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1、1,精品PPT课件 浏览免费 下载后可以编辑修改。,医学精品课件,最权威的课件资料，免费在线阅 读分享，下载后可以编辑修改。,2,教师心理健康教育培训之我见,杭州市十三中教育集团,3,心理健康教育教师培训的意义 如何让心理健康教育培训受到认同 教师心灵之旅工作坊的培训 教师心理健康教育培训后的思考,4,一 、心理健康教育教师培训的意义,学校教育发展的需要 满足教师教育的需要 满足教师自我成长的需要,5,1、学校教育发展的需要,学校要发展，教育要发展，不只是教育部的事情，不只是学校校长一个人的事情。在学校领导的眼里，教师发展是第一位的，只有教师的发展，才有学生的发展，而教师、学生发展了，才有学校
2、的发展。,6,2、满足教师教育的需要,学校创导： “ 每个教师都应成为心理健康教育工作者”,7,3、满足教师自我成长的需要,自身的健康心理是才能应对繁杂的外界压力 老师的心理健康与否决定着老师的生活质量和教育教学的效果。,8,二、如何让心理健康教育培训受到认同,1、持久的心理健康教育的开展水到渠成 课题引领 心理辅导活动课的探索 心理辅导式班主任工作模式探索 增加和维护教师心理健康 打造和经营现代教育集团,9,活动课的定位：,“以青少年心理发展特点和心理问题为主要内容，以全体学生为对象，师生共同活动为主要形式，以培养积极的情感，塑造良好心理，开发潜能，完善人格为目标的一种心理健康教育的模式”。
3、,10,对学生进行心理健康教育是一切教育的基础。,把对学生开展的心理辅导活动课工作纳入到班级工作中去 ，班主任将心理健康教育与班级其他教育集于一身，使班主任在进行班级教育和管理时也能运用心理辅导的理念，更能注意创设一定的情景，营造一定的氛围，注重学生的一种自我教育的体验。,11,实施心理辅导式的班主任工作模式后： 班主任能够运用心理辅导的理念站在学生的角度，用学生理解的方式进行教育，效果比应该这样、应该那样来的好的多。班主任不只是在辅导课上，在平时的管理中也始终能够角色统一，让学生感受是主体，而不是教育的对象、被教育者，教育的效果就显现出来了。,12,心理辅导式的班主任工作模式与非心理辅导式的
4、班主任工作模式区别,在管理上：前者是引导者，后者是管理者。 在与学生的关系上：前者的相互关系更像朋友，后者的相互关系是上下、长幼； 在教育方式上：前者更多采用的是倾听、同理、换位思考，后者是我说你听，理解的要执行，不理解的也要执行。,13,心理健康教育不只是开设心理辅导活动课程的问题，而是全面渗透在学校的工作中；心理健康教育不只是让学生获得有关的知识，还要让学生通过活动获得体验；心理健康教育不再局限于学生问题的解决，更侧重学生心理健康的发展与个体的完善；心理健康教育也不再单一地指向学生，而是要关注学生、老师及校园的心理生态环境。,14,2、建立健全规章制度，使心理健康教育更加规范 组织机构保障
5、：指导中心 计划和总结 每月的例会 开设辅导课纳入班主任考核 设立工作室、经费和办公地点 开展活动： 咨询室 心情驿站 家长学校 初三系列辅导 辅导课 健康月 心理沙龙,15,杭州市十三中教育集团三年心理健康教育规划及实施要点,心理健康教育工作不是两天打鱼，三天晒网；不是轰轰烈烈的搞活动；不是沽名钓誉；是学校工作的一部分；是学校教育的一项内容；是耐心等待被大家认识和接受的过程；是体现在我们周围时时处处；又是润物细无声的。,16,三、教师心灵之旅工作坊的培训,培训的参考书：樊富珉的“团体心理咨询”以及其它的参考书 设计的操作流程是：建立关系信任接受自我探索变化成长,17,培训的目标：培训放松心情
6、，认识更多的朋友；通过自我探索，有所自我觉察；把培训中学到的运用到教育、教学中去。 培训内容： 分成三个主题“沟通与交流”，“竞争与合作”，“自我探索” 培训时间： 6个单元为一期，每个单元2个半小时到3个小时左右。每周一次。,18,知你识我、察眼观色、同舟共济、竞争与合作、自我探索、放飞心绪 培训人数： 每个学期一次，每次不超过30人。 培训的形式 ： 以活动为载体。就是通过适当的情景，让老师们在共同的活动中彼此进行交往，互相作用，使老师们能通过一系列心理互动的过程，探索自我，尝试改变行为，学习新的行为方式，改善人际关系，解决教育、教学中的问题。,19,“说来令人笑话，我第一次培训时，郑重地
7、带了一本子。按照惯例，培训总要记笔记。或许，这只是我这个读书人的习惯使然，知识总在文字之间。如此想来，聊可自慰。然而，经过一系列的培训，我清晰地认识到：在活动参与中，每一个参与者的体验有时未必比阅读来的浅浮，故而，活动不仅应该成为学习的一种方式，更应该是学习的一种内容。源于这种认识，我都能积极参与活动，并不断地反思自己的参与体验。这份体验令人震撼，在某种意义上讲，甚至摧毁了我的某些价值观。”,20,活动是载体。重要的是活动中的氛围和活动后的感悟,21,“在活动过程中，我挺喜欢最后的“说体会”这个环节，在这个环节中，大家的情感体验，智慧火花得到了碰撞。在交流中，我常常感叹原来人与人的情感、体验特
8、别是思考，有这样大的差别，也常常感叹我怎么没有想到其他老师们所想到的好思考呢，并且他们的体验和思考也让我对活动有了更深的认识和思考。”,22,约法三章其中 ：,1、活动只是个载体，在活动中积极参与，体验自己的感受。 2、自己的感受要说出来才能形成自己的思想。它既可以帮助自己理清思路，又可以帮助别人，让别人在你的体验和感悟的启发中，得到更多的感悟和体验。 3、在这个团队中我们需要的是真诚。你可以不说话，少说话。但是说出来的话必须是真话。我们不要大话、空话、套话、客话。,23,在实践中思考，在探讨中提高。,“不参加工作坊，没有这次活动，我不明白这些道理吗？明白；但又不明白，因为道理在心田之外！”所
9、以他由衷地说“成长，在心灵工作坊；成长，在一个个有益的活动中；成长，在一次次真诚的沟通中。”,24,首先，体现了对生命的关注。 “人类灵魂的工程师”这是人们对教师常用的赞誉。殊不知，每天在学生面前“传道、授业、解惑”的“无所不知，无所不能”的老师，在坚强的外表下面其实也有各种各样的问题。由于，无论是年长或是年轻、是男子汉或文弱女子在学生面前都得扮演强者的形象，从不轻易地表露脆弱的一面。但是在生活与工作中又有谁能一帆风顺呢？又有谁不遇到点烦心事？这些问题日积月累就会使心理出现问题，诸如烦燥、抑郁、孤癖等等。,25,然而在“一切为了学生,为了学生的一切，为了一切学生”、“促进教师的专业化发展”等等
10、口号中鲜有关注教师作为一生命体的存在。杭州十三中在“团结、和谐、宽容、大气”的学校文化的影响下，看到了问题并付诸行动。暂不说活动过程对教师的帮助有多大，就这行动的本身也无不让教师感受到学校对自己的关爱，感受到作为一个生命体受到的比别人更多的尊重。这份如家的温暖可以熔化多少心中的冰雪，可以解开多少心结。常听说要使员工有归属感，难道还有比关爱更好的办法乎？,26,其次，增进了同事间的情感。 若大一所学校教师共有300多人，平时都忙于工作，除了本学科的，其它同事都不太熟悉、不了解。这对同事间的团结合作是很不利的，也有悖于“团结、和谐”的学校文化。 每期心理作坊的二十多名队员有六次的共同活动 。大家暂
11、时忘却教师的身份、放下家庭的牵挂，象孩子般全身心地进入一种新的场。在相互合作下完成了一项项的游戏，进行了一场场的比赛。认识了队友的面孔、记住了队友的名字、了解了他的有关背景、知道了朋友的性情。,27,于是乎，我这个初到杭州的陌生人，走在十三中的校园里，便一下子多了二十多个“老朋友”。而且到食堂用餐时我也往往会与这“帮”朋友对面而坐，有时我们还相互用“兄弟”戏称 。- 设想一下，再通过几期的心理作坊，这十三中的全体教师岂都成了兄弟姐妹？- 那时，我们不用为教师的不合作不和谐而担心，也不用担心教师没有归属感了。这种学校文化蕴含的价值观，必然是“人和”，-,28,最后，调适了教师的心态。 原来在我的
12、设想中，心理辅导只是一些莫名其秒的游戏或是一些空洞的说教。参与之后让我大为感叹，原来心理作坊的游戏可以如此地丰富多彩，如此地打动人心。通过一系列的活动让我们在游戏中让我学会了倾听、学会了相信伙伴、学会了合作、学会了宽容、学会了自我心理调适,29,-培训给我打开了新的世界，用全新的角度来看待自己的工作、生活， 我发现其中的美好。我作为一位年长的教育工作者，进一步认识自我，再次定位自己，融入团队，将会把自己的心得付诸于实际的行动，发挥自己的能力，让生活变得更加简单更加幸福！,30,四 、教师心理健康教育培训后的思考,1、工作坊的认同或者成功之处 A、培训要让教师自愿参加 要在校园中形成这样一种舆论
13、氛围，培训也是学校的福利待遇。让教师们觉得培训是自己的事情。要珍惜这份工作，每个人需要不断地学习。学校尽可能多地提供给教师多种培训的方式和内容，让老师们各取所需。只有老师们真心地希望参加的培训，在参加活动的时候才会投入，只有投入的培训才有效果。,31,B.工作坊的开展的氛围是很重要的,不是解决知与不知的问题，而是通过创设一定的心理情景，开展极富启发意义的活动，来造成个体内心的认知冲突，唤醒一个人潜意识中的一些心理体验，强化其心理感受。感受和观念是两个不同的东西，当你谈感受的时候你是把自己放进去的，当你谈观念的时候实际上你是站在外面的，我们强调的是这个状态。,32,C、活动的保密工作,活动内容的
14、保密 活动感言的保密,33,D、培训对指导者的要求,指导者的人格、专业训练、伦理道德和修养直接对团队产生影响。 1、要有健康的自我形象 2、敏锐的自我意识 3、建立良好关系的能力 4、不断成长的愿望,34,指导者要切记：不能为活动而活动，而忽略我们团队活动的目标，活动是手段是催化剂，不是我们的目的。,35,2、教师心理健康教育是需要长期进行的,工作坊只是教师心理健康教育的一种培训方法和手段。现在的工作坊也只涉及教师需要的一部分内容。 加深培训的内容、分层次的培训,36,谢谢,37,急性肾小球肾炎的的病理改变是肾脏体积可较正常增大，病变主要累及肾小球。病理类型为毛细血管内增生性肾小球肾炎。光镜下
15、通常为弥漫性肾小球病变，以内皮细胞及系膜细胞增生为主要表现，急性期可伴有中性粒细胞和单核细胞浸润。病变严重时，增生和浸润的细胞可压迫毛细血管袢使毛细血管腔变窄、甚至闭塞，并损害肾小球滤过膜，可出现血尿、蛋白尿及管型尿等；并使肾小球滤过率下降，因而对水和各种溶质（包括含氮代谢产物、无机盐）的排泄减少，发生水钠潴留，继而引起细胞外液容量增加，因此临床上有水肿、尿少、全身循环充血状态如呼吸困难、肝大、静脉压增高等。肾小管病变多不明显，但肾间质可有水肿及灶状炎性细胞浸润。 急性肾小球肾炎治疗：本病治疗以休息及对症为主，少数急性肾功能衰竭病例应予透析，待其自然恢复。不宜用激素及细胞毒素药物。 一、一般治
16、疗 肉眼血尿消失、水肿消退及血压恢复正常前应卧床休息。予低盐（3g/d）饮食，尤其有水肿及高血压时。肾功能正常者蛋白质入量应保持正常（每日每公斤体重1g），但氮质血症时应限制蛋白质摄入，并予高质量蛋白（富含必需氨基酸的动物蛋白）。仅明显少尿的急性肾功能衰竭病例才限制液体入量。 二、治疗感染灶 首选青霉素（过敏者更换为对革兰氏阳性菌高度敏感的大环内酯类、头孢第一代抗生素）800万单位静脉滴注，1014天，但其必需性现有争议。反复发作的慢性扁桃体炎，待肾炎病情稳定后（尿蛋白小于（+），尿沉渣红细胞少于10个/高倍视野）可作扁桃体摘除，术前、后两周需注射青霉素。 三、对症治疗 利尿、消肿、降血压。常用噻嗪类利尿剂（如双氢氯噻嗪25mg,每日23次），必要时才予利尿剂如呋塞米2060mg/d,注射或分次口服。利尿后高血压值仍不满意时，可加用钙通道阻滞剂如硝苯啶2040mg/d,分次口服或血管扩张药如肼酞嗪25mg,每日3次。但保钾利尿药（如氨苯蝶啶
