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1、幼儿园绩效提升有效策略发表于：2008-11-29 查看： 评论：近年来，我园为了适应急剧多变的竞争市场，满足每个教师专业化成长以及幼儿全面和 谐发展的需要，努力在 变”字上下功夫，并引进绩效管理，提高了幼儿园的整体绩效。首先，引进经济学管理原理”，帮助构建高绩效校园文化让老师了解经济管理学中的 木桶原理”，明白水桶装水的多少， 取决于水桶最短的一块 木板。所以团队要提升团队和个人的绩效， 就要先找准团队和个人的短板， 以此构建校园责 任文化，增强教师之间的凝聚力，促进教师自我约束机制的建立。引进 热炉效应”原理，让教师明白 热炉”谁都不能触摸，谁碰谁就会被烫伤。大家认可 的制度，就好比 热炉
2、”，不要凭侥幸心理去触摸，以此构建奖惩分明、公平考核、良性竞争 的校园文化。引进 马太效应”原理，让教师明白幼儿园如果得不到家长的认可、社会的承认，就没有生源，没有生源就没有经济效益，没有经济效益，设施设备就无法添置，教师福利就无法保证，教师就没有工作热情，家长和社会就更不认可，生源就更加缺乏这就进入了 马太效应”的恶性循环之中。幼儿园要发展、要进步，必须进人良性循环态势，以此构建使工作 丰富化和追求效益的校园文化。其次，把权力下放给教师，实施有效的绩效管理把制定幼儿园发展目标的权力交给教师。过去幼儿园目标、 计划、制度都是由园领导制定的，上传下行，老师只是执行命令，如同装配线上的操作工，失去
3、了自我。现在我们打破 由领导说了算的陈规，把制定幼儿园目标、团队目标、个人目标的决策权交给了教师，教师通过参与自下而上的目标确定过程，对目标达成共识，明白了幼儿园对他们的期望是什么， 他们应该做什么，做到什么地步，何时应做完，以及他们权力的大小和决策权限，工作中可能会遇到的困难与问题， 需要幼儿园给予的支持与帮助等。目标是教师自己制定的， 他们主动建立起使命感和责任感，自觉地将个人目标、 部门或团队目标与幼儿园目标结合起来，主动去思考 我要做什么？我应该怎样做？为什么这样做”，而不是等着别人的指使去做。教师尽情地发挥自己的智慧和潜力，变要我干”为 我要干”，幼儿园的运行效率不断增强，管理的绩效
4、不断提升。将考核的权力下放给教师。 过去考核标准是由领导制定的，罚多奖少，教师的注意力都集中在如何避免 犯规”上，而不是努力去提高绩效。现在，幼儿园将考核和发放奖金的权力 最终下放给教师自己和其所在团队，将勉强、普通、能干、可嘉、优秀 ”五个绩效等级以及各个方面评价等级的定义描述出来，让教师了解工作好坏的标准，了解幼儿园绩效管理是重在奖励成功和进步，只要自己在原有基础上绩效有所提升，就会得到奖酬。现在我园教师时刻将自己的精力放在追求质量目标上，主动地根据工作的标准立足实际，通过沟通和月底团队、个人的自评，找到影响自己水平提升的短板”和阻碍绩效提升的 瓶颈”，及时调整工作方法，积极主动提高自己胜
5、任工作的能力，以期取得理想的绩效。再次，领导转变角色，促进管理绩效的提升领导要从各种事务中摆脱出来，去发现老师的需要，成为老师的合作者、帮助者、服务者。在与老师合作沟通过程中让老师明确自己的工作任务和目标，知道领导希望他们做什么，可以做什么样的决策，必须把工作做到什么样的地步，何时需要领导指导。同时还赋予老师必要的知识来帮助他们进行合理的自我决策，减少员工之间因职责不明而产生的误解。帮助教师找到错误和低效率原因，有的放矢地减少错误和差错（包括重复犯错误的问题）。同时，帮助教师找到通向成功的障碍，避免日后付出更大的代价。 这样做，促进了个人与组织绩效的持续提升。实施有效的绩效管理，为老师创设了更多的自主权，更多的参与管理的机会， 更多的支持和指导，提高了老师的专业技能，发展了老师与管理者之间建设性的、开放性的关系，增进了了解，联络了感情，激励了老师，挖掘了潜能，推动了幼儿园的良性发展，从 而实现了教师队伍从经验型向研究型的转型，实现了办学高品位、教师高水平、教学高质量、幼儿高素质、管理高绩效的目标。
