普通高中通用技术课程标准介绍

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1、,通用技术课程标准,（一）课程理念,1、关注全体学生的发展，着力提高学生的技术素养。 2、注重学生创造潜能的开发，加强学生实践能力的培养。 3、立足科学、技术、社会的视野，加强人文素养的教育。 4、紧密联系学生的生活实际，努力反映先进技术和先进文化。 5、丰富学生的学习过程，倡导学习方式的多样化。,通用技术是指信息技术以外的、较为宽泛的、体现基础性和通用性并与专业技术相区别的技术，是从纷繁浩杂的技术体系中根据高中技术课程的性质、价值及任务选择的，广泛应用于日常生活、对学生发展有广泛迁移价值的技术。,（二）课程设计思路,面向全体与个性发展的关系 地区差别、城乡差别 现代化与实际状况的距离,课程的

2、模块结构,必修模块： 技术与设计1，技术与设计2 选修模块： 电子控制技术，建筑及其设计，简易机器人制作，家政与生活技术，服装及其设计，汽车驾驶与保养，现代农业技术,简易机器人制作,现代农业技术,汽车驾驶与保养,建筑及其设计,服装及其设计,家政与生活技术,电子控制技术,技术与设计,技术与设计,通用技术模块结构,必修课程,选修课程,本模块采用专题研修形式,通用技术课程模块功能图,注重学生对符合时代需要、与学生生活紧密联系的基础知识与基本操作技能的学习 注重学生对技术的思想和方法的领悟与运用 注重学生对技术的人文因素的感悟与理解 注重学生技术学习中的探究、试验与创造 注重学生情感态度与价值观以及共

3、通能力的发展,由劳动到技术 由专项到通用 由单一到综合 由地方课程到国家课程,技术课程的主要突破点,设立技术学习领域，形成新的课程形态 回归技术素养，突出创新精神和实践能力 立足生活世界，拓展学习空间，提高技术含量 凸显技术的通用性、基础性、现代性，增强适应性 注重条件替代，强调资源整合 建立合理的评价机制，探索技术证书制度,关于课程模块的说明,1、必修模块,“技术与设计1”“技术与设计2”的基本内容是技术设计。技术设计是技术的基础内容，是技术发展的关键，是动手与动脑相结合、培养学生创新精神和实践能力的良好载体，对学生理解技术、使用技术、应用技术解决实际问题等方面的技术素养的提高具有奠基作用。

4、技术设计中的一些基础内容及专题，如“设计的优化”“系统与设计”“控制与设计”等体现了科技发展的先进成果和先进文化，是当代技术思想和方法的重要的、基础的组成部分，具有丰富的思想内涵和方法论意义，对所有学生的发展都具有教育价值。,此外，技术设计还具有通用性强、适用面广、可迁移性大、实施条件灵活等特点。通用技术课程的必修内容集中反映了提高学生技术素养的基本要求，体现了技术发展的时代特征，是学生未来生活所必备、终身发展有用的基础内容，也是学生学习通用技术课程选修模块的基础。,2、选修模块,通用技术课程的选修模块着眼于不同学生的不同发展要求，其内容是必修模块在不同具体技术领域的延伸和深化，旨在为学生提供

5、更为丰富、更为多样的技术实践的机会，拓展学生的技术经历，提高学生理论应用于实践的能力。 选修模块包括: 选修1（电子控制技术）选修2（建筑及其设计） 选修3（简易机器人制作） 选修4（现代农业技术） 选修5（家政与生活技术）选修6（服装及其设计） 选修7（汽车驾驶与保养）,考虑到经费、场所、设备等因素，本着一切从实际出发的原则，在上述选修模块中，建议将电子控制技术、家政与生活技术模块列为学校优先开设的选修模块，农村学校要同时考虑开设现代农业技术模块。各学校应积极创造条件尽快开齐选修模块，以为学生创设更大的选择空间。,（三）课程目标,高中通用技术课程立足于九年义务教育的基础，以基础的、宽泛的、与

6、学生日常生活联系紧密的技术内容为载体，以进一步提高学生的技术素养、促进学生全面而富有个性的发展为目标。,通用技术的目标体系,独特追求的目标,具体目标,总目标,通用技术的总目标,提高学生的 技术素养,促进学生 全面而富 有个性的 发展,核心目标,+,基本目标,+,总目标,学会或掌握一些通用技术的基本知识和基本技能，掌握技术及其设计的一般思想和方法； 具有一定的技术探究、运用技术原理解决实际问题以及终身进行技术学习的能力； 形成和保持对技术的兴趣和学习愿望，具有正确的技术观和较强的技术创新意识； 养成积极、负责、安全地使用技术的行为习惯，发展初步的技术能力和一定的职业规划能力，为迎接未来社会挑战、

7、提高生活质量、实现终身发展奠定基础。,通过本课程的学习，学生将进一步拓展技术学习的视野，学会或掌握一些通用技术的基本知识和基本技能，掌握技术及其设计的一般思想和方法；具有一定的技术探究、运用技术原理解决实际问题以及终身进行技术学习的能力；形成和保持对技术的兴趣和学习愿望，具有正确的技术观和较强的技术创新意识；养成积极、负责、安全地使用技术的行为习惯，发展初步的技术能力和一定的职业规划能力，为迎接未来社会挑战、提高生活质量、实现终身发展奠定基础。,总目标的要点,技术的理解、使用、改进及决策能力 意念的表达与理念转化为操作方案的能力 知识的整合、应用及物化能力 创造性想象、批判性思维及问题解决的能

8、力 技术文化的理解、评价及选择能力,通用技术独特追求的目标,具体目标 : 三个维度,知 识 与 技 能,情感态度价值观,过 程 与 方 法,通用技术课程采用了从 “知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度陈述的方式，呈现通用技术的具体目标。这三个维度的目标中，情感态度与价值观是不可或缺，贯穿过程始终的目标，过程与方法是组织教学内容的主导目标，知识与技能是基础性目标，但它服务和服从于上述两个维度目标的需要。在课程实施中，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的目标是一个不可分割的整体，应注意融合与协调，努力实现三者的统一。,关于技术素养的理解,技术素养,技术素养通常是指使用、

9、管理和理解技术的能力。,技术素养 通常指的是“一个人应用、使用、评估和理解技术的能力。” (美国“国家工程院”和“国家研究理事会”的调查报告)。这个概念包括理解技术的本质、设计过程、技术史、对于某项技术能够提出问题，并在掌握信息的基础上作出决策，以及在某种程度上操作应用技术的动手能力。,具体指标 包括知识、思维和行动以及能力。知识由7个方面组成： 1.能够认识到技术在我们日常生活中无处不在；2.了解工程的基本概念和术语；3.理解工程设计过程的本质和局限性；4.了解技术在创造人类历史和人类发明技术的基本知识；5.了解所有的技术都具有风险。某些风险可以预测，某些无法预测；6.能够意识到技术的开发和

10、应用都存在利弊以及成本和收益平衡问题；7.了解技术体现社会价值和文化。,指标中还包括思考与行动方式。这个指标中包括：1.公民要能够经常询问自己和他人有关技术的利益与风险；2.搜索新技术的信息；3.在适当的时候参与有关技术开发和应用的决策过程。 技术素养指标的第三个组成部分是能力。包括:1.某种程度的动手操作能力，比如使用电脑进行文字处理、上网搜索信息和操作家居以及办公室的设备；2.能够修理简单的家居与办公室里遇到的机械和技术故障；3.能够应用有关概率、比例的数学概念；能够在足够信息的基础上对技术风险和利益作出基本判断。,从要素来看，技术素养包括技术知识、技术行为能力、技术思想和方法、技术态度和

11、情感。,技术知识及其表现,技术知识主要由技术内在的知识和关于技术的知识组成。它是技术素养的基础。,技术行为能力及其表现,技术行为能力是指人们使用技术和运用技术原理解决技术问题的能力。它是技术素养的核心。,技术思想和方法及其表现,技术思想和方法是指凝结在技术中为技术所固有的理念、观念，以及分析问题、解决问题的方式和方法。它是技术素养的灵魂。,技术态度和情感及其表现,技术态度和情感是指人们对技术所持有的主观体验和评价性持久反应倾向。它是技术素养的导向。,从内容来看，技术素养指的是理解、使用、管理技术和参与技术活动的能力。,理解技术,使用技术,管理技术,参与技术活动,理解技术,理解技术语言,理解技术

12、规范,理解技术伦理,理解技术价值,正确地使用 高效地使用 负责任地使用 具道德地使用,使用技术,技术产品的选择及决策 技术产品的保养及维护,管理技术,积极的姿态 技术的敏感 积极的探究 主动的学习,参与技术活动,课标中关于技术素养的要求,正确的技术观；积极、负责、安全地使用技术的行为习惯；对技术使用、评价、选择、改进及决策能力 技术文化的理解，技术及技术设计的一般思想和方法 技术的基本知识和基本技能，技术的方法；对技术的兴趣和学习愿望和终身进行技术学习的能力 技术设计的过程与方法，技术探究、运用技术原理解决实际问题的能力 技术创新精神；技术创新的思想方法及个性心理品质，合作精神与团队精神 初步

13、的技术能力和一定的职业规划能力，为迎接未来社会挑战、提高生活质量、实现终身发展奠定基础,具有技术素养的人具有如下特征,日常生活中具有技术的意识，具有技术的好奇心，关心技术的最新发展，能积极地参加技术活动 知道技术及其相关的常见概念，有能力把科学、数学、社会研究以及人文等概念作为工具来理解和操纵技术系统。 熟悉常见的工具、材料和设备，具有使用技术工具、从事技术活动的快乐，有较强的动手能力，善于运用技术来改变和改善生活状态和生活质量，形成一些良好的技术工具、技术产品的使用习惯 能进行问题解决，在解决技术问题的过程中考虑到不同的观点以及不同背景之间的关系，能确定适合的解决、评价、预测完成所选择的解决

14、方案的结果。 具备工程师、艺术家、设计者、手工艺者、技术人员、机械师、和社会学家等诸多特征，是一个有品位的产品消费者和技术应用者,以技术素养培养为目标的技术课程特征,课程性质属于通识教育，具有基础性和通用性。 课程实施方式丰富多彩，不再仅仅是动手实践。 技术课程基于动手实践，但不完全囿于动手实践，同时也不能没有动手实践。高中尤其如此。 课程内容更多来源日常生活，同时体现科技发展动向。 并不以技术的先进性为绝对的追求，同时也不追求某技术的系统性和专业性 课程评价不再局限于结果性评价，应当是过程与结果的统一。既不能是单纯的结果性评价，也不能没有结果性评价。 课程价值不仅局限于技术领域本身，对学生的

15、一般发展和终身发展也具有重大的贡献率。,（四）内容标准,内容标准是从课程理念和目标出发，依据通用技术的特点和我国的教育现状提出的学生学习内容及其要求的基准。通用技术课程内容标准以模块中的每一个主题为陈述的基本单元，每个主题的内容标准由若干个具体条目组成。每个标准条目除明确应学习的内容及应达到的要求外，还根据需要进行了举例。这些例子是从技术的特性出发，对标准内容的解释或说明，以使读者更好地理解标准的内容。每个主题除列出内容标准外，还提出了实现标准的一些活动建议。对这些建议，教师和学生可以根据实际选择使用，也可自主设计其他各类活动。,通用技术课程的内容要求 1、必修课程 必修课程是全体高中学生必须

16、修学的课程内容，它为后续的选修课程提供了必要的基础。其内容标准规定了高中毕业生必须达到的最低技术素养水平。 通用技术课程的必修内容为技术与设计。它包括2个模块： “技术与设计1”和“技术与设计2”。它是高中通用技术课程的核心，是提高学生技术素养、培养学生创新精神和实践能力的基础内容和良好载体。这里的设计以产品设计为依托，是一个大设计的概念，包括问题的确认、设计方案的制定、原型与模型的制作、方案的优化等在内的完整的设计过程，而不是单纯的图纸设计。,“技术与设计1”使学生在九年义务教育的基础上对技术有更为深刻而全面的理解，初步掌握一个通用的、完整的设计过程，学会与设计有关的各种途径、方法，了解设计中可能遇到的各种问题。 “技术与设计2”是在“技术与设计1”的基础上进行的一种专题性设计，集中体现了一些重要的技术思想和方法，它更关注设计过程中“结构”“流程”“系统”和“控制”的基本思想和设计的