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1、教师业务培训之一：教学不应拒绝预设 教师如何精心备课 内容提要：备课是教师对整个教学活动的一项预设，是高效完成教学任务的 一个重要环节，它直接决定着课堂教学的成败。“工欲善其事，必先利其器”。 教师首先要重视修炼备课这一教学基本功，掌握备课的方法与技巧，努力提升备 课的境界。 作为一名教师，我们太熟悉备课了，谈论备课似乎令人兴味索然，但是哲学家告诉我们，越 是司空见惯的东西，往往对它认识越浅，备课对于教师来说，未尝不是如此。备课是教师对整个 教学活动的一种预设？是高效完成教学任务的一个重要环节。“工欲善其事，必先利其器”。教师 备课，如同影视导演编写脚本，事前功夫的优劣，直接决定着具体操作中的
2、成败。无论教学怎么 改革，都不应淡化备课环节。课堂需要即兴发挥，但同样需要有效的预设，所以，教师要重视修 炼备课这一教学基本功，掌握备课的方法与技巧，努力提升备课的境界。 一、教师备课备什么 新的课程理念给课堂教学带来了新的生机，在这样的理念下，教师的角色和教学方式发生了 改变，教师备课的内容也有所变革。那么教师备课需要备什么呢? (一)备学生的心智水平 备课时，首先应该研究学生，研究学生的心理、兴趣和认知状况，要把“假如我是学生”作 为备课的警醒语。备学生包括以下三个方面：一是备学生的认知水平，学生已知什么，想知什么， 什么是难点，教师要心中有数，备课要备到“点子”上。备学生的认知水平，还包
3、括了解不同学 生的认知水平，掌握不同层次学生的学习现状、智力状况和生活积累。二是备学生的身心特点， 教学必须尊重学生的身心发展规律，考虑不同年龄学生的学习需要和学习特征，有的放矢地进行 教学。三是备学生的兴趣爱好，找准学生的兴奋点，让教学更亲切地走进学生。 (二)备教具的使用策略 教具使用是课堂教学的一个有机组成部分，但也有一个怎么使用、怎么用好的问题。教学过 程中不乏有这样的现象：有的教师由于对使用的教具不熟悉，上课时手忙脚乱，既影响了课堂气 氛，又耽误了时间；有的教师由于教具摆放位置不当，学生过早地看见，待使用时，失去了应有 的效果，或用完随意一放，牵扯分散了学生继续学习其他内容的注意力。
4、有的教师教具演示时间 过短，学生还没来得及看清楚是怎么回事就收了起来，学生感到不满足，影响了学习情绪；或演 示时间过长，无意地占去了不少学习时间等。总之，教具应用得好，可以帮助学生更好地理解、 掌握教材，激发学习兴趣，反之，则影响学习效果。在备课时，要认真备好教具：一是熟练掌握,1,所用教具，尤其是电化教具、多媒体软件，对操作程序、使用方法要了然于心，做到操纵自如； 二是要明确教具的使用目的，应考虑教具要解决什么问题，完成什么教学任务，使之有针对性、 目的性。三是制定好教具的使用时机和演示的时间，做到方式合情，时间合理，时机适当，用量 适度；三是安排好教具摆放的位置，该亮相时再亮相。 (三)备
5、教材的利用价值 “教材无非是一个例子”，如何挖掘教材、利用教材是教学的首要任务。教师应树立全新的 教学观念，变“教教材”为“用教材教”，结合现代社会的需求和学生的实际需要，研究教材的 价值。首先，要深入钻研教材，在反复认识、全面领悟的基础上，对教材进行居高临下的把握， 使教学内容形成一个结构清晰、层次分明的体系，使知识的发现过程问题化。其次，教师还应该 敢于超越教材，可以对教材内容进行大胆取舍，可以对教材里不合理的内容进行大胆批判，可以 对教材的顺序进行大胆调整，把教材当着一个例子，一个台阶，一个载体，创造性地使用教材。 第三，在立足教材、超越教材的基础上，确立教学的目标、重点和难点。 (四)
6、备教学目标的设计 课堂教学应该有明确的目标，过去，我们把目光集中在知识目标这一维度上，把学生当作是 知识的容器，这显然是一种短视的行为。新课程提出了“三维目标”，强调要注重“知识与能力”、 “过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度目标的整合，这三个维度不是三个独立的个体， 而是互相融合的一个整体，如同立方体长、宽、高三个维度的关系一样，是一个事物的三个方面， 三者相辅相成。因此，在制定教学目标时，我们应该正确把握好这三维目标之间的内在关联，重 视目标的整合，在“三维目标”中，“过程和方法”是主轴，知识的掌握、能力的发展，都应该 在“过程”中体现，而“情感、态度和价值观”则不应该是我们刻意
7、和直接追求的目标，而是隐 含和糅合在前两个维度实现的过程之中。 (五)备教学情景的创设 创设教学情境，能够以鲜明的形象强化学生感知的真切性，以真切的情感调动学生参与认识 活动的主动性，以广远的意境激发学生的想象力。创设教学情境的途径是多样的，如生活展现情 境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境。教学情境的 创设要考虑学生实际、教学内容、班级特点以及教师的教学风格，不要故弄玄虚，牵强附会。 (六)备教学过程的构建 教师是课堂教学的组织者和引导者，要想使课堂教学有序、有效地开展，必须注重教学过程 的构建。教学过程的构建，首先要树立现代的教学观念，坚持“以人为本”，
8、发挥学生的主体精 神和创新意识，以学生的“自我尝试在先，教师的引导在后”为原则，变程序式课堂教学为建构 式课堂教学。教学过程的构建，其次要遵循教材的实际和学生心理发展的特点，教材的内容不同， 呈现的形式不同，采取的教学程序也不同。例如：“情境活动体验”、“问题讨论 总结”、“自择自悟交流”等等，各有各的风格，各有各的优越性。无论采取何种程序， 都要有利于教学情境的创设，有利于问题的生成，有利于学生的自主、合作、探究学习，有利于 活动的展开，有利于教学目标的达成。当然，教学过程是个动态过程，它常常需要调整和变化。 (七)备学习方式的选择 现代教学提倡“自主、合作、探究”的学习方式，通过学生自主提
9、问、自主讨论、自主选择、 自主创造、自主领悟、自主体验的过程，激发学生思维，培养创新精神，开发学生潜能。选择什 么样的学习方式是教学成败的关键。我们说“自主、合作、探究”是一种教学理念，而不能将其 理解成教学模式。所以，“自主、合作、探究”既要整体考虑又要分开考虑，既可以贯穿全篇， 也可以体现在某个环节上，该用则用，不该用则不用。例如合作学习，不是什么内容都需要合作， 有的是简单的问题，自己能解决的就没有必要合作。又如自主学习，是在老师主导的前提下的自 主。教师要启发情境、创造条件、指明方向，有针对性地对某个教学环节、教学内容安排学生自 主学习。教师备学生的学习方式主要是备问题的设计、备情境的
10、创设、备引导性的语言，让学生,2,3,自觉地生成学习方式和选择学习方式，因为在备课时学生的学习方式可能预测到，但不能了解到 学生活动实质和展现的方式，这还要靠在实际教学中临场的监测和调控，及时调整策略。 (八)备师生问题的生成 没有问题的课堂教学是没有生命的课堂教学。问题是打开思维的钥匙，是展开合作交流的导 索，有问题才有自主、创造、发现、体验。反对教师的串问，但不能否定教师的问。教师的问要 问到关键，问得得法，问得有价值。教师要少问，尽量把问题留给学生，鼓励学生大胆地问。问 题是为实现教学目标服务的，切入点是多层次的、多角度的，但教师设计的问题要有价值性、层 次性，体现情境性、启发性、艺术性
11、。现在教学最难的是备学生的问题，学生会提什么样的问题 是不确定的。虽然存在不确定性，但教师也要有预测，预测凭老师对教材的理解，凭教师的教学 经验，凭教师对学生的了解。这就是说要做充实的准备，有积蓄才能沉着应对。在实际教学中教 师准备的问题是一回事，学生提出问题是另一回事。教师除了必要的几个问题之外，不要把自己 准备的其他问题强加给学生。问题是由学生自己生成，学生的问题还要由学生自己解决，出乎意 料的问题师生都解决不了，可放在课后。 (九)备教学活动的开展。 教学应该是教师、载体(文本、媒体、景观、实物)、学生的对话过程，对话是通过活动来实 现的。学习活动分为内隐的和外显的两种：内隐的如：思维想
12、象、自我对话、师生的情态对话等； 外显的如：谈话式、问答式、品读式、讨论式、合作式、竞赛式、表演式、游戏式、观察式等， 具体一点说就是听、说、读、写、算、问、画、演、唱。教师备课时应在什么教学环节上，选择 什么样活动方式呢？主要是根据教学目标，针对教学内容，遵循教学规律，结合学生的兴趣特点 来巧妙地安排。教学活动要有设计但不拘泥于设计，教师要有应变的能力，这才是现代课堂教学 的要求。需要强调的是教师是教学活动的组织者，教师的建议在课堂中起主导的作用。另外，教 师也应参与自主活动的设计，为他们出谋划策，提供条件、资料等。 (十)备课程资源的开发 长期以来，我们基本上是把一本教材、一册教参、一个课
13、堂当着课堂教学的惟一资源，其结 果导致生生同书本、师师同教案、校校同结果的局面，课堂呈现一种内容单一、形式呆板、气氛 沉闷、效率低下的状况，我们的教学严重地脱离自然，脱离社会，脱离学生的生活实际。现代的 课堂教学应该由封闭走向开放，这种开放是全方位的，包括思维的角度、情感态度、内容的选择、 学习的方式等。教师应该充分开发和挖掘丰富的课程资源，不仅要备知识点(重点、难点)，还要 备知识背后蕴藏着的方法和过程，情感、态度、价值观；不仅要备书本这些传统的“文本性”材 料，还要备网络上的有关教学资源，即“超文本”材料；不仅要备书本知识，还要备教师经验性 知识、学生的体验性知识和生活性知识；不仅要重视教
14、材上预设的结论性、事实性知识，更要重 视复杂多变的课堂上师生积极探究而生成的新知识。教师应善于对资源进行筛选、辨识、整合、 汲取和优化，使我们的课堂教学既具有效度，也富有宽度和深度。 (十一)备教学语言的优化 教学语言是教师传递教学信息，启发学生求知，开拓学生视野，指导学生探究的重要渠道， 教师应该精心设计自己的语言，使之具有感染力、吸引力和穿透力。教师要精心准备好五种课堂 教学语言：其一，设计好激情诱趣的“入课语”；其二，设计好启发思维的“设问语”；其三，设 计好承上启下的“过渡语”；其四，设计好点拨解惑的“讲解语”；其五，设计好画龙点睛的“总 结语”。板书也是教师课堂的语言，板书是教案内容
15、的浓缩，是将精心构思的教学思路外化为直 观形式展现在黑板上。好的板书应具有符合“这一篇”的独特个性；具有符合学生思维、心理特 点和学习实际的针对性；具有启发性功能，能带给学生思想上的启迪、视觉上的美感。板书设计 应力求简洁、新颖，书写要工整，布局要美观。教师还要注意设计自己的体态语言，使之成为教 学的一种有效的辅助力量。 (十二)备学科作业的设计,4,作业是教学的重要的反馈形式，备作业应做到“三个清楚”、“两个注重”、“两个指导”、“两 个注意”、“一个知道”。三个清楚：一弄清楚作业的训练意图，训练目的。二弄清楚作业在内容 上的广度与深度。比如答题，需要回答出几个方面内容，回答到什么程度。三弄
16、清楚作业的格式 要求。两个注重：注重留“以少胜多”的作业，注重留能力含金量高的作业。两个指导：备如何 指导作业中的难点；备如何指导后进生。两个注意：注意将作业中的有关思考与练习题有机地纳 入课堂教学过程中；注意与以前同类作业比较异同，使作业发挥巩固、发展学生技能的作用，避 免简单机械的重复练习。一个知道：知道学生完成作业大体需要多长时间，注意分量适当，使学 生的课业负担控制在适度范围内。当然，作业的形式也应该是丰富多彩的，从作业的载体看，有 纸笔作业、口头作业、电声作业、音像作业、网络作业；从作业的内容看，有积累巩固性作业、 实验操作性作业、演说交际性作业、品味鉴赏性作业、采集编创性作业、调研探究性作业、考察 体验性作业、问题争辩性作业；从作业完成的方式来看，有独立作业、合作作业。教师要根据教 学的实际需要，使作业的设计有价值、有意义、有效果。 总之，要提高课堂效率就得备好课，而备课对教师的素质要求很高，教师要学习新的理念， 研究教材，研究学生，掌握可行的教学策略，合理应对学生提出的各方面的要求，这样才能灵活 贯通，更好的实施教学。 二、教师备课怎么备 (一)备学生摸清已知点 学生是
