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1、1,第二讲 大学生的心理发展特点及角色适应,从跨进大学校门的那一刻开始，我们就获得了“大学生”这一新的角色身份。面对崭新的校园环境，承载着家人和社会的殷切期望，胸怀着满腔的激情壮志。此时此地，那种既兴奋激昂又忐忑不安的复杂心情，意味着我们必须认真思考该如何适应自身社会角色的改变，面临着一个重新认识和评价自我的人生课题。 正确认识自我是个体发展的最重要的前提。真诚地希望我们每一个同学每天早晨，都能对自己说：“每天的太阳都是新的，每天的自我都是新的，我们缺少的并不是前进的动力，而是摆脱昨天阴影的力量。你不能轻装是因为你习惯向后看，请转过身吧，走过去前面又是个天，你会发现一个全新的自我真好！”,2,
2、一、大学生心理发展的特点 （一）个体心理发展与人的成熟的条件 1、个体心理发展及其特征 心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列积极的心理变化。 发展心理学的研究表明，个体心理发展具有四个基本特征： A 连续性与阶段性； B 定向性与顺序性； C 不平衡性； D 差异性。,3,2、人的成熟应具备的三个基本条件 A 身体的长成：以个体生理发育的成熟为标志，尤其是以性成熟为重要指标。大学生一般都具备这种条件。 B 心理发展完善：即形成了完善的自我概念和稳定的个性。 C 社会化程度的提高：以人的社会生活适应的成熟为标志，即个体对自己在社会中所处的角色身份及所担负的社会
3、责任有正确的认识。 在三个条件中，生理成熟是心理成熟的物质基础，社会成熟是心理成熟的必要条件。而社会化程度的提高，取决于个体的社会实践活动。由于大学生在校学习时间长，身处校园而与社会生活有着某种程度的隔离，因而，不可能真正直接而深刻地了解社会生活，其社会实践活动也比较表面和肤浅。所以，大学生的社会成熟期较长，在整个大学时代都要为此付出艰巨的努力。,4,（二）大学生心理发展的年龄特征 我国大学生多数处于青年中期（18-24岁）这一年龄阶段，其心理发展具有以下几个显著特征： 1、大学生的认知发展，均以达到比较成熟的水平。如：“理论型”抽象思维逐渐居于主导地位；纵横探究的“T”形思维和自觉变化跳跃的
4、“波浪型”思维，是大学生思维发展的新特点。 2、大学生的情感和意志的发展，也已达到较高水平而接近成熟。大学生朝气蓬勃，勇往直前，珍视友谊，向往美好的爱情，道德感、理智感和美感等高级的社会性情感趋于成熟，并在情绪生活中占主导地位。然而，大学生的情感发展并没有真正成熟，仍然存在一些明显的弱点或缺陷，如情绪的波动性与情境性，情绪表现的外显性与内隐性的矛盾冲突，爱情问题方面的烦恼等。 3、大学生的个性品质的发展方面，自我意识和自我教育能力显著增强，理想明确而富有社会意义，性格的发展已进入塑造定型的关键时期。,5,（三）大学生心理发展的阶段特点 1、入学适应阶段。新生入学将面临一系列的急剧转变，学习环境
5、、生活环境、人际关系、学习方式等都发生了变化，需要重新调整以维护心理平衡。 2、稳定发展阶段。基本适应了大学生活，新的心理平衡初步建立；但是，也会遇到许多新问题、新情况，要求不断地作出抉择。这是一个充分展示大学生极强的可塑性，体现每个人按自身独特的方式塑造自我的时期。 3、就业准备阶段。大学生活即将结束，职业生涯就要开始。既要用心完成毕业设计以证明自己大学时代的专业收获，又要面对毕业去向与出路的寻觅和选择中艰难而谨慎的抉择，有的同学还要考虑恋人关系的处理等。因此，这是一个心理负担加重，心理冲突纷扰的困难时期，它全面地考验和促进着大学生的心理素质的成熟。,6,(四)大学生心理素质发展的主要矛盾
6、目前的大学生,正处于世纪之交,知识、信息大爆炸,科技飞速发展,全球经济一体化,这就使得当代大学生心理发展具有强烈的时代特征。这一时期也是他们的心理发展水平正处在迅速走向成熟的过渡阶段,一方面在心理上具有由于迅速走向成熟主导的积极面,另一方面又存在由于未真正完全成熟而产生的某些消极面,也就使得大学生的心理发展又呈现出鲜明的年龄特征。这些,构成了当代大学生心理素质的复杂性、丰富性和多样性。,7,研究发现,现阶段在大学生心理素质发展的过程中，主要表现出以下几个方面的矛盾性: 1、自主性与依赖性共存 2、自豪感与自卑感互现 3、情感封闭与交往需要悖反 4、理想与现实的冲突 5、性生理成熟与性心理滞后的
7、矛盾 总之，大学时期是“心理断乳” 的关键期。 “心理断乳” 意味着离开父母家庭的监护，摆脱对成人的依赖，成为独立的个体，建立属于自己的内心世界。在这一过程中，众多的矛盾冲突交织在一起，如果处理不善，就有可能产生心理问题。,8,（五）加强心理健康教育，提高大学生心理素质的主要途径 1、把心理教育课程作为高校的公共必修课 2、建立高校的心理咨询和心理辅导机构 3、增强广大教师心理健康教育的意识和能力 4、开展多种形式的社会活动 5、创设良好的校园精神氛围,9,二、大学生的自我意识 （一）“自我概念”的发展及特点 1、 “自我概念”的含义 “自我概念”是对自己及自己与周围环境关系的认识，包括对自己
8、存在的认识，以及对个体身体、心理、社会化特征等方面的认识。这种认识是个体通过观察、分析外部活动及情境、社会比较等途径获得的，是一个多维度、多层次的心理系统。,10,2、“自我概念”的结构,11,（二）大学生为什么关注自我？ 大致可以归为以下三点理由： 一是身体成熟、这必然造成注意，关心自己的身体、内驱力及内部欲求； 二是人际关系的扩大，这必将导致将自己的内在能力与他人进行比较，从而引起对自己的素质、天赋等问题的关心； 三是认识能力的发展，这必然引起对自己行动的原因、结果以及自己的存在价值和人生意义进行思考。,12,大学生自我概念（也称为自我形象）指一个人对自身的态度，包括认识成分、情感成份、品
9、行成份。认识成分是指一个人对自己品质和特征的了解与认识；情感成分是指对自身品质的评价及相关联的自尊体验；品行成份是指对自己行为的实际态度。 影响因素一是生理因素，主要是身体外观的特点；其次是认知水平；第三是父母的自我概念及其影响。,13,大学时期的自我有的学者称为是人生的第二次诞生，它包含着四个层次的含义：一是疾风怒潮期到“相对平稳”；二是边缘人地位；三是人格的再形成；四是人生价值观的形成。 大学时期的人际关系表现为友情与孤独、性意识的发展及恋爱结婚，对父母的矛盾情感。 大学时期心理的两极性。一是意志与行动的两极性，二是人际关系的两极性；三是日记中表现的两极性；四是闭锁性与开放性,14,（三）
10、大学生自我意识的基本特点 1、大学生自我概念发展水平较高，但是发展并不平衡； 2、自我认识更具主动性，自我评价比较符合实际； 大学生自我评价发展的途径： （1）根据他人对自己的态度评价自己； （2）通过同与自己地位、条件相类似的人进行比较来评价自己； （3）通过对自己心理状态和品质的分析进行自我评价。 3、自我体验丰富但易波动； 4、自我设计的愿望十分强烈，自我控制水平明显上升。,15,（四）大学生自我概念的矛盾及其调节 1、主观自我和社会自我的矛盾 2、现实自我与理想自我的矛盾 3、自尊心与他人认同的矛盾 4、独立自主与依附他人的矛盾,16,（四）个体自我意识与自我体验的发展阶段埃里克森的“
11、人格发展理论” 1、婴儿时期：信任-不信任（0-1岁）这是获得基本信任感而克服基本不信任感阶段。所谓基本信任，就是婴儿的需要与外界对他需要的满足保持一致。这阶段的婴儿对母亲或其他代理人表示信任，婴儿感到所处的环境是个安全的地方，周围人们是可以信任的，由此就会扩展为对一般人的信任。婴儿如果得不到周围人们的关心与照顾，他就会对外界特别是对周围的人产生害怕与怀疑的心理，以致会影响到下一阶段的顺利发展。,17,2、婴儿后期：自主-羞怯、怀疑（2-3岁）。这是获得自主感而避免怀疑感与羞耻感阶段。个体在第一阶段处于依赖性较强的状态下，什么都由成人照顾。到了第二阶段，儿童开始有了独立自主的要求，如想要自己穿
12、衣、吃饭、走路、拿玩具等，他们开始去探索周围的世界。这时候，如果父母及其他照顾他们的成人，允许他们独立地去干一些力所能及的事情，并且表扬他们完成的工作，就能培养他们的意志力，使他们获得一种自主感，能够自己控制自己。相反，如果成人过分爱护他们，处处包办代替，什么也不需要他们动手；或过分严厉，这也不准那也不许，稍有差错就粗暴地斥责，甚至采用体罚，就会使孩子产生自我怀疑与羞耻之感。,18,3、幼儿期：首创-内疚（4-5岁）。这是获得主动感受而克服内疚感阶段。个体在这阶段的肌肉运动与言语能力发展很快，能参加跑、跳、骑小车等运动，能说一些连贯的话，还能把自己的活动扩展到超出家庭的范围，除了模仿行为外，个
13、体对周围的环境充满了好奇心，知道自己的性别，也知道动物是公是母，常常问问这，动动那。这时候，如果成人对于孩子的好奇心以及探索行为不横加阻挠，让他们有更多机会去自由参加各种活动，耐心地解答他们提出的各种问题，而不是指责，那么孩子的主动性就会得到进一步的发展，表现出很大的积极性与进取心。反这，如果父母对儿童采取否定与压制的态度，就会使用权他们认为自己的游戏是不好的，自己提出的问题是笨拙的，自己在父母面前是讨厌的，致使孩子产生内疚感受与失败感，这种内疚感与失败感还会影响下一阶段的发展。,19,4、儿童期：勤奋-自卑（6-11岁）这是获得勤奋感避免自卑感阶段。儿童的智力不断地得到发展，特别是逻辑思维能
14、力发展迅速，他们提出的问题很广泛，而且有一定的深度，他们的能力也日益发展，参加的活动已经扩展到学校以外的社会。这时候，对他们影响最大的已经不是父母，而是同伴或邻居，尤其是学校中的教师。他们很关心物品的构造、用途与性质，对于工具技术也很感兴趣。这些方面如果能得到成人的支持、帮助与赞扬，则能进一步加强他们的勤奋感，使之进一步对这些方面发生兴趣。,20,5、青年期：同一-混乱（12-18岁）。这一阶段的核心问题是自我意识的确立和自我角色的形成。青少年对周围世界有了新的观察与新的思考方法，他们经常考虑自己到底是怎样一个人，他们从别人对他的态度中，从自己扮演的各种社会角色中，逐渐认清了自己，此时，他们逐
15、渐疏远了自己的父母，从对父母的领带关系中解脱出来，而与同伴们建立了亲密的友谊，从而进一步认识自己，对自己的过去、现在、将来产生一种内在的连续之感，也认识自己与他人在外表上与性格上的相同与差别。认识自己的现在与未来在社会生活中的关系，这就是心理社会同一感。,21,6、成人前期：亲近-孤独（18-25岁）。这是建立家庭生活的阶段，这是获得亲密感、避免孤独感阶段。亲密感，是人与人之间的亲密关系，包括友谊与爱情。亲密的社会意义，是个人能与他人同甘共苦、相互关怀。亲密感在危急情况下往往会发展为一种互相承担义务的感情，它是在共同完成任务的过程中建立起来的。如果一个人不能与他人分享快乐与痛苦，不能与他人进行
16、思想情感的交流，不相互关心与帮助，就会陷入孤独寂寞的苦恼情境之中。,22,7、成人中期：创造-停滞（中年）。这是获得创造力感，避免自我专注阶段。这一阶段有两种发展的可能性，一种可能是向积极方面发展，个人除关怀家庭成员外，还会扩展到关心社会上其他人，关心下一代以至子孙万代的幸福。他们在工作上勇于创造，追求事业的成功，而不仅是满足个人需要。另一种可能性是向消极方面发展，即所谓自我专注，就是只顾自己以及自己家庭的幸福，而不顾他人的困难与痛苦，即使有创造，其目的也完全是为了自己的利益。,23,8、成人后期：自我完善-悲观失望（老年）。这是获得完美感，避免捻感阶段。如果前面七个阶段积极的成分多于消极的成分，就会在老年期汇集成完美感，回顾一生觉得
