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1、第一单元诗歌三首【教学目 】自学目 :有感情、流利地朗 文,掌握生字 。互学目 : 析 美的文段,体会作者的思想感情。 合目 :理解“ 斗的生命是美 的” 句 ,培养自己健康高尚的思想感情。【教学步 】【 入新 】同学 ,你 生命 ?什么 的行 才算 生命,作 中学生怎 做才算 生命? 真学 ,关注国家大事,关心父母,做力所能及的事等等。 之,只要以 极 的人生 度去直面生活, 自己的生活 得充 ,不感到空虚无聊,自己的生命就是有意 和价 的。 在我 一起来学 运河与 子江,(板 : 、作者)首先我 一下作者。【作者 介】(幻灯片 2) 衡哲,(1893-1976 ),江 武 人。女。 191
2、8 年在新青年 表新 人家 我 了痴和短篇小 老夫妻,1920 年回国 北大校 蔡元培之聘, 成 中国第一位西洋史女教授。抗 利后留居上海。 建国后曾任上海市政 委 。 是新文化运 中的第一位女作家, 其 作在当 很有影响。主要著作有西洋史 小雨点衡哲散文集等。【自主学 】(幻灯片 3)一、 文:初步感知 文, 生字 。分角色朗 , 同学 注意:在 文的同 ,一定要拿起笔来 真 生字 , 自己的思想受到触 的地方。1.学生正字音。2.学生 出朗 注意的事 : 、 音、停 、 奏、感情把握 达成共 。3.运河与 子江 篇文章主要写了什么内容?运河与 子江 待生命的不同 度。【互学探究】解 文:理
3、解 文内容,体会作者情感。1.找出文中出 最多的一个 ,并用横 出和 个 相关的最富哲理的一句 。(板 ) 斗 斗来的生命是美 的。2.运河与 子江 两种事物,在作者 人化 理下有了怎 的区 ?从文中找出相 的 句。河 我的生命是人 我的。江 何苦 斗?我 的是要造命呀!3.运河 自己的生命的形成持什么 度?从那些 句可以看出来? 度:心足而又快 !理由:我不是与你一 地活着 ?4.运河与 子江 于生命的看法是什么,其不同之 是什么?(幻灯片4)看法:河 不 斗也一 有生命的存在。江 我的命是 斗来的,无人能 。不同之 是:你的命,成也由人, 也由人,我的命却是无人能 的。5. 斗来的生命和
4、人 的生命有何不同? 斗来的生命 自己是生命的主人,生活的 造者,把握着自己的命运。 人 的生命 是 人的奴隶,没有生命的主 ,靠依 人而生活。6. 子江 自己是辛苦的主人,运河是快 的奴隶;那么 份辛苦 斗的最 局是怎 的?奋斗的快乐呵!打倒了阻力,羞退了讥笑,征服了疑惑,痛苦的安慰,愉悦的悲伤,从火山的烈焰中,探取生命的真谛!【精讲点拨】品读课文:探究本文主旨,学习本文写法。1.那么扬子江探取到的生命的真谛到底是什么呢?生命的真谛在于奋斗和拼搏,在于不畏艰险、 以苦为乐, 奋斗到底创造自己的生命,成为自己命运的主人。齐读:奋斗来的生命是美丽的! (板书)要求:读出气势和豪情2.同学们,学习
5、了这篇文章,你知道作者到底想告诉我们什么道理吗?(学生回答)老师明确:运河与扬子江通过运河与扬子江的对话,反映了人们要不畏艰险、以苦为乐、奋斗到底,创造自己的生命,成为自己命运的主人的道理。3.作者巧妙地把深奥的人生哲理,生动形象地告诉给我们。那么本文在写作方法上,有什么特点呢?(学生回答) (幻灯片 5)(板书)老师明确: 从艺术特点看,本文最大的特点是拟人化。主体部分采用对话形式,表达了作者的思想感情。另外,还采用了对比反衬的手法,使主题的表达更为鲜明。【小结提升】(幻灯片 6)同学们, 在你的身边有没有像扬子江和运河一样的人,他们的生命现状怎样?你认为怎样做才会使自己的生命更有意义和价值
6、。写一段不少于100 字的话。学生当堂课完成然后展示。 (略)【测评反馈】文中有许多优美的语句;请同学们反复朗读,背诵下来,积累写作素材。【板书设计】运河与扬子江陈衡哲奋斗 奋斗来的生命是美丽的!拟人化对比反衬对话形式课后反思本文是一篇自读课文,应该引导学生把在讲读课上学到的学习方法运用起来,因此,必须对学生提出具体的要求,培养学生自主阅读、 自主探究的能力。 学生在小学阶段的学习往往是比较被动的,这是受到年龄特点的限制。中学阶段,探究性的学习方法必须得到强化。在教师的引导下, 学生应该逐步学会如何去读懂一篇文章,如何去品味文章的妙处, 掌握阅读文章的基本方法。本节课我们用 “三读 ”学习法学
7、习本文,为下两课的学习打好基础。长江筏子运河与扬子江 中都有长江、 黄河的形象, 作为不同的意象在文章中出场,从不同的角度描写长江、 黄河的形象, 在这节课应让学生加以区别理解, 由于时间关系学生理解的很肤浅。江之歌( 1 课时)学习目标:自学目标:反复有感情的朗读课文,把握文章主旨。互学目标:认识人与自然的斗争精神,体会作者对苦力们的同情。综合目标: 比较中体会以理服人、以情动人的不同为文风格,培养自己健康高尚的思想感情。 入 堂: 前打开 件,播放歌曲川江号子 , 学生感受如生命浪潮般的川江号子。 才我 欣 了川江号子 ,不少同学 之震撼。听着 首歌,你有什么感受?示例一: 从 岩到 岩,
8、 从漩 到漩 , 一 喝, 一声 , 把川江号子写得 、 激越, 人极大的震撼。示例二: 首 采用自由体,句式十分灵活, 也没有 格的押韵, 但 人一种 烈的 奏感。示例三: 首 着眼于作者的内心感受,用力描写号子和船夫 来的心灵震 , 人 角、听 的双重震撼。自主合作学 :学生 充介 毛姆的生平和作品。教 充写作背景。毛姆,( 1874-1965),英国小 家。出生于巴黎。10 父母双亡,由叔父养大。主要著作有人性的枷 等。一、粗 全文或指名朗 ,初步感知文意。引 学生划分文章 构。学生以小 位 合自 划分 文 构,教 引 :本文可分 两部分:第一部分(第一自然段) :写 夫 的 辛。第二部
9、分(第二自然段) :写 力 的歌声。再 全文,体会文中的情感,整体感知文意。江之歌从文体上看是 江的歌,但 上是写 的声音?作者 写的是哪种声音?(学生活 : 文,概括提 ,小 合作交流,推荐 言。)明确: 夫、 工人。 写: 夫、 工人。二、 品(出示幻灯片,出示 夫拉 和 工人 的 片)自学江之歌 ,朗 全文,找出文中你 写得最精彩的句子体会一下。(学生从文中找出并 极 言,品析答案,各抒己 ,教 关注学生的独特感受)示例一:船中央站着一个 子不停地 鼓助威,引 他 加 。于是他 使出全部力量,像着了魔似的,大幅度地加倍弯腰,有 力量用到极限,就全身 在地上匍匐前 ,像田里的牲口。 析:作
10、者在叙述中流露出抒情的 向。首先, 种体力 是太沉重,太原始了, 者是太 苦了,躯体 在地上匍匐前 , 的 ,已 悲壮的了。 一切已 足 表 他的同情惊 了,但是,他 是忍不住加上了一句抒情的 :“像田里的牲口 ”。示例二: “每个人都必 竭尽全力,否 就要前功尽弃。就 他 是唱着激昂而 切的号子, 那汹涌澎湃的江水号子。 它表 的是 的心弦,几乎要断裂的筋肉,同 也表 了人 克服无情的自然力的 精神。 然 子可能扯断, 大船可能倒退, 但最 必将通 ,在筋疲力尽的一天 束 可以痛快吃上一 ” 析: 里作者借助想象以表达自己的情感。他不 看到了苦 ,而且看到了“人 克服无情的自然力的 精神 ”
11、,而且 其必 而 出了 。毛姆的可 之 就在于,他不是居高 下地同情, 而是以一种平等的精神,加以 美。一方面是 得同情的非人 ,另一方面,又是 得 美的 精神,是水乳交融地 合在一起的。 :通 精彩句子的体会, 你是否知道了他 的生活和歌声是怎 的?他 是怎 工作的?但是作者却透 表面, 看到了 涵在 的歌声下面的什么内涵?(用 文的 句回答)学生仔 ,把握文章内容。明确:他 的生活是 的、残酷的,是最后的无望的抗 。他 的歌是痛苦的呻吟,失望的 息,听起来令人心碎, 直不像是人的声音。作者看到和听到了其中 含的拼搏,人 克服无情的自然力的无 的精神。所以作者写 篇文章是要表达自己 他 的同
12、情, 有 美之情。 :蔡其 的川江号子一文中最初的“碎裂人心的呼号”和当中的 “宁做 血歌唱的 ,不做沉默无声的 ”, 人的寄托和毛姆有什么不同?(出示幻灯片,提供川江号子 作)学生展开 。明确: 毛姆通 船夫号子和 工人之歌,描 了 夫和 工人 辛的 ,苦 的生活,表 了作者 人民的不幸 境的深切同情。另一方面又是 人民 精神的 美, 示了比一般人道主 者更 深沉的本色。川江号子 首 源于作者游 江的感受,借助于 江上号子的 人的刻画,表达了 英雄般的船夫及其生命活力的敬仰之情。 中“宁做 血歌唱的 ,不做沉默无声的 ”,既是船夫 悲慨心声的 达,又是 人放声歌唱的渴望的袒露,也一定程度上暗含着 人内心的痛苦。三、浅 把握文章写作特点,借 写作技法。1. :悲壮的 面,激 了作者悲壮的 。在毛姆的笔下, 人更深的 是苦 ,作者的两个 面描写中哪些 句更能 你体会到 些低 的 者的 辛和苦 ?(学生 所欲言)明确:如 “他 使出全部力量,像着了魔似的,大幅度地加倍弯腰,有 力量用到极限就全身 在地上匍匐前 ,像田里的牲口”等。引 学生 交流 , 例 明: 的真 生 。作者通 大篇幅的描写,表 了苦力 的 辛, 充 了触目惊心,有震撼人心的力量。( 生共同 交 流,梳理文章的 言特点:作者善于 取富有力度的 言来表 描写 象。)2. 比,引 思 。出示一条大河中的