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1、知情交融的语文课堂教学策略探析 阿勒泰市第二中学：王瑛 语文课堂是教师培养学生语文素养的主阵地，语文课堂能否做到知情交融，对促进语文教学的全面发展起着关键性 的作用。知情交融的语文课堂，可以提高学生的学习兴趣，促进学生潜能的开发和能力的提升。我们应该紧紧围绕教师、 学生、教材这课堂的三要素研究探索，努力构建知情交融的语文课堂，促进语文教学的全面发展。构建知情交融课堂教 学的策略，笔者认为可以从以下几个方面入手。 一、构建知情交融的语文课堂，应深挖教材中情感因素的作用 情感的载体是教材，因此语文课堂教学，应注重挖掘教材中的情感因素来激励学生、感化学生、陶冶学生。知识是 人类智慧的结晶，知识中蕴含
2、着丰富的情感。在每个知识的深处，在每种教学行为的背后，都蕴含着触及人的灵魂、涉 及人的价值和进入人的情感生活的因素。因此，教师在课堂教学过程中，应认真提炼加工教学内容，积极发掘教材中所 蕴含的情感因素，从而陶冶学生的情操，提高学生学习的兴趣，激发学生学习的动力。 去年的树是日本童话作家新美南吉的作品。文章用笔简约，以极其素朴的表现手法叙述了发生在一只小鸟和一 棵大树之间的故事。这篇童话只有五百多字，却承载了极其丰富而深厚的内涵。它呼唤着世间最美好的情愫，它让我们 相信，世间有些东西将超越时空，走向永恒，犹如小鸟和大树的情谊。 在课堂教学中我力求把学生带入文本，带入作者的心灵，感受人间至美的情感
3、。于是我精心设计了这样三个有坡度 的说话练习： （1）鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。它想说什么？ 有的同学用难以置信地语气说： “不，这不是我的树，我的树曾经是那么高大挺秀，它高大身影怎么可能幻化成眼前 摇曳的灯火呢？” 有的同学凄婉忧伤地说： “在我眼前的是你吗？我历经千辛万苦飞回来找你，就是为了遵守我们离别时的约定：再 见了，小鸟！明年你再回来，还唱歌给我听。如今我回来了，你却不再是我眼里高大葱绿的树，唉，我的心都要碎了， 就让我为你唱最后一支歌吧！ ” （2）如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么？ “小鸟，别难过，你的歌声已经点燃了我的生命，你将永远是我的好朋友。”一个学生动情地
4、说。 “谢谢你，小鸟，你的到来让我感受到了人世间的美好。”一个学生忧伤地说。 （3）作为这篇童话的小读者，你还有什么话想说？你想对谁说？ 有的对小鸟说：“你那首诚信的歌会永远留在你和大树心里，大树会是你永远的好朋友。” 有的对大树说：“大树，放心吧，小鸟是你永远的朋友，它一定会飞遍天涯海角，呼吁人类还你葱绿的明天！” 有的对伐木工人说： “难道小鸟这份纯真的友情还不能打动你吗？难道小鸟的歌声还没有唤醒你的良知吗？请你以后 爱护树木吧！” 同学们畅所欲言，课堂气氛达到了高潮，我相信孩子们的心里都奏响了这首永恒的、最美的、最撼人心灵的歌。 二、构建知情交融的语文课堂，应充分发挥教师的主导作用 教师
5、在课堂教学中发挥的是主导作用，因而教师发挥自身的主导作用是构建知情交融课堂的关键。教师充分发挥学 学生认识活动的主导作用，尊重学生的主体地位，促进学生在相应阶段中的主体性的发展。在教学过程中要积极创设活 动情境，调动学生的学习情绪，达成师生互动、生生互动、知情交融的局面，培养学生合作交流能力，促进学生全面发 展。 在语文教学中，教师富有感情的朗读，绘声绘色的讲解，循循善诱的启发，开展丰富多彩的活动，都能使学生在轻 松愉快的气氛中自主地学习。 三、构建知情交融的语文课堂，应充分发挥学生的主体作用 学生是课堂教学活动中的主体，因而构建知情交融的语文课堂应突出学生的主体地位，面向全体学生，鼓励学生积
6、 极参与课堂教学。 在课堂上，教师要激励学生相信自己，勇于发表自己的见解。因为学生回答问题的过程本身就是整理自己的思维能 力与表达能力的训练过程。对积极参与、踊跃回答的学生，我们要及时给予表扬激励；对积极性不高，或回答不对的学 生，也应给予宽容，教师多赏识学生一寸，学生学习语文的积极性就有可能长高一尺。 学习秋天的雨这篇课文，最后一个自然段是这样写的：秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的 是一首欢乐的歌。我说：“同学们，欢乐的歌都藏在哪里呢？” 欢乐的歌藏在清凉温柔的秋雨里。（张子珊）， 我一听心花怒放，说得多好啊！“你诗一般优美的语句，让我们感受了秋雨的美好！”在我的引领和鼓励下
7、孩子们争先 恐后地举起了小手。 欢乐的歌藏在五彩缤纷的颜料里。（樊翔天） 欢乐的歌藏在香甜的果实里。（吕沣轩） 欢乐的歌藏在菊花仙子的怀抱里。（王文龙） 欢乐的歌藏在秋天的小雨滴里。（彭雪源） 欢乐的歌藏在金色的小喇叭里。（魏雨欣） 欢乐的歌藏在小喜鹊的新房里。（王老师） 欢乐的歌藏在小松鼠的松果里。（王老师） 欢乐的歌藏在小青蛙的睡梦里。（丁冲） “欢乐的歌藏在小朋友的心田里。”我有感而发，续写了这样的语句。 我把大家说的句子整齐地抄在黑板上，并给这段文字起了一个好听的名字欢乐的歌，孩子们为了最后的署名涨 红了脸，那个兴奋呀！最后我们共同决定就写：三年级（2）班所有同学及语文王老师。 这些稚
8、嫩的语言不但唱响了秋天的歌，而且也丰富了我们的内心世界。孩子们把自己的作品摘抄到了好词佳句本里， 他们认为之前摘抄的那些经典诗句都比不上今天的诗作。 四、构建知情交融的语文课堂，应注意创设情境的作用 教学小珊迪一文时，体会小珊迪的诚实、善良的品质是教材的难点。教学时，我借助挂图突破难点，向学生展 示了两个具体形象的画面。第一画面是“小珊迪在街头乞求我买火柴”的情景。我首先让学生观察小珊迪破烂不堪 的衣着，焦急无奈的神态，体会小珊迪乞求“我”买火柴的迫切心情。然后指导学生感情朗读“我”与小珊迪的对话。 通过引导学生观察画面，指导学生有感情地朗读，让学生了解小珊迪是一个饱受饥寒的小男孩，他正在饥饿
9、、寒冷中挣 扎，使学生对小珊迪产生了深深的同情。 第二个画面是“小珊迪被撞后躺在床上”的情景，出示挂图时，我让学生仔细观察画面，描述看到的情景。通过鲜 明而生动的视觉表象，加上学生丰富的想象，学生的心灵再次受到触动：小珊迪的家境是那样贫寒，但不属于自己的钱 他一分也不要：临死前他牵挂弟弟无人照顾，唯独没有想到自己。他是多么的诚实、善良啊！这样的图文结合，使学生 的感情与作者的思想感情产生了强烈的共鸣，使他们“披文而入情”。我分明看到有的同学眼中噙着泪水。小珊迪那诚 实、善良的美好品质深深打动了学生的心。 五、构建知情交融的语文课堂，应注意营造良好的学习环境 语文课堂教学活动都是在具体的教学环境
10、中进行的，不同的教学环境往往会孕育不同的情感体验。这里的“教学环 境”包括教学的物理环境和心理环境两个方面。在学校中，构成教学物理环境的要素主要指自然条件、教学设施以及活 动空间等。构成教学心理环境的要素主要指个体心理因素、舆论信息、人际关系以及教学的气氛等。优美、明亮、整洁、 安静的教学物理环境能使学生，精力充沛，心旷神怡，注意力集中。相反，喧闹、昏暗、脏乱、破烂的教学物理环境则 会使学生情绪低沉、精力涣散、心不在焉。民主和谐、生动活泼、轻松愉快的课堂心理环境，能够让学生心情愉快，情 绪高涨，进而在愉快的氛围中学习。 师生之间融洽和谐的情感交流对课堂教学环境，尤其是对课堂教学心理环境有一种优
11、化作用。课堂教学过程是一种 情感信息交流的过程，是师生两个角色情感共鸣、交融的过程。通过教师关心、尊重学生，学生热爱、尊敬老师，建立 一种和谐、融洽的师生关系，为优化课堂教学环境提供一种情感土壤。 苏霍姆林斯基说：“如果教师不想法设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种 知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲劳。没有欢心鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的 负担。 ”语文教学中，只有依据学生认知水平和心理特点，采用灵活多样的教学方法，以情感交流为纽带，营造宽松、愉 悦的课堂氛围，我们才能真正构建出知情交融的语文课堂。 知情交融的语文课堂有助于师生以积极、主动的态度，以丰富、充沛的情感、投入语文教学学习，唯有如此，这样 的课堂也才能称之为精彩课堂、高效课堂。
