《课堂调控技能课件》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课堂调控技能课件（23页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、第七章 课堂调控技能,【技能要点】 课堂教学活动应是一个能够不断自我调控、自我完善的动态系统，反馈、强化作为两个紧密联系的过程，是课堂调控的基础和前提，而矫正活动则是课堂反馈强化的必然延伸，是课堂自我调控的落脚点。 一、基本要求 1.反馈的时效性：即在教学活动的各个环节上及时进行信息反馈，以迅速了解教与学的活动状态。 2.评价的科学性：即进行信息反馈的手段应是科学的，以准确掌握学生学习中存在缺陷的实质及其产生原因。 3.矫正的有效性：一是要准确，针对存在问题的实质采取有的放矢的矫正措施；二是要有力度，一针见血，切实达到使学生纠正错误、深化理解的目的。,二、注意事项 1.要准确把握反馈评价的时机
2、，随时了解学与教的态势。 2.要提高调控矫正的有效性，切实改善并不断优化教学过程。 3.充分发挥学生及其同伴在评价矫正中的作用。 4.充分发挥教师的教育机智，善于因势利导，以灵活的方法处理复杂的课堂。,【案例分析】,一、“休”（小学语文） 小学语文小虾一课，遇到了“休”这个生字，若解释“休”字的意思，并组词，可以查字典。老师原以为学生一定会按照小学生字典上的现成答案回答她的问题，但事实并非如此。 生：“休”是左右结构，左边是人字旁，右边是“木”，合起来是“休”“一休”的“休” 师：“休”字什么意思？ 生：“一休”是人名，无需解释。（学生在这里的回答超出了教师所预计或期望的范围）。 师：（想了想
3、，立即找到了归入主题的办法）“一休”虽是人名，但“休”是有意思的大家都看过聪明的一休了吗？ 生（齐）：看过！ 师；聪明的一休每一集中间都有这样一个画面：小一休躺在地上，一只手撑着脑袋，他的师兄在远处喊他：“一休！一休！”一休怎么回答的？谁还记得？ 生：（异口同声，气氛热烈）休息！休息！休息一会儿。 师：那么，“休”是什么意思？ 生：“休”，“休息”的“休”！,【鉴赏】遇到学生答题或发言、说话脱轨的现象，通常老师都采取不予评说，让这位学生坐下，再请另一位来口答的办法，直到有正确回答为止。但是这位教师没有如此。学生的回答虽然出了轨，但其中也包含着可以解题、达到主题目标的因素。如果教师一听不合乎自己
4、期望的回答，便心中一片茫然，不去细想，就不会发现其中含有的可利用的因素，也就不会有这么机智的引导了。借助学生的答案来个巧妙“转变”，加以简单的提示，唤起学生的记忆，激发起学生的兴趣，既活跃了课堂气氛，又解决了教师提出的问题，这是问答应变艺术的一个重要操作技术或技巧。,二、漓江绿水（小学语文）,师：（上桂林山水课）漓江的水绿得像什么？ 教师备课时设想学生会按照课文上回答“像无瑕的翡翠”，但实际情况却不是）。 生：绿得像青梅酒。 师：（青梅酒也许真是绿的呢？这样，学生的回答也是正确的。教师于是在这里来了个临时更动，放弃原来的准备，顺着学生的回答再提问）老师不喝酒，见得也很少，青梅酒真是绿的吗？ 生
5、：是的。我爸爸常常喝酒。我亲眼见过他喝的青梅酒碧绿碧绿的。 师：大家知道，多喝酒人会醉，那么望着这青梅酒一样的漓江水人会怎样？ 生：漓江水绿得像青梅酒，令人心醉。 生：望着漓江的绿水，就像喝着青梅酒，叫人醉而忘返。,【鉴赏】教师本来的教学目的是想使学生通过“无暇的翡翠”来感受漓江的绿与美；而学生既然通过“青梅酒”也能感受或更能感受到漓江的绿与美，那就应该果断地放弃原来的构思，顺着学生的思路把他们推向目的地。而且教师在这里还进一步发挥了“酒”的特性，与漓江美景醉人的特点自然联系在一起，使他的应变获得了比预期更好的效果。教学的思路引导操作和逻辑操作技术在这里得到了高度灵活的运用和发挥。,三、给学生
6、以表现的空间,一年级的语文课上，桂智敏老师在教gua和hua拼音，让学生寻找生活中这样发音的词。孩子们七嘴八舌地说：冬瓜、西瓜、南瓜、甜瓜、地瓜忽然，一个调皮的孩子站起来大声地说道：“傻瓜。” 全班学生都望着桂老师，看看老师会有什么反应。她一笑：“同学们，你们知道的瓜还真多，你们的瓜都能吃，可他的瓜跟你们的不一样，这个傻瓜不能吃。可桂老师还就欣赏这个不一样的傻瓜！”孩子们都笑了。有了这个“傻瓜”的出现，孩子们更大胆了，他们为hua组词的时候，一口气说出了桃花、梅花、菊花、玫瑰花、百合花、牡丹花等很多花。老师笑着问：“你们还能想到什么特别的花呢？”“烟花、火花、天上飘的雪花。”一个女孩子笑着说：
7、“还有我们班王泽宇想妈妈时脸上挂着的泪花” 欣喜于这个“傻瓜”也感动于这个“泪花”，桂老师的激动溢于言表：“尊重孩子的个性，给学生以表现的空间，就能聆听孩子们思维跳动的乐章，就能在课堂上发现成长的快乐。”,【自主训练】,一、分析下列案例中教师的反馈强化 案例： 师： 请同学们谈谈你对孙悟空三打白骨精中各个角色的看法。 生： 唐僧有什么用？ 一路上都得别人伺候着，为他保驾，还都得听他的。 生： 我不喜欢课文中的孙悟空，他太听师傅的话了，打白骨精才费了那么大的劲；大闹天宫时的孙悟空什么都不怕，那才叫酷！生： 其实白骨精也有许多优点，他屡败屡战，不怕困难，百折不挠。 生：白 骨精 挺 有孝心的， 吃
8、 唐 僧肉时还不忘把老母亲接来。师：很好！ 同学们的见解真是太深刻太独到了， 并且与众不同。,评论：,这位老师对学生的发言一概给予了肯定， 表面上看起来是贯彻了新课标评价要注重激励的要求，实则不然。评价不等于全盘肯定，不等于无原则地迁就学生，不等于一味说好。抛却了是非标准的全盘肯定， 决不是贯彻评价的激励性原则要求。,案例： 师：哪位同学愿意先给大家把课文读一遍？ （ 一生举手并读课文后） 师：大家觉得他读得怎么样？ 谁来评价一下？ 生：他读得太快了。 生：他有几个地方读错了，丢字现象也比较重。 生：他读得没 有感情，语气把握得也不好。 师：今后注意克服这些毛病，坐下吧。,评论： 如果说这位老
9、师与前一位老师相比有进步的话， 那就是他把评价权交给了学生，而不是把持在自己手里。但是他也同样犯了严重的错误， 那就是全盘否定。试想，如此评价，今后还有哪位同学敢“先给大家读一读课文”？这样的评价给这个学生怎样的感受？如此评价，他还会有一丁点信心吗？ 难道他读得一点儿优点也没有？ 比如声音洪亮、口齿清楚、停顿恰当？这样的评价既违背了评价应遵循的激励性原则，也没有起到指导的作用。当学生的评价出现以偏概全的绝对性倾向时，教师要及时进行引导，在肯定优点的同时指出不足，帮助进步，而不是全盘否定。,案例： 师：就标题看，“错误”指什么错误？ 生：那个女子以为“我”是她等待的归人，可我只是一个过客。 生：
10、我就是她等待的归人，但我只是经过，并不停留，我玩弄了她的情感。 （ 学生议论纷纷，意见不一） 师：这两种解读各有道理。很多诗往往有丰富的内涵，可以提供不同的解读。,看起来，这位老师对两位同学的回答都给予了肯定，其实是未置可否。因为这两个同学的观点是相互对立、相互矛盾的，其他学生的“议论纷纷”便是很好的证明。老师对学生的回答决不可给以不置可否的评价（其实不是评价）。特别是当学生的观点相互矛盾时，教师既赞同甲的观点， 也赞同乙的观点，岂不成了自己没有观点了吗？ 教师如果不能引导学生进一步分析讨论、达成共识， 就只能将学生置于无所适从的境地。这样的评价其实一点作用都没有。 评价不等式，曲阜市教学研究
11、室 孔庆河，山东教育,二、阅读下列案例，谈谈你会怎样处理？,案例1、“叶爷爷写得多没顺序呀”！ 讲“荷花” 第二段时,我引导学生背诵荷花已经开了不少了,有的荷花才展开两三片花瓣,有的全开了，有的打着花骨朵。背着背着,学生便说道:老师,我想向叶圣陶老爷爷提个意见! 可以,讲吧。你看这一段后三句,叶爷爷写得多没顺序呀!要不就先写没开的,再写才开的,最后写全开的荷花;要不就先写全开的,再写,像他这样写,我们背诵时,容易背错的呀! 我告诉他们:叶圣陶爷爷怎么看的就怎么写的,他最先看的是才开的,可能是才开的最好看吧! 那可不一定,我就认为全开的最好看!老师,我不按课文顺序背行不行?考试能不能算错?,案例
12、2：学生要跟教师的节奏走？,在讲授统计时，一位教师在黑板上展示了几排花，有红花、黄花、蓝花、粉花，然后问学生：“哪种颜色的花多？”一个学生说：“我知道。”教师立刻示意学生坐下，因为按照教师的计划，学生应该说不知道，然后沿着已经设计好的教学思路教学生统计分类。 （中国教育报2003年10月31日第2版,【拓展阅读】,一、阅读下列案例，如果是你，你怎样对待这个固执的学生？ 公理就是不需要证明的真理吗？ 老师离开黑板，抖了抖手上的粉笔灰说：“现在请大家做笔记：平行的两条直线，任意加以延长，永不相交” 学生们低下头在本子上写着：“平行的两条直线永不相交西多罗夫，你为什么不记呢?” “我在想。”,“想什
13、么呢?” “为什么它们不会相交呢?” “为什么?我不是已经讲过，因为它们是平行的呀。” “那么，要是把它们延长到一公里，也不会相交吗?” “当然啦” “要是延长两公里呢?” “也不会相交的。” “要是延长到五千公里就会相交了吧?” “不会的。” “有人试验过吗?” “这道理本来就很清楚，用不着试验，因为这是一条公理。谢苗诺夫，你说说，什么叫公理？”,一个戴着眼镜，态度认真的男孩子从旁边位子上站起来答道：“公理就是不需要证明的真理”。 “对，谢苗诺夫，”老师说，“坐下吧现在你明白了吧?” “这我懂得，就是不懂得为什么它们不会相交。” “因为这是一条公理，是不需要证明的真理呀。” “那么，不论什么
14、定理都可以叫公理就也都用不着加以证明了。” “不是任何一条定理都可以叫做公理。” “那么为什么这一条定理就可以叫做公理呢?” “咳，你多固执啊喂，西多罗夫，听我说，你今年多大了?”,“十一岁。” “明年是多少岁?“ “十二岁” “再过一年呢?” “十三岁” “你瞧，每个人每年都要长一岁，这也是一条公理。” “要是这个人突然一下子死掉了呢?” “那又怎么样?” “一年后他不就长不了了吗?”,“这是例外情况。你别从我的话中找岔子了，我还可以给你举出别的例子，甚至可以举出成千上万的例子来说明；不过，这没必要，因为公理是不用证明的。” “那要不是公理呢?” “那是什么?” “要是定理，就需要证明了吧?
15、” “那是需要的。可我们现在说的是公理。” “为什么是公理呢?” “因为这是欧几里得说的。” “要是他说错了呢?,“你大概以为欧几里得比你还要蠢吧?“ “不，我并不这样认为。“ “那为什么你还要强辩呢?” “我没有强辩，我只是在想，为什么两条平行直线不能相交。” “因为它们不会相交也不可能相交整个几何学就是建立在这个基础上的。” “这么说，只要两条平行直线一相交，整个几何学就不能成立” “那当然，但它们终究不会相交。你瞧，我在黑板上画给你看怎么样，相交了没有?”,“暂时没有。” “那，你再看，我在墙上接着画相交了没有?” “没有。” “你还要怎样呢?” “要是再延长，延长到墙的背面上去呢?”
16、“现在我全明白了，你简直是个无赖，你心里很明白，但就是存心要跟我扯皮。” “可我确实是不懂嘛。” “嗯，好吧，你不相信欧几里得，也不知道他是什么人。但我，你总该知道，总该相信吧?我对你说，它们是不会相交的喂，你怎么不说话了呢?” “我在想。” “西多罗夫，那就这么办吧：要么你立刻承认它们不会相交，要么我把你撵出教室，怎么样?”,“我实在弄不明白这是怎么回事。”西多罗夫哽咽着说。 “出去!”老师喊了起来，“收拾起你的书包见你的父母去吧。” 西多罗夫收拾起书包，抽泣着走出教室。 老师疲惫地坐到椅子上，大家默默地坐了几秒钟，然后老师站起来又走近了黑板。 “好吧，同学们，我们继续上课，请你们再记下一条公理：两点间只能画一条直线。” 小 示：本文通过人物之间的对话把执着的学生和循规蹈矩的老师形象塑造得生动有趣。在你身边也有这样“顽固”的同学吗?（ （俄）库尔良茨基海特 译:陈印良，摘自同龄鸟新读写200405 责任编辑嘉颖） 二、观看视频资料：小学英语教师情感基本功 之五：教学调控,
