《浅谈一年级说话写话训练》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈一年级说话写话训练（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、浅谈一年级说话写话训练 一双亮眼睛，发现身边事；一颗敏感心，体悟身边事；一支小妙笔，记录身边事。 在经历了从一年级到六年级近两轮教学实践后，我认识到习作训练起步越早越好。现在 的一年级小学生也见多识广，虽然他们认识的汉字还不多，但这并不妨碍他们产生强烈的表 达和写作的欲望；而且，一年级的孩子想象力特别丰富，敢想敢写，虽然有些字还只能用拼 音代替， 还称不上习惯意义上的“ 作文 ” ，但却充满了童真童趣，别具韵味。 如果能创造条件， 让他们把自己的所见所闻、所思所想用笔试着写下来，无疑是一件有意义的事。低年级小学 生初学写作，如同刚学走路的孩子,需要别人引导、扶持，教师应有目的的创设情境，激发
2、兴趣， 带领学生走进生活，体验生活的乐趣，开展丰富多彩的活动，这是指导学生写话的突 破口。那么如何在低年级进行说话写话的起步训练呢？我在教学过程中作了以下的探索。 一、从培养学生的兴趣入手，使学生在不知不觉中爱上写话，变“ 要我写 ” 为“ 我要写 ” 。 有人说， 会读书的人把书读厚，我想是这些人能从作者的有限文字延伸开去，加入自己 丰富的理解和想象。 我觉得会教书的教师应把书教厚，即能抓住每一个契机，丰富教材外延， 有机的合理的对学生进行各方面训练。在说话写话教学中我注意去做到这一点：我们学习写 话，首先得从练习写好一句话开始。一句话写好了， 然后再慢慢练习学会连贯地写好几句话， 写好一段
3、话。 一年级上册j、q、x一课有一幅图，展示的是一家人在做着各自的事情，图中配有 该认识的字 “下棋、搭积木、洗衣服” 。抓住本课，我及时引导孩子们进行说话练习“ 谁在 下棋，谁在搭积木，谁在洗衣服” 。学生们看着图说：“ 爸爸在下棋。妈妈在洗衣服。我在搭 积木。 ” 这个时候，我就表扬学生说：你们已经会说一句完整的话了。随后，我继续说：一 句话，也就是一个句子，应该有头有尾。头，就是要写出是谁或什么；尾，就是要写出干什 么或怎么样。如：“ 爸爸在下棋 ” 这个句子，写得是谁，是“ 爸爸 ” （爸爸是句子的头） 。爸爸 干什么？ “ 下棋。 ” （ “ 下棋 ” 是句子的尾巴。 ）这个时候，我
4、又出示了“ 妈妈在洗衣服。” 这句 话，让学生说说句子的头和尾，学生说出了“ 妈妈 ” 是句子的头， “ 洗衣服 ” 是句子的尾。在我 表扬孩子们的同时，我让孩子们在本子上写这样的话，孩子们写出了： 我上学。 小红写作业。 老师讲课。 小明扫地。 很多句子。 我体会到： 正确引导学生写一句话，使之 “ 望文生趣 ” ， 乐此不疲，从而打下牢固的写话基础。 为了让孩子们写得更加具体，我接着指导： 看看图中， 你想一想， 爸爸在什么时间下棋？ 妈妈在什么时间洗衣服？孩子们脱口说出：爸爸在星期天下棋。爸爸在下午下棋。爸爸在下 班后下棋。 我又进行指导：爸爸在什么地方下棋？孩子们说：爸爸在院子里下棋。
5、你们能不 能把爸爸在什么时间什么地方干什么加在一起说一说呢？这时候课堂气氛相当活跃，有的 说：星期天，爸爸和爷爷在院子里下棋。有的说：下班后，爸爸和爷爷在院子里下棋。这个 时候，我告诉学生，写话的时候，如果加上时间、在什么地方，句子会更加具体，完整。趁 着学生高兴， 我让他们在自己刚才写得话中加上什么时间，什么地方再写写。 学生很快写出： 早晨，我到学校上学。晚上，小红在家里写作业。上午，老师在教室里讲课。放学后，小明 在教室里扫地。 写话的兴趣浓厚，晚上，我布置作业，回家观察爸爸、妈妈都在家里干 什么，然后在写话本上写一句话。第二天，翻开学生的本子我非常高兴，上面写道：“ 晚上， 爸爸在沙发
6、上看报，妈妈在洗碗。 ”“吃完饭， 爸爸在玩电脑， 妈妈在检查我的作业。”“晚上， 爸爸下班没有回来，妈妈不高兴。”“晚上，爸爸妈妈领我去饭店吃饭。” 在我的指导下， 同学们坚持每日写好一句话，并能把一句话写完整、写具体、写生动，从而为写好一段话打 下扎实的基础。 在以后的教学中，我让孩子们继续练习写z、c、s zh、ch、sh中的插图孩子们写 出了： “ 星期天，爸爸在家里拖地，妈妈在擦玻璃，我在沙发上做贺卡。” “ 早晨，阿姨在公园里读书，爷爷在公园里锻炼身体，我在公园里骑车。” 我惊喜地发现， 学生不仅会写一句话，而且已经会用几句话表达图上的意思。 二、在课堂教学中， 努力营造轻松、 愉
7、快、 和谐的学习和生活氛围，使学生在一种快乐、 轻松的积极状态下尽情地说，自由地写，尽情展开想象的翅膀。 在一年级教材中，很多课文后面都有“ 读读写写 ” 、“ 读读抄抄 ”“读读背背 ” 这些项目的作 业，有些是词语， 有些是句子， 有些是一段话， 对于这些作业， 我平时除了要求读正确之外， 还要求注意积累、运用，进行仿写训练，在仿写中提高学生运用语言的能力。 美国心理学家布鲁纳认为：“ 学习的最好刺激是对所学的教材的兴趣。” 只有当教材内容、 教学过程等激发出学生的兴趣，这样的教学才能被学生所喜爱，才能使学生的能力得到较快 的发展。教师应注意挖掘教材中的契机，注重从形象、色彩、场面上对儿童
8、感官进行刺激， 激发儿童观察、探索、写作的兴趣，使儿童投入的进行说话、写话训练。 课文自己去吧讲的是小鸭想请妈妈带它去游泳。鸭妈妈鼓励小鸭自己去游，。多听 话的小鸭呀，没过几天，它就自己学会了游泳。小鹰想请妈妈带它到山那边看美丽的风景。 鹰妈妈鼓励小鹰自己去看，多勇敢的小鹰呀，没过几天， 小鹰学会了飞翔。这一篇浅显易懂 的童话故事再一次激发了学生的写作兴趣，我鼓励学生大胆想象。模仿本课的写作手法，续 写本课。可以是小猴、小马，大象 布置了任务后，学生有的咬着笔，有的翻着书，不知 如何写。我也很后悔，续写是高年级学生才要求掌握的呀！对于刚刚写话的孩子们来说，无 疑 是 很 难 的 。 我 马 上
9、 决 定 以 这 样 的 开 头 仿 写 ： 小 猴 （ 小 马 、 大 象 ） 说 ： “ 妈 妈 ， 好吗？ ” 妈妈说： “。 ” 过了几天， 学会了 。这样的段式出现，降低了难度，刘泽慧写出了你想象不到的一段话： 小马说 : “ 妈妈，您带我去山上找草吃，好吗？” 妈妈说： “ 山不高，自己去找吧。” 过了几天， 小马学会了上山。陈熙航写道：小猴说：“ 妈妈，您带我去吃桃，好吗？” 妈妈说： “ 桃树不 高，自己去吃吧。” 过了几天，小猴学会了爬树。我发现在轻松、愉快、和谐的学习和生活 氛围中，学生的想象力竟然是那么的丰富。 三、鼓励学生留意自己身边发生的事情，积累丰富的写作材料。 培
10、养学生观察习惯，激发学生写作兴趣的另外一个契机就是抓住日常生活中发生的小 事。我们周围时时刻刻都在发生着变化，同时有太多太多的事发生，随时撷取其中的点滴便 可以达到训练的目的。下面是我及时进行的几个小训练： 刚搬到新教学楼时，教室里的新环境吸引了孩子们，一双双眼睛不时的看看这里，看看 哪里。我想 “ 今天讲课的效果肯定不好，不如引导孩子们观察我们的新教室。让孩子们写一 写自己的教室。” 想到这里， 我说： “ 孩子们，我们的新教室好不好呀？想不想写一写呢？” 孩子们异口同 声地说： “ 想。 ” 接着我让孩子们有顺序的观察教室的大小、墙、黑板、灯管、窗户。让学生 分别说一说。 学生说：教室大大
11、的；墙白白的；有六个吊灯；窗户又大又亮。好，就把你们观察到的 这些写一段话，开头、结尾老师已经想好了。于是我在黑板上写道：“ 我们的新教室真好呀！ 在这里上课真高兴啊！” 我扭头一看，学生们 都低头写了起来。不一会， 有人就交出了写话本，上面写道： 我们的教室真好呀！白白的墙， 大大的黑板，明亮的窗户，在这里上课真高兴啊！ 今年的第一场雪虽然不厚，但是，也成了孩子们写话的素材。我以 “ 下雪了 ” 为开头让同 学们写话， 延林慧写道：“ 下雪了，地上、树上、房顶上都是一层薄薄的雪，路上不滑，妈妈还是 很小心的拉着我。” 穆晓飞写道： “ 下雪了，我看见马路上有一层雪，就高兴地跑着，妈妈喊 我慢
12、一点，她的话音刚落，我就摔倒了。” 王昕写道： “ 下雪了，我快步来到学校，操场上的 同学们很多，都在玩雪，看他们真高兴啊！” 他们不仅写自己，还会写同学。一个个直观的 情景，启动了学生的思维，诱发学生说和写的愿望，使我们的说话、写话训练收到实效。 总之，我们应从低年级开始有目的的引导学生真实的观察、记录生活。雕塑家罗丹说： “ 生活中不是缺少美，而是缺少发现。” 其实，我们周围是有很多美的景色、美的事物，我们 自己应该学会发现美，也应该教会学生发现美。这样学生的写作素材才会丰厚。 愿每位老师都摸索出一条激发学生写作愿望，提高学生写作水平，锻炼学生表达能力的 捷径。 附学生写话： 陈熙航：小猴说：“ 妈妈，您带我去吃桃，好吗？” 妈妈说： “ 桃树不高，自己去吃吧。” 过了几天，小猴学会了爬树。 王昕：我们的教室真好呀！白白的墙， 大大的黑板， 明亮的窗户， 在这里上课真高兴啊！ 穆晓飞： “ 下雪了，我看见马路上有一层雪，就高兴地跑着，妈妈喊我慢一点，她的话 音刚落，我就摔倒了。”
