《高中语文 3.10《菱角的喜剧》2教案 粤教版必修2》由会员分享,可在线阅读,更多相关《高中语文 3.10《菱角的喜剧》2教案 粤教版必修2(8页珍藏版)》请在金锄头文库上搜索。
1、菱角的喜剧教学实录 说明:菱角的喜剧是粤教版必修二中的一篇哲理散文。该文写于1957年,针对当时国家建设中的简单化、绝对化的错误,用了大量鲜活生动的事例,阐述了“一切事物都有复杂性、特殊性,我们不仅要掌握一般性,还要掌握特殊性”的道理。由于该文道理浅显好懂,而写法对于高一学生却极有学习借鉴价值,故教学重点放在“用事例来说理”的学习上。本课的教学创意是:1. 用“盲写比较体验”教学法(让学生在一周前试写同论点的作文,课文学习时,再与课文比较,自悟、体会,升华认识,获得一举多得的综合学习效益)。2. 设计多种富有吸引力的创造性思维训练活动。师:上课。今天课前,我们来做一个智力问答活动:一个小石片,
2、怎样才能让它在湖面漂起来?注意不能借助木头、绳子等任何依托物体。生1:可以在石头上打些小洞。(众摇头,兴致勃勃)生2:将石头中间挖空。师:也许可能,但可行性不强。生3:我有办法:用力将它甩出去就是像打水漂那样。师:很好,你这个办法很巧妙。我们都知道石头比水重,会沉下去,这是它的一般性。但是,给它足够快的速度时,它却可以漂在水面上。这又是它的特殊性。如果不能正确的认识事物特殊性,就会犯错误,连科学家也不例外,不信请看(一学生读:)投影飞机不能飞上天:上一个世纪,法国著名的天文学家勒让德,德国大发明家西门子,能量守恒原理发现者之一的德国科学家赫尔姆霍茨,还有美国天文学家纽康等等,都纷纷出来断言:根
3、本不可能发明什么飞机,且从“科学”上充分地论证出比空气重的机械绝不可能飞起来。然而,默默无闻的美国人莱特兄弟没在意那些伟大人物的“高论”。不断探索新知,终于在1903年把人类第一架飞机成功地送上蓝天。师:大家对这个故事感兴趣吗?某某同学你来说说对什么感兴趣?生4:这些科学家都很有名气,没想到他们也会犯错误师:哦,你看到这么多知名科学家都犯了错误,所以你感到特别开心是吧?请坐。(众大笑)师:为什么科学家会犯错误呢?今天我们来学习秦牧的哲理散文菱角的喜剧,他会讲清这个道理。请大家开课本。师:我们在昨天早读读了一遍,下面请大家再速读课文,找一找:作者在文中主要阐述了一个什么样的道理?生5:本文通过吃
4、菱角的的事情(师:请简洁点),告诉我们一切事物都有复杂性、特殊性。生6:还告诉我们不仅要掌握一般性,还要掌握特殊性。师:大家都同意吗?很好。将两个同学的综合起来就是作者的观点。作者是怎样阐述的呢?给课文列一个提纲就能更好地把握作者的思路,我们昨天做了这项作业的。请拿出来,再看投影,将上面的“课文内容提纲列表”中的空缺填出来。(三个学生各自回答了自己所列的提纲,只有最后一部分有争议)师:我看了大家的作业,大部分同学都将第十一和十二合段成一部分,老师的教参上和大家的各种教辅资料上也是这样的。当然,也有小部分同学是将第十二段单独划作一个部分。到底哪一种更有道理呢?生7:我认为应将十二段单独划作一个部
5、分。因为第十一段谈的是掌握事物复杂多样性的做法及重要性。而这一段明显是对全文的总结,与第十一段完全不同。师:你从哪里看出来的?具体说说。生7:第一句话“既要又要”就是概括全文的,而后面“要与简单化绝对化打仗”是提出号召,从反面重申论点的,也是总结全文。师:看来你是动了脑筋的,大家想想,这样划分是不是更有道理?可见,我们只有学会独立思考,才能有真知灼见。师:好,下面请再来看飞机不能飞上天(投影),请同学们在课文中找观点,用课文中的话来来分析几位科学家的观点错在哪里?莱特兄弟的正确又表现在哪里?生8:因为科学家只是从主观出发师:注意,要用课文中的观点来分析这个故事。生8:科学家只是掌握了事物的一般
6、性,没有把握特殊性,而在能否飞上天空这一点上,特殊性反而成了成败的关键。师:对,扣住了课文,又会灵活运用。那具体到“飞机”这件事情上,一般性、特殊性又各指什么呢?谁来说清楚?生9:一般性是指机械比空气重,飞不上天;特殊性是指当飞机的飞行速度到一定程度时,它却可以飞起来,我听说好像是时速200公里以上。科学家只知其一,不知其二,没有考虑到这一特殊性,所以犯了错误。师:说得好。看来我们完全理解了作者的观点。那么,请联系结尾处的写作时间,你们知道作者为什么要提出这一主张吗?生10:因为是在文革中,搞什么“赶英超美”、“大炼钢铁”等生产运动,都违反了客观规律,所以作者要对这些盲干的做法敲响警钟。生:对
7、,还有“放卫星”“浮夸风”(纷纷补充)师:也就是说,本文是针对1957年前的“大跃进”的错误做法提出深刻的批评而创作的。不过,这是在文革前。作者的见解即使是现在看来也是振聋发聩的。现在还有这样的现象吗?生11:有,有的地方盲目建开发区,却不考虑当地经济的特殊性,结果开而不发。生12:报纸上还说,某地方干部要农民统一种苹果,后来种得太多,苹果反而卖不出。师:可见,秦牧提出观点还有很强的现实意义呀。当然,我们仅仅是理解他的观点还不够,还要学习作者是如何将观点阐述得这样生动而透彻的。下面我们来看看,作者主要是靠什么来将道理讲得如此浅显又令人折服的?生13:文中用了很多事例来说理。师:这叫事例论证的写
8、法,用事实来说话。找一下,文中分别用了那些事例来证明观点的?生2:证明“事物都有复杂性”时,用了小时候认识菱角的事情,还有过敏反应、牙齿多少因人而异的几件事例。生13:还有,在谈“既要掌握一般性,又要掌握特殊性”时,用了农民识天气、种子变劣、山洞养猪的事例。师:你们看,本文的事例多不多,一共有几个事例?生:八个。(投影:对菱角的认识、 蝗虫、蝴蝶一类的昆虫、碳水化合物、 同一元素不同形态、 喝咖啡的过敏情况 牙齿的多少。农民识天气 种子的优劣 山洞养猪)师:想一想:用丰富的事例来谈道理好不好,有些什么好处?生(纷纷):可以通俗易懂,变抽象为形象;读起来有趣,易于接受师:(显示投影,总结了几点好
9、处:丰富充分,生动形象易懂,使说服力更强):好,这些好处你们几乎都说出来了。课文中的事例属于什么事例?与老师所举“飞机”的事例有什么不同?生14:课文中的事例多是生活常识、自然现象;老师举的是名人事例。师:对,前者是生活实例,后者是名人名事。大家喜欢那一类?(多答后一类)其实,两者各有好处,前者鲜活生动,后者经典、极具权威性。那么,课文中为什么不用名人名事,而大量用生产生活的事例呢?生14:可能是为了吸引读者,生动有趣,使得道理深入浅出。生:为了使文章更形象,更具有散文的风格。(投影事例使用(1):因对象而异,因文、目的而异)师:我还补充一点,此文主要是写给生产一线的劳动者看的,故要用他们熟悉
10、的事物。可见,用事例说理时,还要注意对象。常言道:事实胜于雄辩。用事例来讲道理是一种很好的写作方法。下面请打开你的作文本,看看你在这次作文中用了那些有说服力的好事例?还能否增加或改换一些事例?将你的作文与课文进行对比,说说你获得了那些有益的启示?请相互交流讨论一下。 (学生分组讨论)师:好,现在先请自荐或推荐好的事例。生15:我在作文中用了这个事例:寒潮虽然给人带来诸多不便,但是寒潮也能带来降雨,改善空气质量(念作文)师:好,这个事例不错。好像是你们地理课本上的吧?(点头)请班上用了这个事例的同学举手。(近半数人举手)大家意识到一个问题没有:这么多的人都用了这个例子,会出现什么问题?生(众答)
11、:雷同了,没新意了师:是啊,事例不仅要得体,还要尽可能新颖独到些。生10:我有这个事例:亚里士多德只知道物体的重量与降落速度有关,得出了重的东西先落地的错误结论。伽利略却经过实践,发现了空气阻力、体积、密度之间的复杂关系,最终得出了科学的结论。师:很经典,是名人名事,特别值得肯定的是:他没有像有些同学那样大谈伽利略如何实践,而是把重点放在他发现事物的复杂性上,这扣题很紧。请大家接着说。(学生依次介绍:杀狼护鹿,导致鹿群退化;毛泽东对中国革命道路特殊性的认识;深圳的成功显示了社会主义建设的特殊性)(有的赢得了掌声师:太精彩了。再请大家谈谈对比作文与课文后所获得的启示。生(依次):我学到了多样化使
12、用事例的方法。我的事例不太恰当,也不生动,应该用经典的事例师:是的,收获不小。让我们来总结一下,用事例说理要注意些什么?(学生总结后,投影事例的选择、使用(2):选择上:1、事例能深刻地证明观点。2、事例有代表性。3、事例经典,有权威性。4、事例为讲道理服务。使用上:1、要简洁概述。2、要加评议,突出论点。3、充分而适当。师:让我们再回到课本上,看看文中的事例是不是这样的。请大家读一下“农民识天气”这一事例。(生读完),作者是用什么样的语言来叙述的?生:用概述语言。师:再来读一下事例后面的的话。(生读完),这几句点评的话可否不要?生:不行,因为这一点评就把事例和观点联系起来了,说服力更强。师:
13、看来,举了例还要加以分析,才能画龙点睛,避免堆砌事例。好,请看屏幕,这是两则精彩事例,请大家试着将事例(一)放到课文中去,你认为放在哪一段最好?怎么放?(投影):好事例欣赏(与改进): 1、一天课上,先生问道:“用酒精消毒的时候,什么浓度为好?”学生整齐声回答,当然是越高越好啦!先生说:“错了。太高浓度的酒精,会使细菌的外壁在极短的时间内凝固,形成一道屏障,后续的酒精就再也杀不进去了,细菌在壁垒后面依然活着。最有效的浓度,是把酒精的浓度调得柔和些,效果才佳。” (毕淑敏)2、古代,沧州寺庙门前的石狮沉入河中,十几年后寺僧就请人沿河流往下游去寻找,找了十几里还有找到。老船工听说这事,笑着说:“石
14、狮入水中,河流至此被阻,必从其周旁上下而过,顺势冲击石狮下边的泥沙,带走其中的一部分,时间一长,石狮迎水一面之下,必然出现一小坑,待到小坑扩大,日久,石狮又将必然落入坑中,如此下去,则石狮忙必沿河流上去。”人们赶到河流上游,果然找到石狮。(清.纪晓岚 ) 生16:我认为可以将事例(一)放到课文的第7段。因为这里都是讲认识出现错误的。师:有无不同意见?生17:我认为应该放到第6段。因为酒精的杀菌特点属于自然现象,与这一段中其他自然现象是一样的。师:大家的意见呢?生(多数):后一个同学的放法好些。第7段写的都是农业生产方面的事例,放进去了有些不伦不类。师:当然,如果单从认识规律方面讲,放到第7段也
15、不算错;但不如放到第6段妥贴。那好,谁来试一下,放进去?生18:(读文中几句后)还比如,毕淑敏在读书时,一天课上先生问道(几乎一字不改搬入课文)生2:(插话)不好!师:呵,出现反对派了。(对生18)看来你的方法有人不同意,请坐。生2有不同看法,那你来试一试。生2:应这样:人们常以为酒精浓度越高,它的灭菌效果越好,但实际上浓度过高会让细菌表皮形成保护层,结果反而杀不了细菌。师:就这么简洁啦?厉害!大家认为好不好?应给点掌声吧?(热烈鼓掌)师:看到了吧?有了好事例还要用概述的方式才得体,这是我们刚才总结强调了的一个规则,请大家一定牢记。不过,也得感谢生18,她虽然出了差错,却给了我们有益的提醒。师:借助事例来讲道理,的确有很多好处,我们不仅要学会用好事例,还要学会将它们放在最佳的位置上,这样才能产生意想不到的效果比如,本文的开头就很有特点:先从自己认识菱角的亲身经历谈起,从中引出论点。大家想想,这样开头好不好?有哪些好处?生19:我觉得这样开头有真实感,自己经历过的,令人信服。师:对,还有吗?为什么不先提出观点,再写经历呢?生20:先提出观点就没有悬念感了,先写经历一开始就能吸引人,生动有趣。生3:我还有:这样可以更通俗易懂,自