《麋鹿》课堂实录教学设计

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1、今泰学院推荐文档 第 1 页 共 32 页 麋鹿课堂实录教学设计麋鹿课堂实录教学设计 Teaching design of Milu classroom rec ording 编订：JinTai College 今泰学院推荐文档 第 2 页 共 32 页 麋鹿课堂实录教学设计麋鹿课堂实录教学设计 前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是 语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一 门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。本教案根据语文课程标准的要求 和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合

2、适的教学方案的设 想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随意 修改调整及打印。 一、开场白： 师：同学们在舞台上上课有经验吗？ 生：没有！ 师：没有，那老师把我的一点经验传授给大家，好吗？ 师：舞台上课要注意什么？第一，因为咱们教室非常大，所 以待会说话的时候，我会把话筒递给你，不着急，慢慢地说，好 吗？ 生：好！ 师：然后读课文的时候要抬头挺胸的读，这样声音才会放出 来，这是老师第二个经验，听明白了吗？ 生：明白了！ 今泰学院推荐文档 第 3 页 共 32 页 师：第三，你看这个屏幕啊，不是朝咱们这个方向的，不太 容易看，待会有一段话在屏幕上，所以后面的同

3、学待会可以站起 来侧着身子看，好不好？尽量看清楚，不要怕难为情！明白吗？ 生：明白了！ 师：明白了咱们就可以把课上好，我们继续再聊一聊好吗？ 生：好。 师：我想了解一下麋鹿这篇课文你们读过了吗？ 生：读过了！ 师：真的读过啦？听清楚我的话，课文读了至少一遍的同学 请举手。 （全体学生举手示意） 师：都读了至少一遍，很了不起。蒋老师要伸出一个手指来 表示对你们的赞成。你们猜猜看我会伸出哪一个手指？来谁来说 说，适应一下话筒，来！ 生：伸出大拇指。 师：为什么？ 生：因为表扬我们，那么大拇指就是表示说我们很棒！ 今泰学院推荐文档 第 4 页 共 32 页 师：约定俗成的伸出大拇指就是你们真棒！在没

4、有老师 监督的情况下，你们能读至少一遍。 师：读了至少两遍的请举手。 （全体同学举手） 师：哦，又都举手了，没吹牛吧？ 生：没有！ 师：伸出两个手指，哪两个？猜猜看，说说你的理由，谁来 ？ 生：左右手的两个大拇指 （全场大笑） 师：想当然，棒棒你真棒对不对？但是不是这两个大拇指， 这两个手指出自一只手。 生：伸出食指和中指 师：是这样吗？（师做动作） 生：是！ 师：为什么？ 生：表示胜利。 今泰学院推荐文档 第 5 页 共 32 页 师：哦，就是胜利的意思，我们配上我们流行的感叹词，一 二三我们喊一次好不好？ 生：好！ 师：123 （生共同发出耶！） 师：放松了吧？ 生：放松了 师：再最后一次

5、问了啊，读了至少三遍的请举手 （少数同学举手） 师：想想看三个手指，哪三个？有人手要比划一下了，呵！ 生：我想应该是中指、无明指、小指。 师：做一下，什么意思？ 生：ok！ 师：是吗？ 生：是！ 师：一遍一遍的读书，而且是自觉自愿的，那当然是 ok 的 了！读了三遍以上的请举手！ 今泰学院推荐文档 第 6 页 共 32 页 （极个别的学生读了三遍以上） 师：哦，看来有很多同学没有读到三遍以上，读了三遍以上 的同学我还得伸出手指，几个？ 生：四个、五个 师：四个、五个、六个 ，请大家伸出十个手指，为这一些同 学鼓掌。 （全体鼓掌 ） 师：同学们学语文就要反反复复地读书，刚才这些同学坚持 做下去我

6、相信有一天他能收获比今天更多的掌声！相信我的话吗 ？ 生：相信！ 师：可以开始上课了吗？ 生：可以了 师：上课！ （学生起立，师生问好） 二、教学过程： 师：今天我们学习麋鹿，（题目早就在课前写在黑板上 今泰学院推荐文档 第 7 页 共 32 页 ）我第一感觉这篇课文生字很多，是吧？ 生：是！ 师：都会读了吗？ 生：会！ 师：真的？不太相信我想检查一下，有信心通过老师的检查 吗？ 生：有！ 师：试试看，我把课文的大部分生字都结合在屏幕上的这段 文字里边了，请你从头到尾、一字不落、按照自己的速度响亮地 读一读，听明白了吗（生：明白）好，开始！ （多媒体课件出示）： 麋鹿俗称“四不像”，其角、尾、

7、蹄、毛等独具特色。 麋鹿胎生，孕期长，生长慢，喜欢生活在气候温和、林茂草 丰的湿地环境中。 麋鹿曾因在战乱中惨遭杀戮，在故土销声匿迹。后来，在颠 沛流离并几乎要灭绝于欧洲时，英国的贝福特公爵深明大义，收 养了世界上仅存的 18 头麋鹿于自己的私人别墅乌邦寺，由于 今泰学院推荐文档 第 8 页 共 32 页 饲养得法，麋鹿生长良好，并迅速繁殖。1986 年 8 月，39 头麋 鹿结束在海外的漂泊生活，经过长途跋涉，回归故土，回归自然 。至今，麋鹿总数估计已逾千头。 （学生自由朗读这段文字） 师：你们的速度都一样的呀？按照自己的速度读！ （一分半的时间后，基本上的同学都读完了，只有一个学生 还在慢

8、慢地读，当听到读书声音没有了，他也停了下来） 师：继续继续。 （师生都听这位同学读完） 师：已逾千头（承接学生读的最后四个字） 师：不错啊，按照自己的速度来读，别管别人，自己还没读 完整继续读。给大家一个机会，不会读的字请教一下，有么？ （学生举手） 师：哦，还有不会读的字（同时把话筒递给那个举手的学生 ） 生：惨遭杀 （师面朝大家，示意大家告诉他） 今泰学院推荐文档 第 9 页 共 32 页 生（一齐）：戮！ 师：明白了吗？ 生：明白了。 师：还有吗？都会读了呀？检查一下。这里面有一个字，它 的意思呀是超过，请问，这个字读 生：逾（小声） 师：大声点！ 生：逾！ 师：这个字读一齐读。 生（一

9、齐）：逾 师：再读。 生（一齐）：逾 师：刚才把这个字读做 y 的同学再读 生（一齐）：逾 师：逾，那我打听一下，年纪七十就是古稀之年，那年逾古 稀是什么意思呢？ 生：已经超过了七十岁 今泰学院推荐文档 第 10 页 共 32 页 师：对吗？ 生（一齐）：对 师：所以希望咱们在坐的各位都能年逾古稀！咱们在吃东西 的时候也会看一下保质期，假如这个生产日期超过了保质期，用 上逾字很简洁地表达可以怎么样表达？ 生：逾期。 师：可以吗？ 生（一齐）：可以 师：就这个意思。这里有两个字，它经常跟山和水结合在一 起，这两个字读 生：别墅。 师（吃惊）：哦哦，别墅跟山和水怎么结合在一起呢？你的 意思就是别墅

10、经常在有山有水的地方见得到，是不是？ 生：是。 （把话筒转给另一个学生） 生：跋涉。 师：一起读 今泰学院推荐文档 第 11 页 共 32 页 生（一齐）：跋涉。 师：再读。 生：跋涉。 师：跟山和水结合在一起就是（故意拖长音，叫学生来 承接） 生（一齐）：跋山涉水 师：就是爬山趟水的意思，是吗？ 生：是。 师：这里面有四个字，组成一个词语，它的意思跟漂泊故乡 意思相接近，但是同时又强调生活艰辛，无家可归，谁来说说这 个词？ 生：销声匿迹。 师：不对，明确地告诉你，销声匿迹就是它踪迹消失了。 （话筒给另一个学生） 生：颠沛流离（学生把 pi 读作了 sh） 生（一齐）：pi 师：谁来纠正？ 今

11、泰学院推荐文档 第 12 页 共 32 页 生：颠沛流离。 师：跟她一起读。 生（一齐）：颠沛流离。 师：特别要注意要把它记住，再读 生：颠沛流离。 师：记住了，还要反复地读。我在黑板上写一个词，请你读 出和这个词相对应的段落，明白吗？ 生：明白 （师在黑板上板书外形） 师：谁来读？ 生：读“麋鹿俗称四不像，其角、尾、蹄、毛等独具特色。” 师：非常准确，而且这个顿号读得特别好，抑扬顿挫。再写 一个。 （师板书传奇经历） 师：看清楚啦！（边写边说） 师：谁敢读？呵呵。 生：读“麋鹿曾因在战乱中惨遭杀戮，在故土销声匿迹。后来 今泰学院推荐文档 第 13 页 共 32 页 ，在颠沛流离并几乎要灭绝于

12、欧洲时，英国的贝福特公爵深明大 义，收养了世界上仅存的 18 头麋鹿于自己的私人别墅乌邦寺 ，由于饲养得法，麋鹿生长良好，并迅速繁殖。1986 年 8 月， 39 头麋鹿结束在海外的漂泊生活，经过长途跋涉，回归故土，回 归自然。至今，麋鹿总数估计已逾千头。” 师：大家给她点掌声呀！ （生鼓掌） 师：在这样的环境下面，这么长一段话，这么多长句子，这 么多生字，她能读得这么通顺、流畅，很不简单呀，对不对？ 生：恩。 （板书生活习惯） 师：想到读哪一段？ 生（一齐）：第二段 师：预备读 生（一齐）：读“麋鹿胎生，孕期长，生长慢，喜欢生活在气 候温和、林茂草丰的湿地环境中。” 师：恩，同学们，读到这里

13、，你发现没有？蒋老师写的这段 今泰学院推荐文档 第 14 页 共 32 页 话跟这整篇课文之间有什么的关系呢？ 生：用几词语概括课文的主要内容。 师：这段话概括了课文的主要内容，了不起， 那谁能更了不起用一句话概括这篇文章的主要内容，谁愿意来试 一试？ （见学生没反应，补充提示） 师：用一句话概括，这篇课文讲了（发现有学生举手） 哦，你很好，你能概括（把话筒递过去） 生：麋鹿被 （看学生讲得有点随意，就纠正） 师：这篇课文讲了 生：这篇课文讲了麋鹿俗称“四不像”，而且它孕期长，生长 慢，喜欢生活在气候温和、林茂草丰的湿地环境中，在惨遭杀戮 后又回归到了故土，回归了自然。 师：短多了，能不能更短

14、？这里也有我们讲的（把手指 向黑板刚刚写的板书） 生：这篇课文讲了麋鹿的外形、生活习惯和它的传奇经历。 今泰学院推荐文档 第 15 页 共 32 页 师：掌声 （生鼓掌） 师：有时候要把课文读长，有时候也要把课文读短，短到这 样的程度，有助于我们能够在短时间内了解麋鹿的外形、生活习 性和传奇经历。同学们，假如这个时候台上出现一头鹿，你能判 断是不是麋鹿吗？ 生（一齐）：能 师：真的能？ 生：能！ （多媒体出示一头鹿） 师：这是麋鹿吗？ 生： 师：认为它是麋鹿的请举手 （无同学举手） 师：没有同学举手呀？ （又看了看） 师：啊，有同学举手了，我再增加一点信息，这头鹿，俗称“ 今泰学院推荐文档 第

15、 16 页 共 32 页 四不像”，认为它是麋鹿的请举手。 （看有部分同学举手） 师：看来同学对它还挺了解的，明确地告诉你们，画面上这 头不是麋鹿，虽然它也叫“四不像”，它真正的名字叫做 （听台下有同学讲出了名字） 师：对啦，叫驯鹿（板书驯鹿），那它为什么是驯鹿而不是 麋鹿呢？别急着举手，同学们自己默读课文的相关段落，到课文 中去寻找理由，找到一条，请你用笔，用自己的方法记录一条， 找到一条不要急着举手，可以找第二条、第三条，甚至更多，不 要讨论，建议单兵作战，静思默想。 （两分半的时间，老师下台指导） 师：好，交流的同学台起头，注意听，注意补充，谁来说第 一条？慢慢说，说清楚。 生：这里麋鹿

16、角的各枝尖都指向后方，而那头鹿的角尖指向 前方。 师：所以 生：所以说它不是麋鹿。 今泰学院推荐文档 第 17 页 共 32 页 师：非常清楚地讲了第一条，你们同意吗？ 生（一齐）：同意！ 师：对，很明显的，显而易见的（板书角），但我得加个顿 号，谁来讲第二点？ 生：因为我在这里看见它是在草丛中，而那里只是一些杂草 ，而不是一些茂密的草丛，所以我看见它不是麋鹿。 师：你观察的层次挤不过这个局部的画面，还观察到周围的实际 环境，对不对？ 生：对。 （把话筒递给另外一个学生） 生：麋鹿的尾巴是鹿科动物中最长的，而上面的鹿尾巴很短 ，所以我断定 （学生无法讲下去） 师：它不是 生：它不是麋鹿 师：可以用断定这个词，因为它的尾巴短得几乎怎么样？看 不到，是不是？ 今泰学院推荐文档 第 18 页 共 32 页 （板书尾） 师：有第三条理由吗？ 生：因为麋鹿蹄子宽大，行动轻快敏捷，而图片上这头麋鹿 ，我看它蹄子并不是很大，所以我看他不是麋鹿。 师：好的，你又从另外一个角度来判断（板书蹄），从它的 蹄子观察越来越细致，还有什么？ 生：因为麋鹿夏天身上的毛是棕红色的