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1、 - 1 - 罗伯特C里尔登（Robert C. Reardon） 职业生涯发展与规划（第 3 版） （工商管理经典译丛） 教师指导手册-中文 - 2 - 课程结构和管理课程结构和管理 绪论绪论 欢迎参与佛罗里达大学的生涯课程。通过这门课程的讲授，你将体验到鼓舞，挫折和挑战，疲劳感， 感人及发人深省。生涯课程的教师角色为你提供了这样一个机会，它发展和精炼你的许多专业技能，使你 尝试一些新的助人角色，同时，作为学业/生涯顾问，教师，专业咨询员或者学生服务专业人员你将达到一 个新的能力水平。 在绪论中，我们要对几年来讲授这门课程的经验做一个概览。内容包括： （1）一学期或六周课程的计 划安排； （
2、2）课程管理策略的信息，包括小组教学中的成员角色； （3）课程讲授的建议； （4）课程考核 的测试题目； （5）总结性评价和学分。在这最新的一版中，我们还使用了与“积极教学”有关的概念，这 个概念在黛布拉 奥斯本（Debra Osborn）博士的书“讲授生涯发展：教师入门”中有详细地描述，该书 由美国生涯发展协会 2008 年出版。 因为这是一门以小组的方式的课程，佛罗里达州立大学从 1973 年以来，理论上已经有数百名教师参 与到这门生涯课程的教学中。通过一个学期这门课程的讲授，你将建立对生涯发展的个人理解。从历史的 角度看，我们对于这一课程进行管理的方法是一种小组教学计划，这种教学方式中教
3、师与学生的比例约为 1：8-10。这个课程被认为是我们学校所提供的最有影响力的生涯干预，那些在教育和生涯规划领域中遭遇 特殊困难的学生都被指定修读这门课程。这门涵盖 60 个以上职业生涯干预的课程的确是一个庞大的干预 系统，它力图使即使是最为犹豫不决的学生也能够解决生涯发展问题和制定生涯决策。 课程提纲 该课程教学大纲在网站 http:/www.fsu.edu/上可以获得，在附录 A 中也有。这个课程大纲提供的信息 包括课程目的与目标，学生或学习者的行为结果，管理过程，历史和计划。在其他机构中的人员，可以适 当调整纲要以满足特定情形的需要。 可供选择的课程计划 本课程可以通过多样化的方式开设，
4、并服务于不同的目的。比如，它可以被用作社会科学中的入门课 程，对大学中的所有学生开设，或者作为生涯咨询领域研究生初级课程的补充。在佛罗里达大学，过去很 多年，这门课程是每周 2 次，历时 17 周，或者是每周三次，分别在周一、周三和周五，历时 17 周，或者 是每周一次，一次三个小时，历时 17 周的课程，还有每天进行，一周五次，历时 6 周的暑期课程。我们 的研究表明，每周 2 次共 17 周的安排是被学生认为最有效和最积极的方式。 课程管理概论 讲授这门课程将很可能使你有机会使用多种不同的帮助学生的技巧。教是主要的活动。每一个教师将 有机会在不同的场合领导班级，完善自己的演讲技巧。另一些时
5、候，你的角色可能是导师、顾问、咨询师、 评价者、教练或建议提供者。这些角色丰富多样。你可能发现你比较擅长于其中的一些角色，却并不适合 另外一些角色。 务必使你所扮演的各种角色真实可信， 使在各种不同时间学生能了解你在扮演哪一种角色， 这是学会在这门课程中成为合格教师的一个重要部分。 同时，你也是班级教学小组的一员。这是一门真正采取小组教学方式的课程；一般情况下，每一个教 师都要出现在课堂。你的工作不仅会呈现给班上的学生，同时你也要向你的小组成员展现业绩。这个班级 由整个小组来讲授，所以重要的是，所有成员要作为一个小组来运作，并熟悉其他成员的需要、想法和做 事程序。尤为重要的是，教师小组中个人之
6、间不要在分数考评和课程实施过程方面制定相互矛盾的决策， - 3 - 因为班上的学生很快会觉察出班级规章、分数考核和特殊帮助实施过程中的矛盾和不公平。 我们强烈鼓励教师使用这个手册中的，只有在尝试了所建议的步骤不起作用的时候才放弃，由于这些 教学策略已经经过了多年的检验，如果以一种积极的方式实施，可以运用得很好。 最后，教师技能的发展是一个永无止境的过程。教练常常认为成绩的最大提高发生在第一场比赛和第 二场比赛之间。同样，教师授课水平的最大进步很可能就出现在第一次教学和第二次教学之间。 小组成员的角色：负责记录的教师 1. 核对班级正式成员名单。 2. 记录未出勤的学生名单。 3. 协助课程助理
7、建立学生记录、学生档案和记录研究数据。 4. 处理残疾学生提出分配合理住宿的要求并与小组领导协商安排。 5. 保证每一个班级被一个指定的小组成员领导。 6. 制定一个班级成员出勤表。 7. 组织制订一个统一的出勤和课堂参与的分数考核政策。 8. 向其他教师征询相关的教学资料和所有课堂管理及政策方面的信息。 9. 组织安排常规的或特殊的教师合作会议。 10. 为选择的班级确认和保留备用的教室。 11. 与其他教师协商处理扰乱班级的学生行为的办法。 12. 与其他教师协商评估以完成课堂项目的办法。 13. 向学业辅助人员征询在课程的各个环节中增删学员的事宜。 14. 建立一个按照小组领导者分类的班
8、级学生花名册，用于为每一个学生创建文件档案，帮助学生和 教师熟悉班级成员的名字。如果可以的话，使用粘有相片的花名册。 15. 制作学生姓名的 Excel 列表，用于记录每个学生的成绩。 小组成员角色：全部教师 1. 为所有班级做好充分准备，尤其是那些实验班级；包括准备和使用特殊的视听仪器和场地等。如果有 可能的话，尽量就组织某一节课程的策略向负责记录的教师和其他经验丰富的教师征询。 2. 当需要在小组中进行任何特殊活动、角色扮演或讲授之前，要至少提前两次课的时间通知其他教师班 级活动的内容。 3. 确定完成作业和期末测验成绩的分数评价指标。 4. 征询负责记录的教师，根据课程大纲中列出的规则和
9、程序，处理晚交作业的请求。 5. 对完成的作业给予及时评分一般而言，评分之后的课程资料应在 7 到 14 天之后返回到学生手中。 6. 小心保护敏感学生的个人信息并注意保密，如社会保险号码。 7. 向教材、学生手册和教师手册的主编者提供书面反馈和改进指导教材的建议。 对于课堂讲授的建议 在观察了教师几年来的考核分数之后，我们要分享一些我们所观察到的或者有效或者无效的课堂讲授 技术。以下是进行班级讲授时需要关注的几点： 1. 不要说诸如“我们的确要有很多投影片要进行讲述”这种说法会使你的听众根本没有兴趣听你把 - 4 - 所有投影片一一讲完。 2. 与此相关的是：对于任何一个包含投影片和幻灯片的
10、讲授，重要的不是你使用了全部的投影片和幻灯 片。你可以在幻灯片中跳过一些内容或使用隐藏标志来覆盖一些内容。不要读屏幕上的字，而是要利 用这些视觉刺激促进课堂讨论，提供与屏幕上的内容有关的细节和奇闻轶事，或者对课本中的内容进 行展开。记住，要及时将 PPT 还原，以便使下一个使用者不会因为丢失或者增加了幻灯片而感到慌张。 3. 需要重视的是，适当引用那些在学生教材中的内容；如果你从来不这样做，学生会认为他们没有必要 把这些教材带到课堂上。让学生去讨论某个特定的图片、表格、列表或概念与他们自己的生涯规划情 境可能会有怎样的联系。 4. 要对那些主导班级讨论的学生有所觉察；尤其要警惕这方面可能存在的
11、性别歧视。那些不假思索将答 案脱口而出的同学常常得到认可，而那些花时间举手和等待被叫到的学生却被忽视。如果需要的话， 在举行班级讨论的时候，使用班级花名册尽量让更大范围的学生发言。 5. 尽量避免使用“是”或“否”的封闭式问题提问，比如， “在面试之后写下一个致谢的书面留言，你是 否觉得合适？”你可以这样来问“在面试之后你可以做些什么来进行追踪呢？” 6. 我们已经加入了一些新的网页，这些链接可以用于开发授课或者与学生在课堂上分享背景材料。在上 课前，先将这些材料看一下，以确保在教室的设备上可以应用。为学生计划积极的学习活动，例如， 对提出的问题进行投票，激励在课堂上讨论问题。 7. 这里有
12、12 个标准可以用以评估你的课程讲授。 a. 我是否为上课做了恰当的准备，并且掌握讲授的内容、PPT 和任何小组活动？ b. 我是否避免读幻灯片？ c. 我是不是避免过度使用某些词或者短语，如“好像” ， “嗯” 。 d. 我是否避免了总是让同一个学生回答问题或者主导班级讨论？ e. 我讲授的内容和课堂活动是否符合事先分配的时间？ f. 我是否将课本与授课相结合？ g. 我是否避免了给出只是回答“是” “否”的问题？ h. 我是否使用了一些例子来说明 PPT？ i. 我是否将课程中前后讲授的内容进行整合？ j. 我是否把课后作业与课程内容进行整合？ k. 我是否避免让自己“躲”在讲台后面？ l
13、. 我是否确信我对打算在课堂上使用的活动或者练习非常熟悉，并且可以灵活应用？ 8. 如果你为课程讲授过程中的某个难题费劲脑汁，比如，说一长串的“嗯” ，倾向于读材料，怯场，无法 和听众很好地沟通，那么，你也许可以从下面的建议中得到帮助： 从其他教师那里得到反馈； 录下你的一段演讲，然后进行自我评价或邀请别人和你一同回顾这段演讲； 阅读有关提高课程讲授水平的书籍或看相关的录像； 参加高水平的报告人举办的工作坊或演讲。 测验题目 在教师手册中，我们已经为基本的课堂教学内容提供了一些测试题目（多项选择或四选一形式） 。这 些测验题目是基于课本当中的材料，从一个更大的题库当中筛选而出的，而这个题库可以
14、在全年的课程教 学中被几百名学生使用。我们选取的这些题目有很好的考察效果，比如，表述清晰，与课本主要观点相关， 对好学生和差学生有高的区分度。 - 5 - 总结 在今天的高等教育中，教学是一项重要的技能。你在班级中的经历，包括你与教师同事和学生交往的 经历，将提供给你一套丰富和复杂的经验，使你学习到身为一个教师所需要的更多的知识。你获得的知识 包括哪些方面是你所擅长的，以及哪些方面是你需要改善。总之，你将学到有关自我和课堂教学的更多的 知识。 称赞和感激 我们非常感谢许多过去和现在在佛罗里达州立大学学生学业和生涯发展顾问对完成这套课程项目所提供 的许多特殊帮助。我们特别感谢 Sara Bert
15、och 帮助开发和制作这个手册中的 PPT。 Rpbert C.Reardon, PH.D. Janet G. Lenz, PH.D. June, 2008 Tallahassee, Florida - 6 - 第第 1 节课主题：导论和课程管理流程节课主题：导论和课程管理流程 目标：目标： 1. 班级学生名单确认和教师介绍 2. 正确完成生涯评估活动（例如：CTI， 信息单） 3. 浏览课程的各个层面，包括课本和学生手册，小组活动，教师办公时间和电话，以及生涯中心的资源 4. 开始浏览课程大纲 5. 创建小组，签订任务协议 期望的行为结果：期望的行为结果： 1. 学生会以正确的方式注册课程
16、2. 学生知道自己所在小组的组长 3. 学生了解课程大纲，并能获取课程材料 4. 学生了解到课程期望的表现，例如： “得 A 不容易” 相关的测验题：相关的测验题：无 布置的作业：布置的作业： 1. 购买教材 2. 阅读课程大纲 3. 浏览附录 B 中的班级讨论指南（Class Discussion Guide, 简称 CDG） 4. 在 CDG（见本节后面的 CDG 副本）的指导下阅读课本的第一章 5. 签订任务协议 要交的作业：要交的作业：无 课堂讲授和课堂讲授和/或练习所需资料或练习所需资料： 1. 为学生复印课程大纲 2. CTI 的评估材料（如果用于研究的需要） 3. 任务协议 4. 学生信息单
