《苏教初中生物八下《24第2节关注生物技术》word教案(3)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《苏教初中生物八下《24第2节关注生物技术》word教案(3)（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、第二节关注生物技术简述克隆人、试管婴儿、基因检测等生物技术在应用中可能和已经带来的利与弊；通过讨论、阅读、查找资料等活动，关注上述问题可能给人类生活带来的教学目标影响，形成自身的心理准备和理性的思考；认同对生物技术伦理问题讨论的必要性。教学重点：通过讨论与交流，让学生既要了解到克隆技术、体外受精和胚胎移植技术，以及基因检测技术在人类生活中的积极作用，同时还要关注它们带来的有关伦理重 点 与 难问题。点教学手段主要资源教学难点：在讨论问题过程中，引导学生运用科学的原理和语言、严谨的逻辑表述自己的观点，防止随意的猜测、盲目的疑虑和偏激的态度。多媒体课件；学生小组合作讨论、分组辩论与教师引导电影逃出
2、克隆岛姐姐的守护者教学过程预设学生活动（学习环节教师活动（教学内容的呈现）设计意图活动的设计）学案预设：课前全体完成学（ 1）什么是生物伦理？通 过 学 案案。同时学生分（ 2）什么是克隆？“治疗性克隆”与“生殖了 解 本 节为三个大组，六基础理论，性克隆”有什么区别？个小组。每两组课前导入同 时 明 确（ 3）为治疗不孕不育而出现的“试管婴儿”分正方与反方收各 自 资 料与“设计试管婴儿”有什么区别？集一个论题的相收 集 的 方关资料，以做辩向。论备用一、克隆中心议题：克隆人来了，接受？还是拒绝？引导辩论时提醒学生注意： 克隆的优点显而易见，但是对于人伦冲击也是非常的大， 如何利用优点，规避
3、缺点？播放逃出克隆岛部分视频：小结：治疗性克隆： 利用克隆技术产生特定细胞和组新课部分织（皮肤、神经或肌肉等）用于治疗性移植。生殖性克隆： 将克隆技术用于生育目的， 即用于产生人类个体。我国的态度： 禁止生殖性克隆人。 一再重申四不原则：不赞成、 不允许、 不支持、不接受任何生殖性克隆人的实验。 但是中国不反对治疗性克隆学生围绕克隆对人 类 带 来 的 影响，从正反两面进行讨论克 隆 的 利与弊，通过少 数 资 料很 快 就 能建 立 正 确的观念。 加 插 资料，引导思考 生 殖 性克 隆 与 治疗 性 克 隆的区别，能有 效 提 高学 生 思 考的兴趣，更有 利 于 理解 概 念 中的区别
4、，建立 正 确 的观念。二、设计试管婴儿中心议题： 设计试管婴儿， 人道还是不人道？组织辩论： 在辩论的过程中， 体会设计试管婴儿与试管婴儿的区别。 引导学生站在不同角度去思考人道主义。播放姐姐的守护者部分视频小结：设计试管婴儿只是在特定背景下的一种应急措施，需要经过国家有关部门严格审批。 它不宜推广，并要严防滥用。2、捐献骨髓是指医生只是从你的骨髓中分离出一部分造血干细胞供移植。因为造血干细胞在人的骨髓中相对较多，而在外周血液中却很少。干细胞的一个重要特点是自我更新能力很强，被分走的那部分，很快就会被“补齐”，因此不会影响捐献者身体健康。在医学公认的安全条件下，分离出捐献者有限数量的造血干细
5、胞，一般不会对捐献者造成意外伤害。捐献有限造血干细胞救人一命，是一种美德、一种欣慰和快乐，是一种高尚情操。新课部分视 频 资 料的存在，能让 学 生 直观 体 会 到设 计 试 管婴 儿 在 救治 他 人 的同时，自身也 是 会 有各种痛苦。学生围绕试管婴从 而 让 学儿与设计试管婴生 能 够 多儿的科学与人道方面，多角冲突进行辩论度 的 从 伦理 道 德 来看待问题。而 不 仅 仅是 把 设 计试 管 婴 儿的 缺 点 看基因身份证中心议题：你想要一张基因“身份证”吗？观点总结：（ 1）现在要对个人所有基因进行检测，是不现学 生 通 过实的。 因为现在有不少基因还没得到确定。即使辩 论 理
6、解只是对个别或少数基因进行检测，也并不是每个什 么 是 基学生按照自己人都需要的。 现在西方国家对某几种致病基因进因 检 测 以的观点，谈谈行筛检时， 接受测定的人也只是有这类遗传病家及“基因身新课部分愿不愿意拥有族史的个人， 或这类疾病的高危个人。 目的是使份证”在现一张基因身份他们能及早采取防范措施，如养成良好生活习实 生 活 中证惯、定期检查身体、适时手术等。的利弊，激（ 2）有某种致病基因，并不一定就会患病。发 学 生 学（ 3）基因检测给受试者造成的心理负担或压力习兴趣。必须考虑到。（ 4）将“基因身份证”上记录的信息和它的作用等问题弄清楚之后，才能决定要不要它。增 强 学 生自 行 查 阅 资爱 国 主 义料，了解我国情 感 和 社基 因 资 源 现会责任感，课后探究拓展视野：是研究合作，还是基因资源掠夺？状、意义和讨培 养 资 料论 应 对 外 来收 集 整 理“侵略”措施，归 纳 的 能撰写报告力自我反思
