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1、半截故事、听来的故事课前预习：写出阅读课文时遇到的生字词并注音，了解有关作者的文学常识。相关课程标准：学会剖析文学性作品，能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能。教学目标：1. 积累、掌握生字词，培养学生生字词积累习惯2. 深刻理解文本，探讨文章主题3. 培养学生阅读能力，思考能力评价任务：1. 朗读课文，初步感知课文内容2. 研读课文，探讨主题教学过程一、 导入新课：周处改过自新的故事， 在读书人中可谓是家喻户晓。 成为人们心目中正能量人物。 然而当代作家王鼎钧却为我们讲述了他鲜为人知的后半截故事，贾平凹又将其改编成寓言故事。今天我们来共同学习这两篇文章，看看周处到底是一个什么样的人。（
2、设计意图：本导语将刘义庆，王鼎钧，贾平凹所讲的故事联系起来，激发学生的学习兴趣，迅速走进文本。）二、 积累本课生字词及有关作者文学常识1. 给加粗字注音：幡（ ）然悔悟当头棒 喝（ ）倏（疑惑（）忽衷悃（）不解）2. 作者简介：王鼎钧：当代著名散文大师，山东省临沂市苍山县兰陵人，长期出入于散文、小说和戏剧之间，著作近 40 种，以散文产量最丰，成就最大。 20 世纪 70 年代他的“人生三书” （开放的人生，人生试金石和我们现代人三本励志小品文，在台湾总发行量逾 60 万册。贾平凹： 原名贾平娃， 1952 年 2 月 21 日出生， 中国当代作家。 他的代表作品有： 商州白夜废都浮躁秦腔情劫
3、高兴等。三、初读课文，整体感知1. 朗读这两篇课文，用自己的话概括文章的主要内容。（设计意图：让学生学会自由朗读，训练学生的概括能力，初步理解文章内容）a. 指生问答 .b. 师生共同明确： 半截故事：写周处后来在朝中做官，为官忠直，被权贵报复。听来的故事：英雄不为村人所容被害。（此处训练学生用最简洁的语言概括出文章主要内容。）2.半截故事 一文写了周处的另外两个什么故事，说明了周处什么性格特点?( 指导学生速度课文，启发学生总结与周处原文改过自新情节不一样的周处的故事)师生共同明确： 两个故事分别是：一个是听二陆之言后做学问的故事，一个是作为武将的故事。四、 研读课文，探讨主题1. 半截故事
4、结尾处，作者发表了哪两个方面的议论，有何作用？（本题有一定难度，组织学生分组讨论，结合文本，准确概括）学生回答，教师指正：两个方面议论：一是对历史来说，揭露了权贵统治集团的腐败；二是对当代来说，批判了大众娱乐文化的媚俗，只知道片面追求利润。2. 对听来的故事一文中村人口中的“英雄”应该怎样理解？（指导学生细读课文， 分析课文内容， 启发学生从英雄的下场， 从反对英雄的角度去思考。 ）师生共同明确：村人口中的“英雄”可以理解为祸害，含有讽刺意味，这是对“英雄”热心帮助村人，但村人并不感激他，反而要毒死他的讽刺。同时，“英雄”也意味着与众不同，他必得成为众多普通人所不能容忍的对象，这也预示着“英雄
5、”悲惨的命运。3半截故事和听来的故事都与周处有关，但两篇的主旨并不相同，请简要说明。明确：半截故事通过讲述周处鲜为人知的“后半截故事”，揭露了统治者的残暴与罪恶， 而人们同心协力把后半截故事埋起来的行为更让人产生感叹和思考。听来的故事同样在改变周处故事的基础上，揭示人们对待英雄的真实态度，令人感叹不已。五、 对比阅读，发现异同.1.半截故事 和听来的故事 显然都来源于周处的故事，但它们都做了那些改动和发挥？有何用意？明确：半截故事除了前半部分把“或说”改成似神非神的“老者” ，并增加了周处父亲的影响之外， 更重要的改动就是根据史料， 增加了后半部分关于周处做了高官，得罪权贵，终于被迫害而死的情
6、节，是为“这后半截故事，大家同心协力把它埋起来”而抒发的感慨。听来的故事则把周处的结局，改成了被村人用毒酒害死。而且隐去了具体的人物、地点， 时代等。 全篇成了一则寓意深刻的寓言，意在揭示普遍存在于普通人心灵深处的卑劣恶毒。3. 王鼎钧、贾平凹、刘义庆三人所讲的周处的故事，你更喜欢那一则，为什么？（设计意图： 这是一道自由思考题， 由学生说出理由即可， 可以把这三个中的其中一说出来就行。）示例： 我喜欢刘义庆的周处的故事， 一是文章简洁易懂， 让人一读全文就知道故事所在，另一方面，写周处的改过自新也十分简单， 只是听了二陆机智的相劝，就重新做人了，三是故事虽然短，但讲的有情节，有内容，有叙述，
7、有理论，短短一百来字，就把故事说得既生动形象又使人受到教育。六、 归纳总结，拓展提高半截故事听来的故事都与周处有关，这两篇文章正面反映周处的真实情况和真实生活。课文在写法上以半故事半寓言的形式出现，同学们在课下不妨把原文言文一起阅读，这样就会对周处有一个完整的认识。教后反思 ：这两篇文章，我主要是通过让学生去阅读，去思考，去探究等方法，让学生深入剖析文章，理解内容，充分体现了学生是学习的主体；又运用不同的形式的朗读体现语文学科特点，训练了学生的朗读能力；设计的问题由浅入深，层层深入，引导学生深刻理解文本，解读文本内涵。不足之处：比较阅读是北师大版的重要特点，两篇文章如何相得益彰，完美结合，我觉得自己没有找到一个很好的切入点，因而在教读两篇文章市，有割裂之嫌。推荐理由： 多角度引导学生进行比较阅读，每个环节都突出了对比，有整体对比、有主旨探究对比、个性解读对比。切合北师大教材的特点，也训练了学生的语文能力。
