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1、荷叶圆圆案例分析 荷叶圆圆案例分析 长青小学 马凤君 案例： 师：我很想和大家交朋友，希望咱们成为学习上的好伙 伴。大家愿意吗？ 生：愿意！ 师：今天我就叫大家小朋友，大家喊我大朋友，好吗？ 生：（非常兴奋地）好-！ 师：那咱们上课。小朋友们好！ 生：大（老）朋友您好！ 师：真聪明！这节课我们继续学习荷叶圆圆 。请小 朋友们伸出手指，和大朋友一起写课题，好吗？ 生：好！ 师：小朋友们，你们喜欢玩吗？ 生：喜欢！ 师 ： 大朋友也喜欢玩。今天大朋友就和小朋友们一起玩， 看谁玩得最开心。大家说好吗？ 生：好！ 师：现在，请大家把自己做的大荷叶拿出来，戴在头上。 （学生纷纷拿出荷叶，戴在头上。 ）
2、师：哇，小朋友们都像小鱼儿一样，把荷叶当成自己的 凉伞了！大朋友也有凉伞呢，你们看！（展示大荷叶，先戴 头上，然后铺在地上。 ） 生：哇-！ 师：（在学生惊叹的时候，老师走上荷叶，联系课文内 容边演边讲）我是一颗小水珠，荷叶是我的大摇篮。我躺在 荷叶上，眨着亮晶晶的大眼睛。 师：大家说，好玩吗？ 生：好玩！ 师：谁想和大朋友一样到大荷叶上来表演呀？ 师：要想表演好，就要把课文读好，最好能够记住课文 中的句子。大家能做到吗？ 生：能-！ 师：嗯，真是好孩子！大朋友要仔细看你们的表情、听 你们的声音，哪些小朋友表情好、读得又好，大朋友就请他 到台上来表演。好了，开始练习朗读吧。 （学生反复读课文）
3、 师：小朋友们，课文里向我们介绍了小水珠、小蜻蜓等 好几个小伙伴，你喜欢哪一个呢？ 生：我喜欢小蜻蜓。 生：我喜欢小青蛙。 生：我喜欢小鱼儿。 师：你喜欢哪个小伙伴，就读写那个小伙伴的那一段课 文。待会儿你就给大家介绍你喜欢的这个小伙伴。 师：谁来介绍小水珠？ 生 ： 荷叶圆圆的， 绿绿的。 小水珠说 ： 荷叶是我的摇篮。 小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。 师：正确、流利，不错！可是大家注意没有，刚才大朋 友表演的时候，脸上还带着什么呀？ 生：表情。 师：对。我们读课文时不光要正确、流利，还要有表情 动作。下面谁能加上表情动作读一读？请你！ 生 ： 荷叶圆圆的， 绿绿的。 小青蛙说 ： 荷
4、叶是我的歌台。 小青蛙蹲在荷叶上， 呱呱地放声歌唱。 呱， 呱， 呱！（笑声、 掌声） 师：哇，创造性地朗读！他读得好吗？ 生：好！ 师：好在哪里？ 生：他这里读得好：小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌 唱。呱，呱，呱！（笑声）他把小青蛙的声音说出来了。 生 ： 他的声音很粗， 呱， 呱， 呱！真像一只大青蛙。 （笑 声） 生：他的表情好，显得很神气，呱呱呱，就像一个大歌 星！（笑声） 师：那大家都来像他这样当一次大歌星吧！（学生兴致 勃勃地读课文，不时发出笑声） 师：小鱼儿，谁来介绍？ 生 ： （大大方方地走上讲台）荷叶圆圆的，绿绿的。小 鱼儿说 ： 荷叶是我的凉伞。小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游
5、 去，捧起一朵朵很美很美的水花。（大幅度地挥动着手臂） 哗-哗-（笑声） 师 ： 嗬-主动上台，好潇洒呀！（笑声）不过，你这哗- 哗-的两朵水花太大， 可不像小鱼儿， 倒像一条大鲨鱼！（笑 声）你能把大鲨鱼变成小鱼儿吗？ 生：（手掌轻柔地翻动）哗，哗，哗。 （笑声、掌声） 师：哎-！这就是小鱼儿了！谁来说说他读得怎么样？ 生：我认为他读得还不错。 师：不错在哪里？ 生：他有表情，都笑了。他还加上了动作，也很不错。 师：你观察得真仔细。他读得好，你说的也好。 分析： 看着荷叶圆圆课堂中学生快乐的面容，感受着他们 心灵的愉悦，我不禁问自己：课堂，究竟是什么？我想到了 熟悉的几句话：课堂应是师生互动
6、、心灵对话的舞台，而不 仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所； 课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时 空，离开学生的主体活动，这个时空就会破碎；课堂应是向 未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽 的图景， 而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程 ； 课堂应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平 等、民主、安全、愉悦是她最显眼的标志，没有人会被无情 打击，更没有人会受到“法庭”式的审判；课堂应是点燃学 生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的 问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇 如果要用一句话来概括，那么就是：焕发出生命活力的课堂
7、才是理想的课堂。 这样的课堂， 也就是新课程所追求的课堂。 新课程明确提出要实现三维目标：知识与技能、过程与 方法、情感态度与价值观，构建起课堂教学比较完整的目标 体系，由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本，真 正对知识、能力、态度进行了有机整合，体现了对人的生命 存在及其发展的整体关怀。有的学者就提出，新课程的理想 课堂教学应该包蕴三大理念：生活性、发展性和生命性。在 荷叶圆圆这几课中，我找到了那理念，看到了想象化为 真实的课堂教学，课堂中，你看到的是原生状态的生命，看 到的是学生知识的丰实，看到的是个性的张扬。而这一切， 缘于一个词：尊重！ 一、尊重学生的言语权 在传统的课堂教学中，
8、孩子的行为往往受到严格的限 制，搞得老师象没有感情、不苟言笑的零碎知识传播器。学 生呢未老心先衰，不敢说不敢问，说话一个口吻，思维一个 模式。事实上，只要是人，都希望时时生活在一种轻松和谐 的环境中，拥有自由，感觉平等、尊重，怎么想的怎么说， 小孩子就更需要自由表现自己的机会，还他们活泼、纯洁、 可爱的真面目。这就要求课堂除了起码的纪律性（这个限度 我认为有待界定）充满暖色调。教师本人就象一个调色师， 用一言一行，用真挚的心灵，用宽广的胸怀，信任的目光， 赏识的态度、幽默的话语营造一种安全、和谐、快乐的课堂 气氛，消除学生的顾虑，让他们敢于发表自己的见解，使他 们的创造潜能得到最大限度的发挥。
9、看， 荷叶圆圆 ，我把 自己的角色定位在大朋友上，学生和大朋友说话活动还有什 么拘谨的？那个姓何的小朋友之所以那么可爱，在幼稚的语 言中充满想象的智慧，可以说，是老师的点石成金的棒子的 左右，事实上，这样聪明的孩子充斥我们的课堂，能否让他 们的智慧火花闪烁，关键还是老师。不要让课堂成为老师霸 占的言语空间，单向输出，不管孩子的感受。而应该把足够 的时间空间留给孩子，让他们畅所欲言，把内心最深处的敢 于、乐于用言语表达。 二、尊重学生的选择权 1、鼓励学生选择自己喜欢的内容作阅读感悟。 学生知识经验相异，兴趣爱好有别，内心需求也不尽相 同。语文教材中，特别是现在的人教版有许多课文都采用并 列式段
10、式，这些课文完全可以大胆放手，让学生选择自己最 喜欢的内容重点精读，只有学生能自由地把学习的精力放在 自己感兴趣的学习内容上，时间充裕，挖掘也就比较深入， 再通过大组交流，对文章的理解相应就更到位了。而对一些 涉及个人喜好的童话类型的文章，就更应该尊重学生的喜好 了。 荷叶圆圆中，我设计了这样一个片段： 师：小朋友们，课文里向我们介绍了小水珠、小蜻蜓等 好几个小伙伴，你喜欢哪一个呢？ 生：我喜欢小蜻蜓。 生：我喜欢小青蛙。 生：我喜欢小鱼儿。 师：你喜欢哪个小伙伴，就读写那个小伙伴的那一段课 文。待会儿你就给大家介绍你喜欢的这个小伙伴。 可以想象，学生在选择自己喜欢的内容阅读时，会投入 多大的
11、热情。爱因斯坦说：兴趣是最好的老师！事实上，学 生后来活灵活现的表演，创造性的想象都是在喜欢的基石上 的。 2、鼓励学生选择自己喜欢的学习方式阅读感悟。 我们都有这样的经历，达成同一个目标，往往会选择迥 然不同的方式。学习也是一样，在阅读感悟时，有人喜欢朗 读欣赏；有人喜欢编成另外文本的内容作探究；有人喜欢根 据文本查阅资料，作更大空间的探求荷叶圆圆课堂 中，我让学生用自己喜欢的方式介绍自己喜欢的小动物，当 然，由于年龄特点，大多人选择表演的形式，但是表演绝不 雷同，小孩子用喜欢的方式表演，从表情动作到语言都有鲜 明的个性。 生：荷叶圆圆的，绿绿的。小蜻蜓说：荷叶是我的停 机坪。小蜻蜓立在荷叶
12、上，展开柔嫩的翅膀。 生 ： （从座位上起飞，飞到大荷叶上）我是一只小 蜻蜓，荷叶是我的停机坪。小蜻蜓立在碧绿的荷叶上，展开 透明的翅膀。 生：（一蹦一蹦的表演）我叫小青蛙，呱呱呱。荷叶是 我的大舞台，呱呱呱。 生 ： （大大方方地走上讲台）荷叶圆圆的，绿绿的。小 鱼儿说 ： 荷叶是我的凉伞。小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游 去，捧起一朵朵很美很美的水花。（大幅度地挥动着手臂） 我想，习惯于自己懂得选择的孩子，他们更会对自己的 思想负责，对自己的行为负责，因为选择的同时，需要的不 仅仅是思维的灵动，更是权利带来的责任和义务，这才是课 堂应该真正赋予孩子的！当然课堂中还存在不足，比如因为 主要以表演的方式学习感悟，可能对有些不喜欢表演的而喜 欢其他方式学习的同学来说，没发挥他们个人学习上的优 势，而且难免会有单薄之感。还有，到台上表演的同学不够 多，参与面上还有待加强。
