人教版数学六年级下册第五单元数学广角教案

《人教版数学六年级下册第五单元数学广角教案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版数学六年级下册第五单元数学广角教案（11页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、人教版数学六年级下册第五单元 数学广角“鸽巢问题” 专门安排 “数学广角” 这一单元 ,向学生渗透一些重要的数学思想方法。和以往的旧教材 相比 ,这部分内容是新增的内容。本单元教材通过几个直观例子,借助实际操作,向学生介绍 “鸽巢问题”,使学生在理解“鸽巢问题”这一数学方法的基础上,对一些简单的实际问题加 以“模型化” ,会用“鸽巢问题” 加以解决。 在数学问题中,有一类与 “存在性” 有关的问题。 在这类问题中,只需要确定某个物体(或某个人 )的存在就可以了,并不需要指出是哪个物体(或 人)。这类问题依据的理论,我们称之为 “抽屉原理” 。 “抽屉原理” 最先是由19 世界的德国数 学家狄利

2、克雷运用于解决数学问题的,所以又称“狄利克雷原理”,也称为“鸽巢问题” 。 “鸽 巢问题” 的理论本身并不复杂,甚至可以说是显而易见的。但“鸽巢问题” 的应用却是千变万 化的 ,用它可以解决许多有趣的问题,并且常常能得到一些令人惊异的结论。因此 , “ 鸽巢问题” 在数论、集合论、组合论中都得到了广泛的应用。 “抽屉原理”的变式很多,在生活中运用广泛,学生在生活中常常遇到此类问题。教学时, 要引导学生先判断某个问题是否属于“抽屉原理” 可以解决的范畴。 能不能将这个问题同 “抽 屉原理”结合起来,是本次教学能否成功的关键。所以,在教学中 ,应有意识地让学生理解“抽 屉原理”的“一般化模型”。六

3、年级的学生理解能力、学习能力和生活经验已达到能够掌握 本章内容的程度。教材选取的是学生熟悉的,易于理解的生活实例,将具体实际与数学原理结 合起来 ,有助于提高学生的逻辑思维能力和解决实际问题的能力。 1.引导学生通过观察、猜测、 实验、 推理等活动 ,经历探究 “抽屉原理” 的过程 ,初步了解 “抽屉原理”,会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。 2.提高学生解决简单的实际问题的能力。 3.通过“抽屉原理”的灵活应用,感受数学的魅力。 1.让学生初步经历“数学证明”的过程。可以鼓励、引导学生借助学具、实物操作或画 草图的方式进行“说理”。通过“说理”的方式理解“抽屉原理”的过程是一种数学证明的

4、雏形。通过这样的方式,有助于提高学生的逻辑思维能力,为以后学习较严密的数学证明做准 备。 2.有意识地培养学生的“模型” 思想。 当我们面对一个具体问题时,能否将这个具体问题 和“抽屉问题”联系起来,能否找到该问题中的具体情境与“抽屉问题”的 “一般化模型”之 间的内在关系,找出该问题中什么是“待分的东西”,什么是“抽屉”,是解决该问题的关键。 教学时 ,要引导学生先判断某个问题是否属于用“抽屉原理”可以解决的范畴;再思考如何寻 找隐藏在其背后的“抽屉问题”的一般模型。这个过程是学生经历将具体问题“数学化”的 过程 ,从纷繁复杂的现实素材中找出最本质的数学模型,是学生数学思维和能力的重要体现。

5、 3.要适当把握教学要求。 “抽屉原理”本身或许并不复杂,但它的应用广泛且灵活多变。 因此 ,用 “抽屉原理” 解决实际问题时,经常会遇到一些困难。例如 ,有时要找到实际问题与“抽 屉原理”之间的联系并不容易,即使找到了 ,也很难确定用什么作为“抽屉”,要用几个“抽屉”。 因此 ,教学时 ,不必过于要求学生“说理” 的严密性 ,只要能结合具体问题,把大致意思说出来就 可以了 ,鼓励学生借助实物操作等直观方式进行猜测、验证。 1 鸽巢问题1 课时 2 “鸽巢问题”的具体应用1 课时 鸽巢问题 教材第 68、第 69 页。 1. 在了解简单的“鸽巢问题”的基础上,使学生会用此原理解决简单的实际问题

6、。 2. 提高学生有根据、有条理地进行思考和推理的能力。 3. 通过用“鸽巢问题”解决简单的实际问题,激发学生的学习兴趣,使学生感受数学的魅 力。 重点 :引导学生把具体问题转化成“鸽巢问题”。 难点 :找出“鸽巢问题”解决的窍门进行反复推理。 铅笔、笔筒、书等。 师:同学们 ,老师给大家表演一个“魔术”。一副牌 ,取出大小王 ,还剩 52 张牌 ,请 5 个同学 上来 ,每人随意抽一张,我知道至少有2 人抽到的是同花色的,相信吗 ?试一试。 师生共同玩几次这个“小魔术”,验证一下。 师:想知道这是为什么吗?通过今天的学习,你就能解释这个现象了。下面我们就来研究这 类问题 ,我们先从简单的情况

7、入手研究。 【设计意图 :紧紧扣住学生的好奇心,从学生喜欢的扑克牌“小魔术” 开始 ,激活认知热情。 使学生积极投入到对问题的研究中。同时,渗透研究问题的方法和建模的数学思想】 1. 讲授例 1。 (1)认识“抽屉原理” 。(课件出示例题 ) 把 4 支铅笔放进3 个笔筒中 ,那么总有一个笔筒里至少放进2 支铅笔。 学生读一读上面的例题,想一想并说一说这个例题中说了一件怎样的事。 教师指出 :上面这个问题,同学们不难想出其中的道理,但要完全清楚地说明白,就需给出 证明。 (2)学生分小组活动进行证明。 活动要求 : 学生先独立思考。 把自己的想法和小组内的同学交流。 如果需要动手操作,要分工并

8、全面考虑问题。(谁分铅笔、谁当笔筒即“抽屉”、谁记 录等 ) 在全班交流汇报。 (3)汇报。 师:哪个小组愿意说说你们是怎样证明的? 列举法证明。 学生证明后 ,教师提问 :把 4 支铅笔放进3 个笔筒里 ,共有几种不同的放法? (共有 4 种不同的放法。 在这里只考虑存在性问题,即把 4 支铅笔不管放进哪个笔筒,都视 为同一种情况 ) 根据以上 4 种不同的放法,你能得出什么结论?(总有一个至少放进2 支铅笔 ) 数的分解法证明。 可以把4 分解成三个数,共有四种情况:(4,0,0),(3,1,0),(2,2,0),(2,1,1),每一种结果的三个数 中,至少有一个数是不小于2 的。 反证法

9、 (或假设法 )证明。 让学生试着说一说,教师适时指点: 假设先在每个笔筒里放1 支铅笔。那么 ,3 个笔筒里就放了3 支铅笔。还剩下1 支铅笔 , 放进任意一个笔筒里,那么这个笔筒里就有2 支铅笔。 (4)揭示规律。 请同学们继续思考: 把 5 支铅笔放进4 个笔筒中 ,那么总有一个笔筒里至少放进几支铅笔,为什么 ? 如果把 6 支铅笔放进5 个笔筒中 ,结果是否一样呢?把 7 支铅笔放进6 个笔筒中呢 ?把 10 支铅笔放进9 个笔筒中呢 ?把 100 支铅笔放进99 个笔筒中呢 ? 学生回答的同时教师板书: 数量 (支)笔筒数 (个)结果 5总有一个笔筒里 提问 :观察板书 ,你有什么发

10、现? 小组讨论 ,引导学生得出一般性结论。 (只要放的铅笔数比笔筒的数量多1,总有一个笔筒里至少放进2 支铅笔 ) 追问 :如果要放的铅笔数比笔筒的数量多2,多 3,多 4 呢? 学生根据具体情况思考并解决此类问题。 教师小结。 上面我们所证明的数学原理就是最简单的“抽屉原理” ,可以概括为 :把 m 个物体任意放 到 m-1 个抽屉里 ,那么总有一个抽屉中至少放进了2 个物体。 2.教学例 2。 师:把 7 本书放进3 个抽屉 ,不管怎么放 ,总有一个抽屉里至少放进3 本书。为什么?自己 想一想 ,再跟小组的同学交流。 学生独立思考后,进行小组交流;教师巡视了解情况。 组织全班交流,学生可能

11、会说 : ?我们可以动手操作,选用列举的方法: 第一个抽屉765433 第二个抽屉011112 第三个抽屉001232 通过操作 ,我们把 7 本书放进3 个抽屉 ,总有一个抽屉至少放进3 本书。 ?我们可以用数的分解法:把 7 分解成三个数 ,有(7,0,0),(6,1,0),(5,1,1),(4,1,2),(3,1,3),(3,2,2) 这样六种情况。在任何一种情况中,总有一个数不小于3。 师:同学们 ,通过上面两种方法,我们知道了把7 本书放进3 个抽屉 ,不管怎么放 ,总有 1 个 抽屉里至少放进3 本书。但随着书的本书增多,数据变大 ,如果有 8 本书会怎样呢 ?10 本呢 ?甚 至

12、更多呢 ?用列举法、数的分解法会怎样?(繁琐 )我们能不能找到一种适用各种数据的一般方 法呢 ?请同学们自己想一想。 学生进行独立思考。 师:假设把书尽量的“平均分”给各个抽屉,看每个抽屉能分到多少本书,你们能用什么算 式表示这一平均分的过程呢? 生:73=2 1 师:有余数的除法算式说明了什么问题? 生:把 7 本书平均放进3 个抽屉 ,每个抽屉放2 本书 ,还剩 1 本 ;把剩下的1 本不管放到哪 个抽屉 ,总有一个抽屉至少放3 本书。 师:如果有 8 本书会怎样呢 ? 生:83=2 2,可以知道把8 本书平均放进3 个抽屉 ,每个抽屉放2 本书 ,还剩 2 本;把剩 下的 2 本中的 1

13、 本不管放到哪个抽屉,总有一个抽屉至少放3 本书。 师:10 本书呢 ? 生:103=3 1,可知把 10 本书平均放进3 个抽屉 ,每个抽屉放3 本书 ,还剩 1 本;把剩下 的 1 本不管放到哪个抽屉,总有一个抽屉至少放4 本书。 师:你发现了什么 ? 师生共同小结:要把 a 个物体放进n 个抽屉 ,如果 an=b c(c0),那么一定有一个抽屉 至少放 (b+1)个物体。 【设计意图 :在渗透研究问题、探索规律时,先从简单的情况开始研究。证明过程中,展示 了不同学生的证明方法和思维水平,使学生既互相学习、触类旁通,又建立“建模”思想,突出 了学习方法】 师:通过今天的学习,你有什么收获

14、? 生:物体数除以抽屉数,那么总会有一个抽屉里放进比商多1 的物体个数。 师:你能在生活中找出这样的例子吗? 学生举例说明。 师:之所以把这个规律称之为“原理”,是因为在我们的生活中存在着许多能用这个原理 解决的问题 ,研究出这个规律是非常有价值的。同学们继续努力吧! 【设计意图 :研究的问题来源于生活,还要还原到生活中去。在教学的最后,请学生总结这 节课学会的规律,再让学生举一些能用 “鸽巢问题” 解释的生活现象,以达到巩固应用的目的】 鸽巢问题 A类 1.1001 只鸽子飞进50 个鸽舍 ,无论怎么飞 ,我们一定能找到一个鸽子最多的鸽舍,它里面 至少有 ()只鸽子。 2.从 8 个抽屉中拿

15、出17 个苹果 ,无论怎么拿 ,我们一定能找到一个拿出苹果最多的抽屉, 从它里面至少拿出了()个苹果。 3.从 ()(填最大数 )个抽屉中拿出25 个苹果 ,才能保证一定能找到一个抽屉,从它当中 至少拿了7 个苹果。 (考查知识点 :鸽巢问题 ;能力要求 :灵活运用所学知识解决简单的具体问题) B类 你能证明在任意的37 人中 ,至少有 4 人的属相相同吗?说明理由。 (考查知识点 :鸽巢问题 ;能力要求 :灵活运用所学知识解决生活中的实际问题) 课堂作业新设计 A 类: 1. 212. 33. 4 B 类: 把 12 个属相看作12 个抽屉。 37 12=3 13+1=4即在任意的37 人中

16、 ,至少有 4 人属相相同。 教材习题 第 68 页“做一做” 1. 我们可以假设3 只鸽子分别飞进了三个鸽笼,那么剩余的2 只鸽子无论飞进哪个鸽笼, 都会出现“总有一个鸽笼至少飞进了2 只鸽子”这个结果。 2. 因为 5人抽 4 种花色的扑克牌,假设其中的4 人每人分别抽到其中一种花色,那么剩下 的 1 个人无论抽到什么花色,就出现“至少有2 张牌是同花色”这个结果。 第 69 页“做一做” 1. 11 4=2(只) 3(只 ),可知如果每个鸽笼飞进2 只鸽子 ,剩下的 3 只鸽子飞进其中任意 3 个鸽笼 ,那么至少有3 只鸽子飞进了一个鸽笼。 2. 5 4=1(人) 1(人),可知如果每把椅子上坐1 人,剩下的1 人再生其中任意的1 把椅 子上 ,那么至少有1 把椅子上坐了2 人。 “鸽巢问题”的具体应用 教材第 70、第 71 页。 1.在了解简单的“抽屉原理”的基础上,使学生会用此原理解决简单的实际问题。 2.提高学生有根据、有条理地进行思考和推理的能力。 3.通过用“抽屉原理”解决简单的实际问题,激发学生的学习兴趣,