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1、多边形内角和 多边形的内角和教学设计汇报 多边形的内角和教学设计精品文档，仅供参考多边形内角和 多边形的内角和教学设计汇报 多边形的内角和教学设计教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。本站今天为大家精心准备了多边形内角和 多边形的内角和教学设计汇报，希望对大家有所帮助! 多边形内角和 多边形的内角和教学设计汇报 教学目标： 1、理解多边形及正多边形的定义 2、掌握多边形内角和公式。 教学重、难点: 教学重点：1、多边形内角和公式。 2、计算多边形的内角和及依据内角和确定多边形边数。 教学难点：多边形内角和公式的推导。 一、创设情境，
2、导入新课 前面我们学过了三角形内角和定理，你还记得三角形内角和是多少度吗?你知道四边形内角和的度数吗?如何计算多边形内角和吗?今天，老师想和同学们一起走进多边形的家园去揭开多边形的内角和的奥秘。(设计说明：复习引入，开门见山，提出简单的问题，吸引学生的注意力，激发学生自主学习的兴趣和积极性，从而自然引入新课。) 二、自主探究，发现新知 自学教材内容，动手操作，并思考： 1、三角形内角和多少度? 2、分别从四边形、五边形、六边形一个顶点出发可以引出多少条对角线?你能类比归纳出从n边形的一个顶点出发可以引出多少条对角线吗? 3、分别四边形、五边形、六边形从一个顶点出发引出的对角线将原图形分割成多少
3、个三角形?你能类比归纳出从n边形的一个顶点出发引出的对角线把这些多边形分别分割成了多少个三角形吗? 4、请结合图形计算四边形、五边形、六边形的内角和。 5、从n边形一个顶点出发可以引出多少条对角线呢?这些对角线将n边形分割成了多少个三角形?现在你知道多边形内角和公式了吗? 6、用几何符号表示你的发现。 (师生活动：学生自学教材，结合探究提纲思考、作图、观察、讨论，教师做好板书准备后巡视检查学生自学情况，深入学生之间交流，掌握学情，为展示交流做准备。) (设计意图：从简单的四边形入手，让学生亲自操作寻求结论，易于引起学习兴趣，让学生体会分割的过程，有利于深入领会转化的本质n边形转化为三角形，也让
4、学生体验数学活动充满探索和解决问题方法的多样性, 同时，渗透类比的数学思想。) 三、学生交流，展示归纳 1、自主探究展示： (1)从四边形、五边形一个顶点引发的对角线的条数。 (2)从n形一个顶点引发的对角线的条数。 2、合作探究展示： 四边形、五边形内角和度数及计算方法。 3、归纳展示： n边形内角和公式：(n-2)180°(n是大于或等于3的正整数) (师生活动：教师结合巡视检查，让中差生先展示，充分的暴露问题，再由中等生或优等生纠错、说理、补充、评价、修正) 【设计意图通过展示交流，培养学生的发现、归纳、总结能力，让学生体验从特殊到一般的数学思想方法，积累数学活动经验。 四、类比
5、练习，巩固提升。 1、课本第24页练习1、2、3. 1、下列角度中，不能成为多边形的内角和的是( ) (A)540° (B)580° (C)1800° (D)900° 2、正五边形 的每一个外角等于_.每一个内角等于_, 3、如果一个多边形的每一个外角等于30°,则这个多边形的边数是_ (师生活动：抽学生口答、板演，发动其他同学评价、补充、修订，教师做必要的点拨和纠正。) (设计意图：通过一系列与探究多边形内角和过程相呼应以及内角和公式的基础应用，进一步巩固学生多本节课知识的掌握，使学生获得必需的数学知识。) 五、回顾反思，内化提升 1. 这节课你学到了
6、什么? 2. 你对大家有哪些建议或提醒? (师生活动：学生自主小结，同学相互补充评价，教师补充完善。) (设计意图：培养学生对三角形内角和相关知识的归纳能力和对知识点进行概括的语言表达能力，鼓励学生从数学知识、数学方法和数学情感等方面进行自我评价。) 六、当堂检测、知识过关 1、已知四边形ABCD中,∠A与∠C互补，如果∠B=80°,求∠D。 2、某四边形四个内角的度数之比为1:2:3:3,求这四个内角的度数。3、在四边形ABCD中,已知∠A=85 °∠C =115 °∠B比∠D大20°,求&ang
7、;B和∠D的度数。 4、已知多边形的一个内角的外角与其它各内角的度数总和为600°，求这个多边形的边数。 (师生活动：学生独立完成，教师手拿红笔进行选择性批阅，5分钟左右，教师出示答案，学生自我评价，师生共同评价) (设计意图：通过当堂检测，及时的反馈学生对本节课的学习情况，并让学生进一步掌握多边形内角和定理及外角和定理的应用，提高学生应用数学的能力。) 七、布置作业 1、必做题：习题15.3复习巩固第1、2题。 2、选做题：绩优学案本节课的典例探究3和巩固训练的5题。 多边形内角和 多边形的内角和教学设计汇报 教学目标： 1.使学生掌握四边形的有关概念及四边形的内角和定理;
8、2.通过引导学生观察气象站的实例，培养学生从具体事物中抽象出几何图形的能力; 3.通过推导四边形内角和定理，对学生渗透化归转化的数学思想; 4.讲解四边形的有关概念时，联系三角形的有关概念向学生渗透类比思想. 教学重点： 四边形的内角和定理. 教学难点： 四边形的概念 教学过程： (一)复习 在小学里，我们学过长方形、正方形、平行四边形和梯形的有关知识.请同学们回忆一下这些图形的概念.找学生说出四种几何图形的概念，教师作评价. (二)提出问题，引入新课 利用这些图形的定义，你能在下图中找出长方形、正方形、平行四边形和梯形吗?教师说完就打开多媒体课件.(先看画面一) 问题：你能类比三角形的概念，
9、说出四边形的概念吗? (三)理解概念 1.四边形：在平面内，由不在同一条直线的四条线段首尾顺次相接组成的图形叫做四边形. 在定义中要强调在同一平面内这个条件，或为学生稍微说明一下.其次，要给学生讲清楚首尾和顺次的含义. 2.类比三角形的边、顶点、内角、外角的概念，找学生答出四边形的边、顶点、内角、外交的概念. 3.四边形的记法：对照图形向学生讲明四边形的记法与三角形不同，表示四边形必须按顶点的顺序书写，可以按顺时针或逆时针的顺序. 练习：课本124页1、2题. 4.四边形的分类：凸四边形、凹四边形(不必向学生讲它的概念)，只要学生会辨认一个四边形是不是凸四边形就可以了. 5.四边形的对角线：
10、(四)四边形的内角和定理 定理：四边形的内角和等于 . 注意：在研究四边形时，常常通过作它的对角线，把关于四边形的问题化成关于三角形的问题来解决. (五)应用、反思 例1 已知：如图，直线 ，垂足为B, 直线 , 垂足为C. 求证：(1) ;(2) 证明：(1) (四边形的内角和等于 )， (2) 练习： 1.课本124页3题. 2.如果四边形有一个角是直角，另外三个角之比是1：3：6，那么这三个角的度数分别是多少? 小结： 知识：四边形的有关概念及其内角和定理. 能力：向学生渗透类比和转化的思想方法. 作业： 课本130页 2、3、4题. 多边形内角和 多边形的内角和教学设计汇报 (一)教材
11、思考: 多边形的内角和是冀教版小学数学四年级下册第九单元探索乐园的第1课时，本单元要求是在问题探索中，促进数学思维发展。实现不同的人在数学上得到不同的发展是数学课程标准的基本理念，发展合情推理和演绎推理能力清晰地表达自己的想法学会独立思考、体会数学的基本思想和思维方式是课程标准关于数学思考方面的具体要求。 教材安排了两个例题，一是探究多边形边数与分割的三角形个数的规律，二在分割三角形的基础上探索多边形内角和。为了促进学生思考的连续性与有序性，我们将教材中的两个例题进行有机结合，在充分研究四边形五边形内角和方法的基础上提出如何得出任意多边形内角和问题，为发展学生的数学思维提供素材、创造探索的空间
12、，让学生充分体会画线段分割三角形求内角和这样一个连续推理归纳得出规律的活动。 (二)学生调研及分析： 学生在本册第四单元认识了三角形、知道三角形内角和等于180度，会用字母表示数、字母表示数量关系的基础上进行学习的。我们团队的成员对所在学校四年级同学进行了调研，发现他们对于数学问题具有猜想的意识，但是缺乏理性的思考。他们愿意自己动手尝试探索研究问题，但是对于探索之后有序思考、归纳总结认识还不够全面。 有了以上分析，我们在尊重教材的基础上，确定了本节课教学目标，并对过程与方法目标进行了完善补充。 知识与技能：探索并了解多边形的边数与分割成的三角形个数，以及内角和之间隐含的规律;能运用多边形的内角
13、和知识解决相关问题。 过程与方法：学生经历探索的全过程，积累探索和发现数学规律的经验，让学生尝试从不同的角度寻求解决问题的方法，体会从特殊到一般的认识问题的方法，发展理性思考。 情感态度与价值观：让学生在参与活动的过程中获得探索规律解决问题的成功体验，产生对数学的好奇心,培养归纳概括和推理能力 教学重点:经历由具体的图形发现规律的过程，获得初步的数学建模活动经验，产生对数学的好奇心，培养推理能力 教学难点:字母表达式的总结 教学准备:教师准备三角形、四边形、五边形、六边形图片，裁纸刀，课件。 学生学具准备四边形、五边形等多边形图片模型，三角板。 教学过程共分为四个环节。 教学过程: 一、创设情
14、境，回顾三角形知识-注重知识的生长点 同学们请看这是什么图形?你了解它吗? 你能向大家介绍三角形哪些知识?( 这样设计意图是注尊重学生已有知识经验，体会数学知识的内在联系，重点认识三角形内角的含义及三角形内角和是180度的特点) 我们知道了三角形内角和是180度，那么四边形，五边形的内角和是多少度呢?这节课我们就一起来研究。 二、自主合作，探究新知注重数学算法的优化共设计了三个探究活动。 1、四边形内角和 (1)有同学愿意猜想四边形内角和吗?猜想也要有根据，你能说说你的根据吗?(引导学生体会理性思考) 有没有同学一看到四边形就马上想到360度呢?你是根据哪个图形直接想到的?(让学生借助已有的长方形、正方形知识进行理性推理，打通新旧知识之间联系) 我们通过计算长方形、正方形的内角和是360度，是不是能说明所有四边形内角和
