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1、1,数学活动:,认识左右,2,说课大纲,说教材 说教法 说学法 说教学过程,3,一、说教材： 教学内容的地位与作用 认识左右是前后上下的延续性学习。但认识左右比认识前后上下要困难一些。“左右”的含义及其相对性要具有更强的空间观念。通过学习，可以发展幼儿的空间观念，为以后认识立体图形建立空间立体感打好基础，提高解决实际问题的能力，使幼儿初步感受数学与生活的联系。,4,教学目标：,活动目标的制定应体现它的教育性、价值性和实际性， 活动目标既是整个教育活动的起点和归宿，同时对活动也起着导向作用，因此，从满足幼儿认知、情感、能力的发展需要，我拟订了以下目标： 1、感知“左”“右”的空间方位，发展空间方
2、位的知觉和判断力； 2、激发幼儿与同伴交流的兴趣，能比较准确地说出物体所在的“左”“右”方位； 3、以客体为中心来正确区分左右；,5,教学重难点：,重点： 感知左右的空间方位，能比较准确的说出物体所在的空间方位。 难点： 发展空间方位的知觉和判断力，以客体为中心来区分左右。,6,二、说教法：,本节课强调幼儿主动参与活动和学习，重视让幼儿亲身体验，因此，我利用幼儿已有的生活经验及充分挖掘现场课程资源来启发幼儿进行学习，并采用各种有趣的小游戏充分调动了幼儿的积极性，让幼儿在一个广阔、自主的空间中充分发挥学习的主动性，在游戏与操作中认识和体验左右。 1、首先，我以猜谜导入，引出手，让幼儿初步感知了左
3、与右，并且激发了幼儿的好奇心和求知的欲望。 2、在幼儿初步感知“左右”后，以幼儿原有的经验出发，开展各种学习活动。教学中，我引导幼儿做举手、拍肩、拍腿等小游戏，让幼儿在这些简单而有趣的活动中辨别左右，加深对左边和右边的认识。这样的教学方法灵活多变，幼儿既感到亲切而又不觉得枯燥，乐与参与学习。 3、引导幼儿将所学的知识与身边的实际生活相联系，“左右”在我们现实生活中处处可见，因此，除了认识和体验“左右”外，还要引导幼儿懂得解决实际问题，让他们寻找自己身体上的 左右。 在解决问题的过程中，进一步加深幼儿对 “左右”的认识，并且体验到数学学习 与生活的密切联系。,7,三、说学法 幼儿好奇、好动，知识
4、的学习和巩固应考虑幼儿的年龄特征，因此，幼儿的学习应以活动为主，从幼儿的兴趣入手。基于幼儿在生活中已经对“左右”积累了一定的感性经验，但不一定准确判断的情况下，我给幼儿充分的时间和空间，让幼儿通过说、找、做、看、练的活动，逐渐加深对“左右”的位置关系的认识。,8,1、说。是从生活经验入手，说左右手分别能做哪些事， 这是对左右的初步认识。 2、找。是找像左右手这样的好朋友，这是对左右的进一步了解。 3、做。这是听口令做动手的小游戏。除了能调动幼儿的学习积极性，还能加深幼儿区别左与右。 4、看。这是让幼儿观察由于他们的转动，事物左右的不同，初步体验左右的相对性。 5、练。达到巩固认识“左右”的位置
5、关系，培养幼儿会运用所学知识解决生活中的实际问题的能力，体验数学与生活的密切联系。,9,四、说教学过程： 认识左右 以自身为中心区分左右 以客体为中心区分左右,10,认识左右 1、猜谜导入：一棵小 树五个杈，不长树叶不开花。能算会写还会画，天天干活不说话。 （手） 2、幼儿交流：每个人都有两只手，一只是左手，一只是右手，那么你们能分清自己的左手和右手吗？ 3、教师发出指令，幼儿按指令举起相应方位的手并做出动作 4、教师出示右手，手上贴有红圆点，提问：你知道老师手上有什么吗？你知道它是我的左手还是右手，请你举起和我相同的手？ （设计意图 让幼儿从生活经验入手，说左右手分别能做哪些事，这是对左右的
6、初步认识； 通过听口令做动手的小游戏。除了能调动幼儿的学习积极性，还能加深幼儿区别左与右。 通过自己的右手和老师的右手的比较，让幼儿正确了解站的方向不一样，左右的方向也随之改变的道理。）,11,以自 身为中心区分左右,让幼儿能大胆的说出自己身体部位上的左右，能找像左右手这样的好朋友，让幼儿对左右有进一步了解；这一环节中的听指令做动作我加大了些难度，左右混淆，一个指令中有两个要求，如：左手拍右腿；右手摸左耳，提高幼儿的反应能力，调动幼儿的学习积极性，从游戏中掌握左右、区分左右；通过看图片说左右，让幼儿正确区分以自身为中心来区分左右；,12,以客体为中心区分左右：,1、练说（用左右说一句话，如：我的左边有什么？或我的右边坐着谁？） 2、让幼儿体会他们是面对我们站的，方向和我们相反（请三个小朋友上来，面向大家站，区分X的左边是X，X的右边是X?） 3、四个方向转，区分左右(总结性提问：如果我们转变方向左右还一样吗？) （设计意图 通过看和说让幼儿观察由于他们的转动，事物的不同，初步体验左右的相对性，从而正确掌握以客体为中心来区分左右。）,13,这节课你学到了什么？,活动结束,14,
