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1、小学一年级语文互相渗透教案 -范文最新推荐 - 2 / 8 小学一年级语文互相渗透教案 全日制义务教育语文课程标准( 实验稿 )在教学建议 中指出，要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。 还具体提出， 汉语拼音教学尽可能有趣味性，与学说普通话、 识字教 学相结合，同时强调了要充分利用儿童生活经验等。这些好建议启发 我们，要正确理解和使用新教材， 赋予课堂活力， 树立以学生为本观 念，创造性地开展教学活动。 人教版义务教育课程标准实验教材第一册汉语拼音部分共13 课。编排了情景图、短语、句子和儿歌，认识70 个常用字。显而易 见，教材采用了多种方式体现出语文学科的综合性、整体性。
2、于是， 我把汉语拼音部分视为一个多元化的整体，将学拼音看图识字、 看图 说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透，分层次有机整合， 千 方百计调动学生的兴趣，力图取得最佳学习效果。 一、声母发音与课文插图的整合 -范文最新推荐 - 3 / 8 新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发 音、或表明字母形体， 还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中 要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。声母的本音虽然 都是标准的音， 但因为听不清， 学生学习还是不方便。 新教材为了解 决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮 的音。这种呼读音，虽然能发出响亮的音，方便
3、学生的学习，但还是 难以启动学生自学、 自悟、自会。教材又配上了能够表声母音的插图， 帮助学生练习发音。如学习?这个声母时，从图导入：从远处飞来了 什么?学生看书上的插图， 可能回答：白鸽三只鸽子。 教师继续引导： 谁能编一句儿歌记住，学生回答鸽子鸽子三只鸽子。 接着让学生发出正确的读音： 如鸽( e) ，然后告诉学生把 ?读得轻 些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节音了。用 这种方法可以教、 、，配合这些字母的插图都能引出声母相应 的字音来。有几个声母如、 、的插图不是取音， 而是取形， 可以采用其他方法直接练习声母的读音。 二、拼读音节与生活经验的整合 六岁的孩子入学前已会说很
4、多话了。从拼音角度来讲， 他们已经 会发很多音节的音了，但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。 -范文最新推荐 - 4 / 8 如看见一丛草，他们认识是草 () ， 却不会将草 () 分出声母， 韵母。更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此 字音(音节) 的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。根据新教材增加 了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调用孩子已 有的生活经验， 直接切入音节， 拼读难点。 如汉语拼音第 5 课三拼音 节：、 h、h、，可以先制作课件从电脑中 依次出示一个西瓜、 一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片， 先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的
5、事物，说一说它们的名称( 实 际上已调用他们原有的语音储备)，然后引导学生： 想一想，它们( 指 这些事物 ) 是怎么拼出来的 ?当学生理解有困难时， 再用课件分别展示 出声母和相拼的韵母以及声调， 对应摆放在图片下面。 最后启发学生： 这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识 它们吗 ?再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合 生活实际说一说 ( 说出双音节词或一句话即可) 。这种由易到难、 由浅 入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。 学生初步学习了拼音方法， 还要经过大量的耳听口练才能把知识 转化为能力， 力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来。
6、 教师要充 分利用新教材拼音部分出现的209个音节。为了增加学生拼读兴趣和 效果，我从学生最熟悉的口语入手； 从学生日常生活用品入手；从学 生使用的学习文具入手； 从学生最乐于做的事情入手。每日一句，出 -范文最新推荐 - 5 / 8 示在黑板上方， 为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围，使他们爱学乐 学，既提高拼音能力又发展了口语交际能力。 三、认识见面字与观察情景图的整合 新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图 口语交际等方面进行了巧妙的组合，体现了以学生为本观念， 也突出 了各知识点的科学性。 特别是与学习内容紧密联系的情景图，给师生 带来了更大的创造性学习的空间。教师应站
7、在学生认知水平的角度 上，认真审视每一幅情景图， 想办法激活它们对学生的吸引力。让学 生借助情景，利用汉语拼音读准字音，会认汉字。 1. 看懂图意，练习拼读。 有的情景图内容简单， 物体的名称和音 节对应出现。如第7 课，妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。可以让 学生自己看图、练读音节、认汉字。有的图内容复杂，学生看了图还 不能导出音节的读音，如第11 课的情景图，教师作为引导者要带着 学生仔细观察， 启发思维，讲清图意后， 引出 和汉字叠飞机。 2. 抓住画面特征， 记住字形。有的情景图中的事物具有表形的特 点，但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。教学时应让学 -范文最新推荐 - 6
8、/ 8 生先整体后部分观察画面，突出最形象的表形部位，启发学生想像， 如第 4 课的情景图，一只小兔奔跑时的腿形，多像兔字下面的两笔。 3. 充分利用图加深记忆。 刚学会拼音字母的学生， 拼读音节是有 一定难度的， 在教学生看图读音节识字时，首先引导学生看图， 看懂 图意很容易就拼出音节了。 学生在认读时，遇到认不出说不上的汉字， 教师可以凭借描述图意， 帮助学生复现画面内容， 唤起表象，使学生 忆起见面字的读音和字形， 如第 8 课情景图， 太阳刚刚升起， 可以换 成什么词来说 ?学生思考后回答日出，这样字的形和音的问题迎刃而 解。把看图、拼音、识字整合在一起，有益于发挥学生的主体性，也 益
9、于调动群体学习过程中的互动作用，是提高识字效率的重要方法。 四、阅读儿歌与识字的整合 儿歌或口诀是小学生最喜欢的学习材料，识字却是他们由拼音的 学习转入高一层次的学习活动。 新教材在编排上抓住了小学生的这一 特点，在拼音教学内容中编排了大量的儿歌，有机地把拼音与识字结 合起来，我认为这种安排不仅是巩固和运用汉语拼音，还在于运用汉 语拼音学习一部分构字率较高的独体字，为学习合体字准备条件。 每 一课中都有图画表示独体字的意义，字的上面都配有汉语拼音音节， 图下又有汉语拼音短文和词组、句子来概括图意。学生通过读儿歌， -范文最新推荐 - 7 / 8 既学会了一些汉字又没有增加单纯识字的心理负担。如
10、汉语拼音第 6、7、8 课中的带拼音的小短文、儿歌、童谣深深引吸着学生，激发 起他们拼读音节、 认识汉字的强烈欲望。 一位教育家曾说： 对于一个 孩子的发展，最重要、最有效的教育方法是帮助他寻找到一条他的才 能可以尽情施展的途径。 教师作为学生学习的服务者， 要为学生自主 学习创设情境、 铺路搭桥。既凭借图明白了字义和短文的意思，又在 运用汉语拼音识字读文的过程中巩固了汉语拼音、掌握了独体字、 认 识了见面字 ( 带红色音节的字 ) 。如第 10 课第二课时是这样安排的： 1. 看图说话，了解图意； 2. 借文识字，自读音节，找出与图相应的短 句；3. 短文朗读指导， 理解文意； 4. 扩展活
11、动中启发学生说出自己认 识的动物爱吃些什么； 5. 独体字小鱼牛的字形识记。 我感到从一年级开始，学生每识一个字应读准字音、认清字形、 大致了解字义。 教师在有机整合的过程中， 一要充分利用汉语拼音这 个工具读准字音； 二要运用造句的方法大致了解字义；三要运用汉字 构字的规律了解字形。 教师还要注意强化听、 说、读、写的互相渗透。 听，听字的读音，听老师范读或同学的朗读；说，说出自己识字的方 法，说一句完整的话；读，拼读音节，认读生字，用手指点短文中的 字，按词的组合朗读句子， 读懂句意，利用句子的停顿朗读每个句子； 写，对独体字有条件的可以认一个写一个，也可以认写分开， 但必须 按照汉字的构字规律练写。经过调动眼、口、耳、手这几个器官，形 -范文最新推荐 - 8 / 8 成统一的联系。
