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1、第一单元诗歌三首【教学目 】自学目 ：有感情、流利地朗 文，掌握生字 。互学目 ： 析 美的文段，体会作者的思想感情。 合目 ：理解“ 斗的生命是美 的” 句 ，培养自己健康高尚的思想感情。【教学步 】【 入新 】同学 ，你 生命 ？什么 的行 才算 生命，作 中学生怎 做才算 生命？ 真学 ，关注国家大事，关心父母，做力所能及的事等等。 之，只要以 极 的人生 度去直面生活， 自己的生活 得充 ，不感到空虚无聊，自己的生命就是有意 和价 的。 在我 一起来学 运河与 子江，（板 ： 、作者）首先我 一下作者。【作者 介】（幻灯片 2） 衡哲，（1893-1976 ），江 武 人。女。 191
2、8 年在新青年 表新 人家 我 了痴和短篇小 老夫妻，1920 年回国 北大校 蔡元培之聘， 成 中国第一位西洋史女教授。抗 利后留居上海。 建国后曾任上海市政 委 。 是新文化运 中的第一位女作家， 其 作在当 很有影响。主要著作有西洋史 小雨点衡哲散文集等。【自主学 】（幻灯片 3）一、 文：初步感知 文， 生字 。分角色朗 ， 同学 注意：在 文的同 ，一定要拿起笔来 真 生字 ， 自己的思想受到触 的地方。1.学生正字音。2.学生 出朗 注意的事 ： 、 音、停 、 奏、感情把握 达成共 。3.运河与 子江 篇文章主要写了什么内容？运河与 子江 待生命的不同 度。【互学探究】解 文：理
3、解 文内容，体会作者情感。1.找出文中出 最多的一个 ，并用横 出和 个 相关的最富哲理的一句 。（板 ） 斗 斗来的生命是美 的。2.运河与 子江 两种事物，在作者 人化 理下有了怎 的区 ？从文中找出相 的 句。河 我的生命是人 我的。江 何苦 斗？我 的是要造命呀！3.运河 自己的生命的形成持什么 度？从那些 句可以看出来？ 度：心足而又快 ！理由：我不是与你一 地活着 ？4.运河与 子江 于生命的看法是什么，其不同之 是什么？（幻灯片4）看法：河 不 斗也一 有生命的存在。江 我的命是 斗来的，无人能 。不同之 是：你的命，成也由人， 也由人，我的命却是无人能 的。5. 斗来的生命和
4、人 的生命有何不同？ 斗来的生命 自己是生命的主人，生活的 造者，把握着自己的命运。 人 的生命 是 人的奴隶，没有生命的主 ，靠依 人而生活。6. 子江 自己是辛苦的主人，运河是快 的奴隶；那么 份辛苦 斗的最 局是怎 的？奋斗的快乐呵！打倒了阻力，羞退了讥笑，征服了疑惑，痛苦的安慰，愉悦的悲伤，从火山的烈焰中，探取生命的真谛！【精讲点拨】品读课文：探究本文主旨，学习本文写法。1.那么扬子江探取到的生命的真谛到底是什么呢？生命的真谛在于奋斗和拼搏，在于不畏艰险、 以苦为乐， 奋斗到底创造自己的生命，成为自己命运的主人。齐读：奋斗来的生命是美丽的！ （板书）要求：读出气势和豪情2.同学们，学习
5、了这篇文章，你知道作者到底想告诉我们什么道理吗？（学生回答）老师明确：运河与扬子江通过运河与扬子江的对话，反映了人们要不畏艰险、以苦为乐、奋斗到底，创造自己的生命，成为自己命运的主人的道理。3.作者巧妙地把深奥的人生哲理，生动形象地告诉给我们。那么本文在写作方法上，有什么特点呢？（学生回答） （幻灯片 5）（板书）老师明确： 从艺术特点看，本文最大的特点是拟人化。主体部分采用对话形式，表达了作者的思想感情。另外，还采用了对比反衬的手法，使主题的表达更为鲜明。【小结提升】（幻灯片 6）同学们， 在你的身边有没有像扬子江和运河一样的人，他们的生命现状怎样？你认为怎样做才会使自己的生命更有意义和价值
6、。写一段不少于100 字的话。学生当堂课完成然后展示。 （略）【测评反馈】文中有许多优美的语句；请同学们反复朗读，背诵下来，积累写作素材。【板书设计】运河与扬子江陈衡哲奋斗 奋斗来的生命是美丽的！拟人化对比反衬对话形式课后反思本文是一篇自读课文，应该引导学生把在讲读课上学到的学习方法运用起来，因此，必须对学生提出具体的要求，培养学生自主阅读、 自主探究的能力。 学生在小学阶段的学习往往是比较被动的，这是受到年龄特点的限制。中学阶段，探究性的学习方法必须得到强化。在教师的引导下， 学生应该逐步学会如何去读懂一篇文章，如何去品味文章的妙处， 掌握阅读文章的基本方法。本节课我们用 “三读 ”学习法学
7、习本文，为下两课的学习打好基础。长江筏子运河与扬子江 中都有长江、 黄河的形象， 作为不同的意象在文章中出场，从不同的角度描写长江、 黄河的形象， 在这节课应让学生加以区别理解， 由于时间关系学生理解的很肤浅。江之歌（ 1 课时）学习目标：自学目标：反复有感情的朗读课文，把握文章主旨。互学目标：认识人与自然的斗争精神，体会作者对苦力们的同情。综合目标： 比较中体会以理服人、以情动人的不同为文风格，培养自己健康高尚的思想感情。 入 堂： 前打开 件，播放歌曲川江号子 ， 学生感受如生命浪潮般的川江号子。 才我 欣 了川江号子 ，不少同学 之震撼。听着 首歌，你有什么感受？示例一： 从 岩到 岩，
8、 从漩 到漩 ， 一 喝， 一声 ， 把川江号子写得 、 激越， 人极大的震撼。示例二： 首 采用自由体，句式十分灵活， 也没有 格的押韵， 但 人一种 烈的 奏感。示例三： 首 着眼于作者的内心感受，用力描写号子和船夫 来的心灵震 ， 人 角、听 的双重震撼。自主合作学 ：学生 充介 毛姆的生平和作品。教 充写作背景。毛姆，（ 1874-1965），英国小 家。出生于巴黎。10 父母双亡，由叔父养大。主要著作有人性的枷 等。一、粗 全文或指名朗 ，初步感知文意。引 学生划分文章 构。学生以小 位 合自 划分 文 构，教 引 ：本文可分 两部分：第一部分（第一自然段） ：写 夫 的 辛。第二部
9、分（第二自然段） ：写 力 的歌声。再 全文，体会文中的情感，整体感知文意。江之歌从文体上看是 江的歌，但 上是写 的声音？作者 写的是哪种声音？（学生活 ： 文，概括提 ，小 合作交流，推荐 言。）明确： 夫、 工人。 写： 夫、 工人。二、 品（出示幻灯片，出示 夫拉 和 工人 的 片）自学江之歌 ，朗 全文，找出文中你 写得最精彩的句子体会一下。（学生从文中找出并 极 言，品析答案，各抒己 ，教 关注学生的独特感受）示例一：船中央站着一个 子不停地 鼓助威，引 他 加 。于是他 使出全部力量，像着了魔似的，大幅度地加倍弯腰，有 力量用到极限，就全身 在地上匍匐前 ，像田里的牲口。 析：作
10、者在叙述中流露出抒情的 向。首先， 种体力 是太沉重，太原始了， 者是太 苦了，躯体 在地上匍匐前 ， 的 ，已 悲壮的了。 一切已 足 表 他的同情惊 了，但是，他 是忍不住加上了一句抒情的 ：“像田里的牲口 ”。示例二： “每个人都必 竭尽全力，否 就要前功尽弃。就 他 是唱着激昂而 切的号子， 那汹涌澎湃的江水号子。 它表 的是 的心弦，几乎要断裂的筋肉，同 也表 了人 克服无情的自然力的 精神。 然 子可能扯断， 大船可能倒退， 但最 必将通 ，在筋疲力尽的一天 束 可以痛快吃上一 ” 析： 里作者借助想象以表达自己的情感。他不 看到了苦 ，而且看到了“人 克服无情的自然力的 精神 ”
11、，而且 其必 而 出了 。毛姆的可 之 就在于，他不是居高 下地同情， 而是以一种平等的精神，加以 美。一方面是 得同情的非人 ，另一方面，又是 得 美的 精神，是水乳交融地 合在一起的。 ：通 精彩句子的体会， 你是否知道了他 的生活和歌声是怎 的？他 是怎 工作的？但是作者却透 表面， 看到了 涵在 的歌声下面的什么内涵？（用 文的 句回答）学生仔 ，把握文章内容。明确：他 的生活是 的、残酷的，是最后的无望的抗 。他 的歌是痛苦的呻吟，失望的 息，听起来令人心碎， 直不像是人的声音。作者看到和听到了其中 含的拼搏，人 克服无情的自然力的无 的精神。所以作者写 篇文章是要表达自己 他 的同
12、情， 有 美之情。 ：蔡其 的川江号子一文中最初的“碎裂人心的呼号”和当中的 “宁做 血歌唱的 ，不做沉默无声的 ”， 人的寄托和毛姆有什么不同？（出示幻灯片，提供川江号子 作）学生展开 。明确： 毛姆通 船夫号子和 工人之歌，描 了 夫和 工人 辛的 ，苦 的生活，表 了作者 人民的不幸 境的深切同情。另一方面又是 人民 精神的 美， 示了比一般人道主 者更 深沉的本色。川江号子 首 源于作者游 江的感受，借助于 江上号子的 人的刻画，表达了 英雄般的船夫及其生命活力的敬仰之情。 中“宁做 血歌唱的 ，不做沉默无声的 ”，既是船夫 悲慨心声的 达，又是 人放声歌唱的渴望的袒露，也一定程度上暗含着 人内心的痛苦。三、浅 把握文章写作特点，借 写作技法。1. ：悲壮的 面，激 了作者悲壮的 。在毛姆的笔下， 人更深的 是苦 ，作者的两个 面描写中哪些 句更能 你体会到 些低 的 者的 辛和苦 ？（学生 所欲言）明确：如 “他 使出全部力量，像着了魔似的，大幅度地加倍弯腰，有 力量用到极限就全身 在地上匍匐前 ，像田里的牲口”等。引 学生 交流 ， 例 明： 的真 生 。作者通 大篇幅的描写，表 了苦力 的 辛， 充 了触目惊心，有震撼人心的力量。（ 生共同 交 流，梳理文章的 言特点：作者善于 取富有力度的 言来表 描写 象。）2. 比，引 思 。出示一条大河中的
