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1、课题:敦煌莫高窟 课型:欣赏评述、综合探索 教材分析:人美版美术教科书七年级上册以敦煌莫高窟 为教学的出发点,并联系我国其他的著名石窟,从石窟艺术 追溯佛教的起源,对雕塑、壁画艺术的欣赏,引申到对当时 社会历史、文化的了解,对宗教文化的了解。在本课教学中, 教师可以打破了以往单纯介绍作品的美术特征的局限,把敦 煌艺术放在特定的文化和历史情境中,以便让学生更好的理 解敦煌艺术,升华学生的爱国情感。同时通过敦煌石窟藏经 洞遭遇外国所谓探险家的掠夺,致使大批国宝四处流散的事 实,激发学生的爱国主义热情,懂得艺术珍品的价值。 教学目标: 1、知识目标:了解敦煌艺术所处的地理位置,初步认识敦 煌艺术是由
2、石窟建筑、彩塑艺术和壁画艺术共同组成的佛教 艺术的宝库。 2、能力目标:通过查找资料,了解佛教传入与敦煌石窟的 兴建。能对敦煌石窟有代表性的形象塑造与艺术效果进行分 析。 3、情感目标:充分感受我国石窟艺术的伟大成就及传统艺 术的博大精深和艺术价值。同时渗透德育教育,激发学生的 爱国主义热情。 教学重点:认识敦煌艺术中彩塑、壁画的艺术特点,激发学 生学习探索兴致和爱国热忱。 教学难点:感悟石窟艺术作品所传达的审美、理想与情感。 教学手段采用: 1、倡导“表现性学习”,以真正体现学生的主体性。 2、多媒体辅助教学丰富课堂容量,加强课堂的直观性与趣 味性。,1,3、采用欣赏优秀作品与德育渗透相结合
3、的教学策略来组织 教学。 教学过程设计: 一、引入 1、组织教学,诱导提问学生是否知道中国的四大石窟艺术。 2、学生回答后播放幻灯片,让学生对石窟中彩塑和壁画作 品有一个初步的直观感受。 教师提问:你看了以上作品后谈谈你对它们初步感受(考查 直观感悟的能力)、欣赏、评述。 学生回答:纷纷对彩塑的外在形象谈看法。如身姿显得较丰 腴。耳垂都较大,神色都较慈祥等,壁画色彩鲜艳,线条比 较流畅。 3、幻灯出示课题敦煌莫高窟 二、新授 1、学生自主探究敦煌莫高窟的地理位置、发展过程和艺术 特色。 (通过学生自主的整理归纳,让学生在自主探究中感悟佛教 与石窟艺术的关系,以及石窟艺术的时代背景及发展过程。)
4、 此环节学生掌握敦煌莫高窟如下知识信息: A、地理位置:敦煌在今甘肃省西北角,莫高窟位于敦煌市 东南 25 公里处鸣沙山东麓断崖上,前临宕泉河,南北长 1680 米,高 50 米。 B、发展过程:始于前秦建元二年(公元 366 年)(引入乐 傅和尚的故事),莫高窟现存有壁画和雕塑的 492 个,石窟 大体可分为四个时期:北朝、隋唐、五代和宋、西夏和元。 C、艺术特色:莫高窟是一座融绘画、雕塑和建筑艺术于一 体,以壁画为主、塑像为辅的大型石窟寺。 学生活动:结合教材与准备材料,进行探讨交流和总结。 教师活动:利用多媒体辅助教学,验证学生们的探究结果。,2,3,2、分析讨论:敦煌艺术中建筑、壁画、
5、雕塑的整体特点, 升华对传统艺术的情感。(师生互动完成) 【幻灯链接】 :(辅助资料) 建筑:它的石窟形制主要有禅窟、中心塔柱窟、殿堂窟、中 心佛坛窟、四壁三龛窟、大像窟、涅磐窟等。 壁画:莫高窟壁画绘于洞窟的四壁、窟顶和佛龛内,内容博 大精深,主要有佛像、佛教故事、佛教史迹、经变、神怪、 供养人、装饰图案等七类题材。这些画有的雄浑宽广,有的 瑰丽华艳,体现了不同时期的艺术风格和特色。 雕塑:莫高窟的造像除四座大佛为石胎泥塑外,其余均为木 骨泥塑。塑像都为佛教的神佛人物。彩塑形式有圆塑、浮塑、 影塑、善业塑等。这些塑像精巧逼真、想象力丰富、造诣高 深,而且与壁画相融相衬,相得益彰。 学生活动:
6、结合课前预习,进一步认识和研究敦煌艺术特点, 谈出自己认识和感受。 教师活动:结合学生的谈话,进行补充讲解。同时渗透和强 化我国优秀美术传统的历史渊源和成就,激发学生的自豪 感。 3、结合欣赏归纳几个重要时期的主要艺术特色, 理解敦煌 艺术,全面认识和学习石窟艺术。 (强化对祖国优秀传统美术作品的热爱,深化爱国思想。) 教师活动:用幻灯片出示不同历史时期的同一类敦煌艺术形 式(以壁画、雕塑为主),引导学生进行分组讨论,并尝试 归纳其艺术特色。 学生活动:讨论、探究不同时期敦煌艺术的特色。 【幻灯链接】 :(辅助资料) a、北朝时期:共有 36 个,窟形主要是禅窟、中心塔柱窟和 殿堂窟,彩塑有圆
7、塑和影塑两种,壁画内容有佛像、佛经故,4,事、神怪、供养人等。塑像体态健硕,神情端庄宁静,风格 朴实厚重。 b、隋唐时期(重点探究分析):现存洞窟有 300 多个。塑 像都为圆塑,造型浓丽丰肥,风格更加中原化,并出现了前 代所没有的高大塑像。群像组合多为七尊或者九尊,壁画题 材丰富、场面宏伟、色彩瑰丽,美术技巧达到空前的水平, 内容主要有佛像、经变、佛教史迹、佛教故事和供养人等。 c、五代和宋:这一时期的洞窟现存有 100 多个,多为改建、 重绘的前朝窟室,形制主要是佛坛窟和殿堂窟。 d、西夏和元代:莫高窟现存西夏和元代的洞窟有 85 个。西 夏修窟 77 个,多为改造和修缮的前朝洞窟,洞窟形
8、制和壁 画雕塑基本都沿袭了前朝的风格。 教师活动:结合以上内容对学生讨论进行点评和补充。 学生活动:分组探究,交流成果。 4、敦煌艺术中彩塑艺术及壁画艺术的赏析。 (丰富学生认识,进一步加强对美术传统的艺术特色的理 解。结合讲解有关故事,创设互动机制,激发学生学习兴趣。 如“九色鹿” “尸毗王”、“经变”、“本身”“佛传” 故事。) 教师可通过课堂调查的形式引导个别学生给大家将与之相 关的故事,但要注意把握时间。 教师在讲述中要注意选择造型生动、故事性、趣味性较强的 作品,使学生易于接受,且易于比较,避免面面具到。 教师活动:幻灯展示典型图片,讲解升华。答惑。 学生活动:讲自己知道的相关故事或
9、聆听他人讲故事,并把 自己不懂得或者不理解的地方与大家分享。 5、藏经阁的发现和失窃历程。 (激发学生爱国主义热情和传承美术文化的责任感。) 【幻灯链接】 :莫高窟被盗事件,5,光绪二十六年(公元 1900 年)道士王圆箓发现藏经洞 ,洞内藏有写经、文书和文物四万多件。此后莫高窟更为 引人注目。 1907、1914 年英国的斯坦因两次掠走遗书、文物一万多件。 1908 年法国人伯希和从藏经洞中拣选文书中的精品,掠走约 5000 件。 1910 年藏经洞中的劫余写经,大部分运至北京,交京师图书 馆收藏。 1911 年日本人橘瑞超和吉川小一郎从王道士处,弄走约 600 件经卷。 1914 年俄国人
10、奥尔登堡又从敦煌拿走一批经卷写本,并进行 洞窟测绘,还盗走了第 263 窟的壁画。 1924 年美国人华尔纳用特制的化学胶液,粘揭盗走莫高窟壁 画 26 块。 教师活动:幻灯展示以上内容,引导学生列举与之相似的例 子,同时进行德育渗透:爱国爱传统。 学生活动:例举、谈感受,并谈一谈自己今后应该怎样做。 三、教师小结: 敦煌莫高窟是我国古代美术的重要宝藏之一,也是世界 佛教的艺术宝库中一颗璀璨的明珠,早在 1987 年 12 月,甘 肃敦煌莫高窟就被列入世界遗产名录,相信在历史的长 河中,它将会一直闪烁着绚丽夺目的光彩。作为中学生,我 们不仅要有强烈的民族自豪感,还要珍爱和学习我国传统艺 术,并
11、立志保护和发扬我国传统艺术。让我们从现在做起, 刻苦学习,为振兴我们伟大祖国而努力奋斗。 【课外拓展】: 1、通过不同途径和方法,在课外搜集有关敦煌艺术的图片、 视频、资料和相关事件等,并将你的收获和感受与大家分享。,6,2、对有关敦煌莫高窟中文物的流失状况做一调查,并以总 结或报告的形式呈现出来。 【教学反思】: 本课知识容量大,学生对内容也比较陌生,因此,学生 的课前准备相当重要,特别是资料的收集,应在课前做适当 指导和安排。 上课过程中必须要突出内容的典型性、趣味性和教育性 等特点,结合学生的探究过程,把敦煌艺术放在特定的文化 和历史情境中,渗透德育,以便让学生更好的理解敦煌艺术, 升华学生强烈的爱国情感。这样以来,看似轻松活泼的双边 活动,却比任何一种说教更为深刻,更教育人!其德育教育 的效果实在令人震惊。 另外,在课堂双边活动中体现学生的主体性的同时,也 应尽可能的深化学生的探究过程,采取分组、竞答、整合思 路等多种形式,课堂效率也会得到较大幅度的提高。,