《《升与毫升的认识》的思考_小学四年级数学教案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《升与毫升的认识》的思考_小学四年级数学教案（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 精品范文升与毫升的认识的思考_小学四年级数学教案本次研讨中，我们提供了升与毫升的认识的案例和大家交流，我们先来回顾一下案例升与毫升的认识认识了本节课主要学习的两个计量单位“升和毫升”，老师向学生询问还有什么问题吗？一个学生提出了下面的问题。学生1：1毫升等于多少克？老师：（犹豫了一下）我举个例子吧，1小时等于多少米？（学生笑）学生2：时间单位不能与长度单位相等。毫升是容积单位，克是质量单位，它们是不能相等的。老师：（对学生2）你说得真好！（对学生1）你理解了吗？学生1：（有些茫然）点点头。在升与毫升的认识中，对于学生提出的1毫升等于多少克的问题，应怎样回复？老师的做法欠妥！ 2007-05-
2、12 23:21 李爱英在 升与毫升的认识 中,我认为当学生提出1毫升等于多少克?的问题时,老师那样回答是不好的,挫伤了学生的积极性及创造性.应该告诉学生你的想法很有创意,只不过现在的知识范围不能解答,只要好好学习,不久的将来就知道了;或者告诉学生下一节课老师想办法答复你.用比重不同的两种液体比一比就行. 2007-05-12 21:11 黄成涛在升与毫升的认识里，我认为毫升与克是有关系的，毫升是体积单位，克是质量单位，体积单位与密度相乘就得到质量单位，所以，“1毫升等于多少克”与“1小时等于多少米”是不能相提并论的。 2007-05-13 21:36 梁振举在升与毫升的认识中，学生1提出的1
3、毫升等于多少克的问题，对于学生2的回答，学生是不理解的，只是碍于同学的取笑而茫然点头。 2007-05-12 19:44 向帮怀在升与毫升的认识中，对于学生提出的1 毫升等于多少克的问题,我认为老师不应该那样回答，“1小时”和“多少米”除行程问题中有联系以外，确实是两种不相干的量，可学生提出的“1毫升等于多少克？”它是在一定条件下有关联的两种量，学生提出这一问题也许是他平时从什么地方获得过这方面的信息，只是比较模糊，这正体现了他的探究欲望。可这位老师的回答就有可能扼杀学生的探究欲，打击学生的学习积极性，或者让学生对你失去信心。我认为这样回答比较好：“你的问题很有创意，说明你很会开动脑筋，这两种
4、单位在具体指某一种溶液时，只要知道他的密度是可以计算的，但我们现在还不行，因为我们的知识结构还达不到，只要你用心学习，不久你就会找到答案。”这样回答我想学生就不会茫然，他的探究欲望也受到了保护。观点对否？望大家指导！ 2007-05-12 14:13 李雪兰在升与毫升的认识中，对于学生提出的1 毫升等于多少克的问题，这个老师举个例子吧,1小时等于多少米?感觉像在责怪学生乱问问题,我的做法,是可以直接举例子回答,同样是一毫升,如果是一毫升沙子,和一毫升棉花,你认为哪个重?重的是装在里面的东西,而不是毫升.毫升只是一个容积单位,不是重量单位,它没有重量.仅仅是不同的单位的量不能比较吗? 2007-
5、05-12 20:11 葛运玲 关于学生“1毫升等于多少克？”疑问的解答，对于李老师的回答我感觉有点不妥。当然不同得计量单位不能进行比较这一点不容置疑，但学生的问题我感觉并非是在拿“毫升”和“克”进行比较，我感觉学生是在问老师1毫升的液体（多指水）重多少克，只是这位学生的表达方式不对。所以，对于李老师的回答学生是疑惑的点了点头（可能是出于对老师的崇拜或迫于老师的权威），如果这时老师对这位学生的语言表达方式加以指导，告诉他“不能说1毫升等于多少克，因为单位不同不能进行比较，但可以说1毫升的水大约重1克”，这时我想学生会会心的点点头，决不会心存疑惑，以后他也不会再去问老师“1毫升等于多少克？”这是
6、我本人的一点看法，不知是否妥当。 2007-05-12 21:42 福建南安小数班032苏秀丽葛老师的这种处理方法，不仅可以纠正不同单位不能相比的错误，让学生心悦诚服地接受，还可以促进学生继续探究数学知识之间的奥秘。 2007-05-12 21:23 吴艳华我同意葛老师的看法，对于学生提出的“1毫升等于多少克”的问题除了纠正不同单位不可比的错误外，还要告诉学生这两个单位之间在某种条件下是有关联的，比如1毫升水的质量就是1克。也可以拓展一下学习范围，让学生查查资料看看1毫升其它液体的质量是多少，这样可以调动学生的求知欲望，起到更好的学习效果。2007-05-13 16:38 曾维娟我认为学生出现
7、这样的问题很有价值！虽然“毫升”与“克”表示的是物体不同的计量单位，但它们之间也存在着一定的关系。我们可以引导学生分别称出1毫升的水、1毫升的油等各有多少克，让学生从中发现不同的液体1毫升的质量也不同！学生1对于学生2的解释还是不够理解，我想其中的原因可能在于学生1可能想了解的是1毫升的物质有多重！课堂要向课外延伸 2007-05-13 08:57 裴振全在升与毫升的认识中，如果老师真的不知道，可以让其他同学回答，或留成课下作业，学生可发挥主动性，课下去探讨，在液体时1毫升水的质量就是1克。 2007-05-12 20:18 黄赵勇毫升与克之间在一定条件下是有关联的，可以引导学生查找课外资料了
8、解相关知识。 2007-05-13 22:40 王当琪我觉得教师处理这个问题还有所欠妥，毫升是容积单位，容积是表示容器中液体的体积，体积是有质量的，在我们的生活中经常有这样的事例，如：一瓶油，有些是写2000 克，有些是写2150毫升，不同液体有不同的质量，水的质量是一升（一立方分米）是一千克。毫升和克没有直接关系，但有间接关系，是可以换算的，老师用 “1小时等于多少米”说明问题是不恰当的。我认为，应该让学生，回家查看一下资料，这样又可以激发学生兴趣，又能使学生学到更多的知识，不是一起两得。 2007-05-14 13:23 罗东洋这是一个课堂生成问题，教师完全可以抓住这个问题让学生活动起来，
9、讨论明白这个问题的完整性，明白毫升、克各是什么单位，然后对这两种单位之间是怎样联系的问题展开实验：如毫升的水是几克；毫升的油是几克。 2007-05-14 10:02 张艳春我觉得案例升和毫升中的一个学生听了老师和学生的解释后很茫然，我觉得作为教师应让学生亲自到商场去看一看，仔细观察毫升与克到底有没有关系，让他自己寻找答案。我们的想法： 从老师们对案例的分析来看,大部分老师认为案例中老师的处理是欠妥当的,首先应该注意保护学生自尊心，同时要让学生体会到毫升与克是两个不同的计量单位.我们也看到了更多的老师通过分析学生的发言，走进学生的心理,理解到学生所要说明并不是简单的“不同单位”之间的比较问题,而是来源于学生的一种生活认识和积累,这样的认识和积累对于孩子来说是很了不起的,能够在课堂上将自己的思考提出来更是难能可贵的,作为教师要注意呵护的是孩子发现问题,思考问题,并提出问题的积极性。呵护的本身为学生的进一步深入思考提供条件。另外，还有的老师针对学生的课上发言，谈到了课堂的生成问题，对于生成的问题，参看本专题的第四讲的内容。对于生成我们要宽容地接纳，理智的筛选并机智地解决，所以我们的老师也谈到了，将本课的知识向课外延伸，还给孩子更多的探索、思考、交流的空间。营造一种共同探索的氛围，保护孩子的自尊心，给学生思考发言的机会，是我们要想到，并努力做到的。
