71编号135互动课堂教学模式解读

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1、135 互动课堂教学模式解读互动课堂教学模式解读 135 互动课堂教学模式解读135 互动课堂教学模式解读 王海友 王海友 1、135 互动课堂教学模式的含义互动课堂教学模式的含义 “1”指的是课堂教学要抓住一条主线，就是问题。通过一个个问题的解决 实现课堂教学的目标。“3”指的是每一节课的学习内容主要分三个阶段来完成， 每一个阶段要完成特定的教学任务。“5”指的是一节课的学习内容一般要通过 五个基本环节来完成。 2、新授课、新授课 135 互动课堂教学模式解读互动课堂教学模式解读 自主学习阶段自主学习阶段 情景导学情景导学 揭示主题：揭示主题：精心设计新课引入，以引起学生的注意，促使学生以

2、良好的心态、浓厚的兴趣、强烈的欲望进入课堂，是构建高效课堂的重要环节。 创设合适的教学情景可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的 形成；有助于引发学生的认知冲突，点燃学生思维的火花，并促进学生理性认识 的发展；有助于学生的思考、探究的热情，激发自主学习的欲望。 基本要求：营造氛围与情境是课堂伊始的两个不同的导学动作，做得好，会 发生积极的课堂效应。民主平等和谐的课堂氛围是为了给课堂活动预热，拉近师 生关系，增进情感，使课堂轻松愉悦，便于课堂的对话与交往。教师要依据自已 对当堂学习内容的理解与把握，设计一个能激发学生学习兴趣、引发内驱力的学 习情境，让学生尽快进入课堂学习所需要的状

3、态。情景的创设要体现教学的有效 性，创设情景要做到“到位不越位，帮忙不添乱，真实而有效，科学而自然”。 做到情中有景，景中含情，景中存疑，情中有问。创设情景要根据教学实际，对 于一些教学内容，也可以采取开门见山的方式，直接导入新课。 教师要围绕学习主题， 提出供学生为主题学习而设置的自主性问题或为导航 性问题。 自主探究自主探究 个体建构：个体建构：在三种基本的课堂学习活动动中，自主学习或个体构 建是最基础、最本质、最核心的学习活动。学生自主学习内容，主要是实现对情 景导学中提出问题或导航材料中问题的初步感知， 以使学生达成对所学知识的初 步理解和梳理，这里要求教师不能直接告诉学生如何去解决面

4、临的问题，而是由 教师向学生提供解决该问题的有关线索或建议，并特别注重培养学生的“自主学 习”能力。让学生通过阅读文本、动手实验、链接经验、类比归纳、抽象概括、 猜想验证、想象观察等学习活动尝试解决相关问题或提出解决相关问题的方案。 基本要求：在目标的引领下，教师要把学生引入到：探究发现提 问解疑的主动学习过程中，让学生以发现者的姿态进行活动。所有的问题都 必须要求学生经历自主构建的过程，对于不能自主构建或者存有疑问的问题，做 好记录并准备提交小组长，尝试通过合作交流解决。 在这一阶段教师要深入到学生中去， 了解学生对自主性问题或导航性问题的 完成情况。特别是要关注学困生在自主学习中存在的问题

5、，并给予及时的点拔与 启发。同时，教师要根据对学生自主学习情况的检查与反馈，提炼需进行讨论交 流、合作解决的问题，适时组织合作交流，达成共识。 此阶段所用的教学时间教师视情况进行控制，在课上完成时，一般控制在 1520 分钟内，不少于课时的 1/3。如果内容较多、学习任务较重，教师可根据 情况提前一天布置学生进行自主预习，上课时可直接进入下一个环节。 合作交流阶段合作交流阶段 讨论交流讨论交流 合作提升：合作提升：讨论与交流是一种重要的学习方式，通过讨论交流可 实现经验的共享、 思维的碰撞， 在充分自主学习基础上的讨论更能开阔学生思路， 深化对知识的思考与理解。 基本要求：根据自主学习中存在的

6、问题或由教师根据学习主题提出的探究性 问题（设计 12 个问题让学生自主探究、合作交流，培养学生分析问题、解决问 题的实践能力）， 提出合作交流所要完成的任务， 解决在什么地方进行合作学习， 合作学习学什么。对于教师提供的探究性问题，小组长组织学生在小组内先进行 自主探究后，再组织小组成员讨论，互相启发，进行合作探究。会的教不会的， 尝试达到对问题答案的统一或生成最佳问题解决方案，并予以记录。 在这一环节中，教师要参与到小组的学习中，指导和发现学生学习中的问题 和困难。有针对性地进行巡视，及时点拔和评价。 互动展示互动展示 评研深化：评研深化：展示是教学中不可或缺的环节，实际上是对自主学习 与

7、合作学习效果的检验与评价，也是学生对自主学习、小组合作学习状况的一次 自我总结、自我评价的过程。评研就是要求教师做到对学生自主学习、合作学习 的认识及成果进行积极的评价、 对模糊认识给予澄清、 对思维误区进行正确引导、 对独特的见解予以激励，深化学生对所学知识的理解，归纳学生的认识，总结升 华，帮助学生构建和完善新的认知结构的过程。 基本要求 ： 各小组展示研讨成果时，其他小组要认真倾听，修正自己的答案， 对于有分歧的问题予以补充、纠错、质疑。 教师组织、调控展示交流的过程。在这一环节中教师的作用主要体现：强调 重点知识，对学生的激励和思路、方法的指导，解答学生解答不了的问题。引导 学生适时归

8、纳总结，使知识系统化，让学生形成良好的认知结构，形成科学规范 的解决问题的方式方法。 在这一阶段的课堂教学中，教师主要的教学行为就是点拔与精讲，对学生具 有普遍意义的疑点和难点，教师可采用点拔与精讲两种方式处理。 点拨，让疑点不同的几个小组进行讨论，教师参与其中，适时点拨；也可以 采用“学生教学生”的办法，让已经解决问题的小组的学生当老师，面向全班进 行讲解，教师适时点拨。 精讲，教师要抓住问题的要害，讲清思路，明晰事理，从个性到共性，起到 触类旁通的教学效果；教师要和学生一道共同归纳出新旧知识之间的联系，建构 知识网络，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。 这一阶段要注意处理好自主学习与合

9、作交流的关系。首先，交流的基础是自 主，实施交流学习的前提是组织好有效的自主学习，这样才能保证交流学习的有 效；其次，交流有层级，一般是先与同桌交流，然后是小组交流，最后是全班交 流（展示）；再其次，交流讲究时机、方式与技巧，比如小组范围的交流是在教 师的要求与组织下组员之间的交流学习，有任务、有分工、有责任、有评价。班 级交流主要以展示与评研的形式进行， 展示的主体是学生， 评研也要以学生为主， 教师为辅。教师只在学生需要出现的时候才会出现，也就是当学生遇到学习障碍 与困难时，再进行引导与启发，与学生一起渡过难关，这需要教师备课要充分， 有针对学情的准确把握与对课堂的精心预设。教师对学生展示

10、要有明确的要求， 既有问题的解决方案，也应有方法思路和相关拓展，也可有自已的深度思考与探 索及困惑和体会。 此阶段的教学时间一般控制在 1520 分钟内，不少于课时的 1/3。 巩固延伸阶段巩固延伸阶段 反馈达标反馈达标 拓展延伸：拓展延伸：此环节更多的是看学生能否有效运用所学知识方法解 决相应的学科问题，通过问题解决的方式检测学生是否真正掌握了所学知识，让 学生在运用知识的过程中深化对所学内容的理解， 也可通过链接经验拓展知识空 间，为学有余力的学生创设提升的空间。 基本要求：巩固达标性问题设计具有较强的目的性，紧紧围绕学习目标；要 有一定的综合性，与相关的知识点紧密相联，使训练有一定的强度

11、；问题要具有 一定的情境性，要把相关的知识点放入学生熟悉的背景中，使其能将所学知识从 教材情境中，引申拓展到生活情境中；同时问题设计还要体现思想性与开放性， 既重视对学科思想的提炼，也注重多角度考察学生的辨证思维能力。学生要限时 限量独立完成达标性训练问题，训练本身就是考试，要独立完成、要规整，讲究 训练的速度与质量。训练完成后，小组长检查小组成员完成情况，组织对出现的 错误进行讲解、分析、讨论，形成统一答案。各小组展示成果，其他小组予以补 充、纠错、质疑并修正答案。尽可能让学生通过自问、自省、自测、自结等活动， 巩固和强化所学知识，培养学生的元认知（自我认知能力）。 教师要深入到各小组进行有

12、针对性的跟进指导，收集学生答题信息，出示答 案，小组讨论，并根据各小组展示成果或完成达标习题的情况进行点评及组织学 生互评；教师讲评，重点展示解题的思维过程；针对学生训练中出现的问题，教 师要及时进行矫正，进行效果回授，有必要时补充补偿练习；依据教学目标引导 学生对所学知识分析总结，对规律性、方法性的东西进行梳理和归纳，及时将知 识转化为能力；教师引导学习小组完成课后反思，汇总学习收获；教师布置层次 作业，安排下节课的学习任务。 说明：说明：上面五个教学环节仅仅是一个基本的框架，不是一成不变的流程，一是 具本到每个学科中，又根据各自的特点进行操作，更加彰显学科特质；二是运用 到同一学科的不同类

13、型的教学内容时，要灵活掌握、因地制宜；三是不同学段的 教学有不同学段的特点，要结合不同学段学生的具体情况创新模式、灵活运用； 四是五个环节也未必是泾渭分明，应根据教学实际适时调整，做到自主探究、合 作交流、启发引导相机而动、有机结合。是否要合作与展示要视具体情况而定， 一般而言，自主学习要贯穿 135 互动课堂的始终，在自主探究阶段与巩固达标阶 段是否需要合作与展示，视学情的具本情况而定。 概括导入概括导入 确认目标确认目标 复习思考复习思考 落实双基落实双基 问题探究问题探究 点拨深化点拨深化 达标训练达标训练 固化规律固化规律 反思归纳反思归纳 拓展提升拓展提升 旧知再现旧知再现 规律形成

14、规律形成 能力提升能力提升 一主线 问问 题题 三阶段 五环节 3、复习课、复习课 135 课堂教学模式解读课堂教学模式解读 概括导入概括导入 确认目标：确认目标：简单概括复习内容，明确指出本节课复习所要完成的 任务及要达到的目的要求，做到理清知识脉络，再现知识结构。让学生清楚本节 课我们要做什么、怎么做、为什么这样做。 复习思考复习思考 落实双基：落实双基：对基础知识、基本方法技能的巩固是复习课的一项基 础性任务。这就需要对基本概念、公式、定理（原理），对基本方法技能进行再 认识， 这种再认识要基于平时对学情的了解， 再认识的过程尽量避免简单的回顾， 要多采用问题解决的方式进行。 问题探究问

15、题探究 总结升华：总结升华：深化复习内容的理解，提高学生运用所学知识分析解 决问题的能力、优化学生的思维品质是复习课教学的关键性要求。教师要以知识 为载体、以能力为立意，精选精编问题，引导学生全方位、多角度的开展思维探 究活动， 进而达到总结规律形成技能， 深化理解完善认知的目的。 特别强调的是， 在这一环节中每一个典型问题的处理，都必须经历自主探究、合作交流、展示评 研的过程。 达标训练达标训练 固化规律：固化规律：是否达到了复习的预期目的，要通过适当的解决问题 的训练进行巩固，训练要针对重点、疑点、易错点、能力点展开，主要看学生对 解决问题的思想方法的理解与运用、 重点看是否形成了解决问题

16、的方法规律与技 能。 反思深化反思深化 拓展提升：拓展提升：组织学生对整个复习过程进行自主反思，是进一步深 化理解与运用的需要。反思至少要回答下列三个问题：自己是否完成了既定的学 习目标？还存在着哪些主要的问题？通过什么方式开展自我补救？引导学生链 接生活，拓宽视野，通过设置开放性问题提升学生的思维能力。 4、讲评课、讲评课 135 课堂教学模式解读课堂教学模式解读 错题归类错题归类 找准错因找准错因 自主纠正自主纠正 反思内化反思内化 展示交流展示交流 暴露问题暴露问题 重点研讨重点研讨 方法指导方法指导 针对训练针对训练 检测达标检测达标 自我反思自我反思 合作解决合作解决 巩固提升巩固提升 问问 题题 三阶段 五环节 一主线 错题归类错题归类 寻找错因：寻找错因：学生自主分析、寻找导致错误的原因，深刻认识产生 错误的原因，依据错因进行归类（审题错误、表述错误、理解错误、知识错误、 思维错误、能力错误等）。 自主纠正自