如何有效地开展小组合作学习活动

《如何有效地开展小组合作学习活动》由会员分享，可在线阅读，更多相关《如何有效地开展小组合作学习活动（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、如 何 有 效 地 开 展 小 组 合 作 学 习 活 动来 源 ： 奎 文 区 金 宝 双语 小 学 作 者 ： 孙 新 菊 编 辑 ： 辛 杰 昀 时 间 ： 10-05-28 15:07:23新 的 课 程 标 准 指 出 ， 我 们 的 教 学 ， 要 教 会 学 生 与 人 合 作 ， 并 能 与 他 人 交 流思 维 的 过 程 和 结 果 ， 强 调 应 重 视 引 导 学 生 建 立 新 的 学 习 方 式 。 “小 组 合 作 学习 ”是 实 现 这 一 目 标 的 重 要 途 径 。 因 此 ， 小 组 合 作 学 习 是 时 代 赋 予 教 学 活 动 的 要求 。 在

2、语 文 教 学 中 如 何 有 效 地 开 展 小 组 合 作 学 习 活 动 ， 我 结 合 自 己 的 教 学 实 践 ，谈 几 点 粗 浅 的 看 法 。 一 、 合 作 小 组 的 建 立 小 组 合 作 学 习 一 般 采 用 异 质 分 组 的 方 式 ， 即 将 不 同 学 习 能 力 、 学 习 态 度 、学 习 兴 趣 、 性 别 、 个 性 的 学 生 分 配 在 同 一 组 内 ， 组 成 一 个 学 习 小 组 。 好 的 合 作 学习 小 组 应 力 求 均 衡 ， 无 明 显 差 异 ， 便 于 公 平 竞 争 。 同 时 要 求 各 小 组 的 成 员 相 互 友

3、爱 ， 坦 诚 相 见 ， 民 主 平 等 。 通 过 学 生 的 讨 论 ， 在 组 内 每 个 成 员 都 享 有 一 个 特 殊 的身 份 、 一 项 特 殊 的 职 责 。 如 可 以 四 人 一 组 ,小 组 成 员 进 行 分 工 ： 一 是 小 组 长 ，主 持 小 组 讨 论 ， 分 配 发 言 机 会 ， 协 调 学 习 进 程 ,带 头 示 范 ； 二 是 记 录 员 ,记 录小 组 内 合 作 学 习 过 程 中 的 意 见 。 三 是 报 告 员 ， 搜 集 组 内 意 见 ， 组 织 语 言 ， 然 后 向全 班 做 汇 报 。 四 是 检 查 员 ， 检 查 、 督

4、 促 、 确 认 小 组 成 员 的 学 习 情 况 ， 负 责 观 察 组员 合 作 技 巧 ， 发 言 是 否 积 极 ， 声 音 是 不 是 太 大 了 ， 谁 没 有 参 加 讨 论 ,有 没 有利 用 礼 貌 用 语 等 。 小 组 分 工 明 确 ， 积 极 性 高 ， 通 过 一 段 时 间 的 合 作 学 习 ， 学 生 的合 作 技 巧 有 了 很 明 显 的 进 步 。 但 学 生 在 小 组 合 作 中 的 身 份 并 不 是 一 成 不 变 的 ， 每个 月 学 生 要 对 自 己 履 行 职 责 情 况 进 行 自 评 和 他 评 ， 然 后 找 出 不 足 ， 发

5、扬 优 点 。 每个 月 学 生 都 要 互 换 身 份 ， 在 完 成 任 务 的 过 程 中 培 养 合 作 技 能 。 二 、 合 作 学 习 中 应 注 意 的 问 题 1、 合 作 学 习 前 应 留 给 学 生 足 够 的 独 立 思 考 时 间 合 作 学 习 是 建 立 在 学 生 个 体 合 作 需 要 基 础 上 的 ， 在 学 生 个 体 解 决 某 个 问 题遇 到 障 碍 ， 苦 思 而 不 得 其 解 时 进 行 合 作 学 习 才 有 价 值 ， 才 有 成 效 。 2、 要 注 意 培 养 学 生 良 好 的 倾 听 习 惯 要 强 调 合 作 不 仅 是 学

6、习 方 式 ， 更 是 教 学 要 达 到 的 一 个 重 要 目 标 。 学 生 在 讨论 时 相 互 尊 重 ， 学 会 倾 听 ， 这 也 是 人 际 交 往 必 备 的 素 质 。 只 顾 表 达 自 己 的 意 见 ，不 会 倾 听 他 人 的 评 价 ， 唯 我 独 尊 ， 是 现 在 孩 子 的 通 病 。 没 有 良 好 的 倾 听 习 惯 ， 不仅 影 响 讨 论 效 果 ， 还 无 法 使 讨 论 深 入 。 因 此 ， 在 交 流 时 ， 教 师 要 着 力 培 养 学 生 认真 听 取 别 人 意 见 的 习 惯 。 3、 要 注 意 宁 少 勿 滥 ， 抓 住 契 机

7、 。 要 把 学 习 重 点 和 难 点 作 为 合 作 学 习 的 内 容 。另 外 要 抓 住 合 作 的 时 机 ， 让 学 生 有 效 地 参 与 合 作 学 习 。 三 、 小 组 合 作 学 习 的 内 容 在 教 学 实 践 中 ， 我 结 合 新 课 程 标 准 的 要 求 ， 在 不 同 的 教 学 目 标 下 ， 选 择 了 不同 的 内 容 ， 进 行 小 组 合 作 交 流 。 1、 预 习 合 作 。 学 生 预 习 ， 可 以 淡 化 教 学 难 点 ， 减 轻 课 堂 教 学 负 担 。 小 组 合 作 预 习 ， 更 是提 高 课 堂 教 学 质 量 ， 培 养

8、 学 生 合 作 探 究 精 神 的 重 要 手 段 。 教 师 有 意 识 培 养 学 生 小组 合 作 预 习 习 惯 ， 逐 步 培 养 学 生 预 习 的 主 动 性 。 学 生 交 流 预 习 情 况 ， 大 胆 发 表 自己 的 见 解 和 困 惑 。 教 师 及 时 检 查 预 习 效 果 ， 表 扬 预 习 较 好 的 小 组 。 这 样 ， 课 堂 学习 师 生 双 方 都 有 一 种 轻 松 愉 快 的 感 觉 ， 并 能 在 一 种 融 洽 的 氛 围 中 完 成 学 习 任 务 。 2、 朗 读 合 作 。 在 指 导 课 文 朗 读 的 时 候 ， 根 据 课 文 的

9、 特 点 来 确 定 合 作 的 形 式 和 方 法 。 对 话的 课 文 ， 比 如 蒲 公 英 、 哪 吒 闹 海 ， 我 让 学 生 小 组 合 作 分 角 色 朗 读 ， 再选 出 读 得 好 的 在 全 班 示 范 朗 读 ， 读 后 师 生 评 议 ， 共 同 提 高 。 在 非 对 话 课 文 的 朗 读中 ， 一 般 是 两 人 一 组 ， 一 个 朗 读 ， 一 个 仔 细 听 ， 发 现 对 方 读 错 的 字 、 停 顿 错 的 句子 及 时 纠 正 ， 然 后 再 互 换 角 色 ， 达 到 互 相 帮 助 ， 共 同 提 高 的 目 的 。 检 测 背 诵 的 情况

10、也 是 先 通 过 小 组 间 进行 ， 然 后 再 由 老 师 来 检 查 。 3、 问 题 合 作 。 在 教 学 的 过 程 中 ， 老 师 可 能 提 一 些 问 题 ， 或 学 生 自 己 提 的 问 题 ， 有 的 问 题 可 以直 接 让 学 生 回 答 ， 有 的 问 题 却 需 要 学 生 通 过 合 作 来 完 成 。 问 题 的 提 出 ， 是 在 教 师 深入 了 解 教 材 的 重 点 、 难 点 后 ， 通 过 教 学 实 践 反 馈 出 来 的 。 要 使 合 作 富 有 成 效 ， 引 起合 作 的 问 题 就 要 有 价 值 ， 要 能 引 起 学 生 合 作

11、 的 兴 趣 。 有 些 问 题 ， 应 留 时 间 让 学 生 自己 思 考 ， 再 进 行 小 组 讨 论 ， 会 使 合 作 更 富 有 成 效 。 4、 作 文 合 作 。 是 指 在 指 导 学 生 作 文 的 过 程 中 ， 针 对 题 目 的 要 求 ， 让 学 生 进 行 作 文 审 题 、 选 材及 评 议 修 改 的 合 作 。 举 一 次 作 文 教 学 为 例 ， 教 师 出 示 作 文 题 ： 面 对 非 典 ， 这 是 你 人生 中 的 一 次 意 外 的 经 历 ， 在 这 些 日 子 里 ， 你 的 所 见 所 闻 所 感 一 定 很 多 把 它写 出 来 好

12、吗 ？ 作 文 题 目 自 拟 ， 体 裁 不 限 ， 字 数 不 限 ， 争 取 写 得 与 众 不 同 。 让 学 生 轻声 读 题 目 后 ， 小 组 间 进 行 讨 论 ， 总 结 出 这 次 作 文 的 要 求 ， 再 由 小 组 议 论 写 什 么 ， 有的 说 写 在 非 典 这 段 时 间 闹 的 笑 话 ,有 的 表 示 写 在 非 典 中 自 己 身 边 使 自 己 感 动 的人 正 是 通 过 小 组 合 作 ,各 小 组 发 挥 自 己 的 聪 明 才 智 ， 写 出 了 富 有 创 新 、 写 法 各异 的 作 文 。 作 文 后 学 习 评 改 ,请 能 力 较 强

13、 的 学 生 介 绍 评 改 方 法 ， 指 名 朗 读 作 文 ， 集体 评 改 。 能 力 较 弱 的 学 生 便 从 其 他 学 生 的 评 改 中 学 到 了 具 体 的 方 法 ， 为 自 己 评 改 作好 准 备 。 接 着 ， 小 组 尝 试 评 改 ， 使 每 一 位 学 生 都 得 到 锻 炼 ， 弥 补 了 后 进 学 生 不 敢 发言 的 缺 陷 ， 同 时 优 秀 学 生 也 能 给 后 进 生 及 时 的 帮 助 ， 共 同 形 成 评 改 作 文 的 技 能 ， 培养 了 学 生 认 真 作 文 和 自 改 作 文 的 好 习 惯 。 正 是 小 组 合 作 使 学

14、 生 在 互 帮 互 学 、 友 好 合 作 的 良 好 心 境 中 ， 不 时 闪 现 出 思 维 的火 花 ， 加 上 教 师 适 时 点 拨 ， 满 足 学 生 的 即 时 求 援 需 要 ， 从 而 捕 捉 住 灵 感 ， 妙 笔 生 辉 ，充 分 体 现 了 “合 作 学 习 ”的 新 的 课 程 理 念 。 5、 作 业 合 作 。 不 同 智 慧 水 平 、 知 识 结 构 、 思 维 方 式 的 成 员 组 合 在 一 起 ， 构 成 了 一 个 异 质 小 组 ，不 可 否 认 的 是 小 组 成 员 在 学 习 成 绩 、 认 知 水 平 方 面 存 在 明 显 的 差 异

15、 。 我 在 设 计 作 业时 ， 既 体 现 合 作 教 学 的 整 体 性 、 统 一 性 要 求 ， 又 照 顾 到 每 个 小 组 成 员 的 差 异 ， 分 层次 的 设 计 作 业 ， 避 免 了 “一 刀 切 ”。 让 学 生 自 己 选 择 适 合 自 己 水 平 的 作 业 ， 促 使 各类 学 生 都 有 热 情 参 与 ， 有 能 力 参 与 ， 最 后 达 到 共 同 提 高 这 一 目 标 。 比 如 ， 学 了 卖 火 柴 的 小 女 孩 一 文 ， 设 计 了 这 样 的 作 业 ： （ 1） 以 小 组 为 单 位 ， 表 演 课 本 剧 。（ 2） 以 小 组

16、 为 单 位 ， 说 说 假 如 卖 火 柴 的 小 女 孩 来 到 我 们 中 间 ,你 们 会 说 些 什 么 ?你 们 会 怎 么 做 ?这 样 的 作 业 设 计 ， 使 小 组 成 员 自 由 选 择 ， 扬 长 避 短 ， 起 到 了 互 补 的作 用 。总 之 ， 在 我 校 开 展 小 组 合 作 学 习 是 非 常 有 利 的 ， 它 有 利 于 课 堂 教 学 效 率 的 提 高 。我 将 在 今 后 的 教 学 工 作 中 更 加 深 入 的 开 展 下 去 ， 努 力 提 高 我 晓 得 教 育 教 学 水 平 。 提升自我 提高效率新学期课堂教学点滴之想上一篇 / 下一篇 2010-03-15 12:00:10 查看( 14 ) / 评论 ( 0 ) / 评分( 0 / 0 ) 课堂教学是教师从事教育教学活动的基本形式，是学生获取信息、提高能力、养成思想、形成观念的主渠道，也是减轻学生负担的有效途径。多年的教育教学实践，让作为老师的我们都能感受到：追求