同学是把添加的正方
15、体摆在了什么位置？ 生：原来物体的正面！ 师：来，欣赏一下他们的作品！仔细观察、比较这些摆法，你发现了什么？ 生 1：要求从正面看这个物体的形状不变，添上的这个小正方体要摆在它的 正面或后面。 生 2：添上的这个小正方体要和原来的对齐。 师：刚才老师还欣赏了这样的摆法！ （课件操作三种情况：后面不对齐，前面看不见；后面不对齐，但前面能看 见；前面不对齐） 师：可以吗？ 生 1：可以！ 生 2：不可以！ 师：这对你又有什么启发呢？ 师：摆在正面时，一定要与原来的某个正方体 生：对齐！ 师：摆在后面时，只要从正面看不见这个正方体，可以 生：不对着摆。 师：那摆法就多了！ 师：从正面看到相同的形状，
16、有这么多的摆法！如果从上面看形状不变，这 个正方体可以摆在哪里？从侧面看形状不变呢？想一想？ （板书：想一想） 师：从上面看形状不变，怎么摆？ 生：摆在上面。 师：从侧面看形状不变呢？ 生：摆在侧面。 师：同意吗？那就赶紧摆起来看看吧！ （学生操作后，分组展示摆法） 师：可见，从上面看形状不变，只要在原来物体的上面与原来的某个正方体 对齐着放， 都是正确的；从侧面看形状不变，只要在原来物体的侧面与原来的某 个正方体对齐着放，也都是正确的） 【设计意图：先向学生提出比较开放的问题在这个物体上再添上一个同 样大的正方体，要求从正面看形状不变，应摆在哪里？引导学生先自主思考，利 用已有的观察物体的经验探索解决这个问题的方法，再在小组中展示、 交流不同 的摆法，然后全班交流，既丰富了学生的观察体验，又有助于学生发现规律。 在学生已经获得从正面观察的方法后立即拓展，让学生从上面、 侧面观察这 个物体，放手让学生利用从正面观察物体的经验，自己思考、推理，再让他们在 小组里讨论、交流，在解决问题的过程中，进一步获得观察物体的体验，尤其是 获得对物体与其视图关系的认识，发展形象思维.
